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摘 要：合作探究作为新课改下的重要学习法，将其运用于具体教学中，需将新课标为依据，将现代教育理念作为指导，对教学模式进行科学合理的构建，设计相应的教学程序，以促使教学效果得到有效提升，并使学生的创新意识及能力得到有效提高。基于此，本文主要对合作探究教学在高中数学教学中的应用策略进行探究。
关键词：合作探究;高中数学;教学;应用
高中数学作为具有较强逻辑性的一门学科，教师在具体教学时，需充分尊重学生的特点，注重学生的自主性学习，以确保学生的好奇心与求知欲得到充分发挥，以促使其更好的开展自主学习以及合作探究，以调动学生的学习积极性。高中数学的具体教学中，教师如果仅通过单纯的理论教学，学生被动的学习相关数学知识，通常会影响到学生的逻辑思维以及综合素质的提升，并对学生后期的学习以及数学知识的掌握造成不利影响。基于此，教师在具体教学中，需注重合作探究的运用，引导学生在合作与探究中，实现积极主动学习。
一、科学分组，激发学习兴趣
合作探究的教学模式主要是以小组为基础，因此，数学教师需注重小组划分的科学合理性，以提升学生学习的兴趣，同时，数学教师可根据学生的具体学习水平与性格特点进行分组，以确保每个小组学生学习能力的均衡性，同时，需在每个小组中对其组内成员的角色进行合理划分。例如，组长、记录者等，以此使每个成员都积极参与其中，从而使小组学生的学习效率得到有效提高[1]。该合作探究的方法，不仅可以使学生学习氛围更和谐融洽，充分调动学生学习的投入力与兴趣，而且还能使学生学习数学知识的效率得到有效提升，从而使学生更积极主动的投入到知识的学习中，并为其后期的数学知识学习奠定夯实的基础。而教师在该过程中，则需积极主动引导，以促使每个小组都能够得到平等、公平的对待，从而使数学教学质量与效率得到有效提升。
二、小组合作，引导自主学习
高中数学的教学中，小组合作的开展过程中，也可以引导学生实施自主探究。以三角函数为例，在学生对其基础知识进行学习时，为了学生充分掌握且灵活运用基础知识，在学生对相关数学材料进行阅读时，需充分培养学生的学习技巧与习惯，引导学生自主学习，而不需要运用合作探究法，而对于难度较高的知识进行学习时，教师则引导学生以合作学习的形式，对数学问题进行探究，以促使学生的学习效率得到有效提高[2]。数学教师在引导学生学习相关数学知识的时候，学生自主性学习能力的提高，通常指学生在具体学习中，积极按照自己的观点实施探究，从事相关数学活动的心理状态，其通常指学生对数学知识进行认识的活跃度，意志努力度以及情感的兴奋度，通过学生的学習能力与心理状态有机结合，不仅可以使学生掌握数学知识的程度得到有效增强，而且还能使学生自身的综合素质得到有效提高。同时，教师需引导学生在疑问过程中产生问题，以调动学生探究问题的能力，并使学生的思维及视野得到有效拓展，并使学生更积极主动的探究未知事物，从而使学生具备的团队间协作能力得到有效提高，并调动学生学习数学知识的积极性与主动性[3]。例如，对平行四边形——中点四边形实施教学时，教师可依照小组合作的方式，画出矩形、正方形、菱形，并将各个四边形的中点连接起来，指导学生实施讨论探究，从而使学生充分认识到画出的四边形属于什么类型的四边形？数学教师则可在该过程中，对学生进行积极引导，并鼓励学生认真回答问题，并塑造高效、积极的数学课堂的教学氛围，调动学生学习的兴趣，从而使学生形成敢于提问与探究的数学思维，并使学生实现高效学习。
三、自我展示，注重多元评价
高中数学的教学中，教师需注重引导学生合作探究学习数学知识，并在数学课堂的教学中，给予学生充足的探究学习的空间，以促使学生实现自我发挥，并使学生学习的兴趣及主观能动性得到充分激发。因此，数学教师在设计教学方案时，需将学生探究的时间纳入到教学方案中，以确保学生有充足的时间进行探究，这不仅有助于学生学习兴趣的提升，而且还能使学生形成良好的学习数学知识的习惯，并通过小组合作的形式，引导学生实施自我提升与展示，最终使学生实现高效学习。同时，教师在指导学生对数学知识实施学习时，对合作探究的教学效果实施评价时，不能仅局限于课堂教学中，还需对学生在生活中的表现进行评价[4]。基于此，数学教师在学生进行合作探究中，需仔细观察学生在合作探究中的表现，并与学生积极沟通，充分考虑学生自身的思想状态，以此为学生的下一步探究做好准备。数学教师经过积极评价指导学生实施高效合作与分工，不仅能提升学生学习的效率，而且还能使学生形成好的学习习惯。除此之外，数学教师在学生合作探究中，需给予充足的鼓励与肯定，以促使积极主动的参与到数学知识的学习中，并使其综合素质得到有效提高。
结束语：综上所述，合作探究作为新型的一种教学方式，其只是教学的一种辅助手段，并非可以满足所有教学内容，因此，数学教师需注重有根据性、灵活性的教学，依据学生的具体学习状况及其性格特点等，设置高效的教学任务，适度增加合作探究的问题难度，并给予学生针对性指导，以促使学生的逻辑能力得到有效提高。同时，教师需细心、耐心与学生沟通，根据学生的学习状况及需求，设置合作探究的任务，从而使学生的合作意识与探究能力得到有效提高。
参考文献
[1]卢海英.高中数学合作探究式学习模式教学探讨[J].才智，2019（32）：159.
[2]秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（20）：21.
[3]张成山.探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用[J].学周刊，2019（29）：106.
[4]曲业宏.浅析新形势下高中数学自主探究教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（13）：44+54.
关键词：合作探究;高中数学;教学;应用
高中数学作为具有较强逻辑性的一门学科，教师在具体教学时，需充分尊重学生的特点，注重学生的自主性学习，以确保学生的好奇心与求知欲得到充分发挥，以促使其更好的开展自主学习以及合作探究，以调动学生的学习积极性。高中数学的具体教学中，教师如果仅通过单纯的理论教学，学生被动的学习相关数学知识，通常会影响到学生的逻辑思维以及综合素质的提升，并对学生后期的学习以及数学知识的掌握造成不利影响。基于此，教师在具体教学中，需注重合作探究的运用，引导学生在合作与探究中，实现积极主动学习。
一、科学分组，激发学习兴趣
合作探究的教学模式主要是以小组为基础，因此，数学教师需注重小组划分的科学合理性，以提升学生学习的兴趣，同时，数学教师可根据学生的具体学习水平与性格特点进行分组，以确保每个小组学生学习能力的均衡性，同时，需在每个小组中对其组内成员的角色进行合理划分。例如，组长、记录者等，以此使每个成员都积极参与其中，从而使小组学生的学习效率得到有效提高[1]。该合作探究的方法，不仅可以使学生学习氛围更和谐融洽，充分调动学生学习的投入力与兴趣，而且还能使学生学习数学知识的效率得到有效提升，从而使学生更积极主动的投入到知识的学习中，并为其后期的数学知识学习奠定夯实的基础。而教师在该过程中，则需积极主动引导，以促使每个小组都能够得到平等、公平的对待，从而使数学教学质量与效率得到有效提升。
二、小组合作，引导自主学习
高中数学的教学中，小组合作的开展过程中，也可以引导学生实施自主探究。以三角函数为例，在学生对其基础知识进行学习时，为了学生充分掌握且灵活运用基础知识，在学生对相关数学材料进行阅读时，需充分培养学生的学习技巧与习惯，引导学生自主学习，而不需要运用合作探究法，而对于难度较高的知识进行学习时，教师则引导学生以合作学习的形式，对数学问题进行探究，以促使学生的学习效率得到有效提高[2]。数学教师在引导学生学习相关数学知识的时候，学生自主性学习能力的提高，通常指学生在具体学习中，积极按照自己的观点实施探究，从事相关数学活动的心理状态，其通常指学生对数学知识进行认识的活跃度，意志努力度以及情感的兴奋度，通过学生的学習能力与心理状态有机结合，不仅可以使学生掌握数学知识的程度得到有效增强，而且还能使学生自身的综合素质得到有效提高。同时，教师需引导学生在疑问过程中产生问题，以调动学生探究问题的能力，并使学生的思维及视野得到有效拓展，并使学生更积极主动的探究未知事物，从而使学生具备的团队间协作能力得到有效提高，并调动学生学习数学知识的积极性与主动性[3]。例如，对平行四边形——中点四边形实施教学时，教师可依照小组合作的方式，画出矩形、正方形、菱形，并将各个四边形的中点连接起来，指导学生实施讨论探究，从而使学生充分认识到画出的四边形属于什么类型的四边形？数学教师则可在该过程中，对学生进行积极引导，并鼓励学生认真回答问题，并塑造高效、积极的数学课堂的教学氛围，调动学生学习的兴趣，从而使学生形成敢于提问与探究的数学思维，并使学生实现高效学习。
三、自我展示，注重多元评价
高中数学的教学中，教师需注重引导学生合作探究学习数学知识，并在数学课堂的教学中，给予学生充足的探究学习的空间，以促使学生实现自我发挥，并使学生学习的兴趣及主观能动性得到充分激发。因此，数学教师在设计教学方案时，需将学生探究的时间纳入到教学方案中，以确保学生有充足的时间进行探究，这不仅有助于学生学习兴趣的提升，而且还能使学生形成良好的学习数学知识的习惯，并通过小组合作的形式，引导学生实施自我提升与展示，最终使学生实现高效学习。同时，教师在指导学生对数学知识实施学习时，对合作探究的教学效果实施评价时，不能仅局限于课堂教学中，还需对学生在生活中的表现进行评价[4]。基于此，数学教师在学生进行合作探究中，需仔细观察学生在合作探究中的表现，并与学生积极沟通，充分考虑学生自身的思想状态，以此为学生的下一步探究做好准备。数学教师经过积极评价指导学生实施高效合作与分工，不仅能提升学生学习的效率，而且还能使学生形成好的学习习惯。除此之外，数学教师在学生合作探究中，需给予充足的鼓励与肯定，以促使积极主动的参与到数学知识的学习中，并使其综合素质得到有效提高。
结束语：综上所述，合作探究作为新型的一种教学方式，其只是教学的一种辅助手段，并非可以满足所有教学内容，因此，数学教师需注重有根据性、灵活性的教学，依据学生的具体学习状况及其性格特点等，设置高效的教学任务，适度增加合作探究的问题难度，并给予学生针对性指导，以促使学生的逻辑能力得到有效提高。同时，教师需细心、耐心与学生沟通，根据学生的学习状况及需求，设置合作探究的任务，从而使学生的合作意识与探究能力得到有效提高。
参考文献
[1]卢海英.高中数学合作探究式学习模式教学探讨[J].才智，2019（32）：159.
[2]秦凯.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（20）：21.
[3]张成山.探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用[J].学周刊，2019（29）：106.
[4]曲业宏.浅析新形势下高中数学自主探究教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（13）：44+54.