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摘 要：在新课程教育改革背景下，高中数学教师应积极转变传统的教学理念，以核心素养为教学指导思想，将分层教学法应用在教学中，既要学生深刻理解和掌握数学知识，还要促进学生数学核心素养的发展，从而有效提升课堂教学的同时，还能全面提高学生的整体数学水平。本文围绕核心素养下高中数学中实施分层教学策略展开讨论，为高中教师教学工作提供参考依据。
关键词：核心素养;高中数学;分层教学
引言：高中数学具有抽象性和概念性特点，由于学生的逻辑思维、空间想象等能力存在差异特征，教师在教学时无法保证每名学生都能获得良好的学习效果，从而影响到教学效率和质量[1]。所以，教师在教学中可根据学生的差异性特征，实施分层教学措施，不仅给予学生充分的尊重，还能增强学生学习的信心，有助于提升学生的数学素养。
1.分层教学的意义
在高中数学教学中应用分层教学法，教师应根据学生的学习能力、认知水平以及个性等差异综合考虑，让学生在分层教学模式在后产生积极主动学习的意识，并且极大的激发学生的学习兴趣，让学生从不同角度不同层面学习数学知识[2]。此外，实施分层教学策略，是以培养学生核心素养为前提的教学模式，教师应坚持以学生为本的教学原则，将学生树立为课堂教学的主体，并以积极的态度鼓励学生参与到学生交流和讨论中，既能拓展学生学习视野，还能培养学生探究思考问题的能力，促进学生数学素养快速发展。
2.创设问题情境，促进课堂教学的分层
在传统的教学模式中，教师采用满堂灌或者填鸭式的教学方法，致使学生处在的被动状态下学习，长此以往导致学生出现抵触厌烦的情绪，严重影响学生学习数学知识的积极性和兴趣。而且由于学生存在差异性特征，学生的数学成绩出现较大的差距，不利于学生数学学习的同时，还影响到学生身心健康发展。所以，教师针对传统教学中出现的问题，应积极采用分层教学法，通过创设问题情境，促进课堂教学分层的发展，让每个学生根据问题的难易程度，完成相应问题的解答，从而提升学生的数学能力，也极大促进学生核心素养的发展。
例如，在讲解人教版高中数学必修一《函数模型及其应用》知识时，教师采用分层教学法，为学生创设问题情境，让学生通过解答问题，学习和掌握该数学知识点。在教学的导入环节，教师向学生提出问题，学生回答问题的答案，教师可判断学生的数学意识以及能力。随后，结合例题，为学生设定不同的问题，让学生通過不同问题的回答学习该节数学知识。
3.注重学生差异，促进课后作业的分层
每节数学课堂的教学时间是有限的，教师在充分利用课堂时间讲解数学知识的同时，还应为学生制定合适的课后作业内容。教师应根据学生的差异综合考虑，包括学习习惯、兴趣以及学习方法，让学生在不同类型的课后作业完成过程中，促进课后作业分层的应用，同时引导学生形成正确的学习意识，要求学生针对课后作业完成过程中存在的问题进行分析，以此规范学习方法，并且有效掌握学习内容，有助于提升学生的核心素养。
例如，在讲解人教版高中数学必修二《空间几何的三视图和直观图》知识后，教师在为学生布置课后作业时，应根据学生课堂上出现的差异性特征，为学生布置具有分层特点的课后作业。在学生进行课后练习过程中，教师要求学生应做好记录，将自己练习过程中出现的问题以及不懂的问题记录下来，然后由教师统一解答。此外，教师应布置基础型、中等型以及高等型课后作业，让学生根据自己的能力选择相应的课后作业，学生完成特定的课后作业后，才能有效的锻炼数学学习能力，熟悉掌握相关的数学知识，并有效培养学生的自主学习意识以及良好的学习习惯。
4.完善评价体系，促进课堂评价的分层
受到应试教育的影响，教师和家长更看重学生的考试成绩，学生在承受巨大的考试压力时，会产生许多不良的情绪从而影响到学习。所以，教师在实施分层教学策略过程中，应构建完善的评价体系，综合考虑学生的差异性特征，以积极的态度评价学生，让学生接受教师评价的同时，产生积极的学习心态，同时增强学生学习的信心。此外，教师在教学中应与学生进行积极的交流，在互动拉近彼此的关系，让学生感受到教师的关心和爱护，从而愿意参与到数学学习中，有利于提升课堂教学效率。
例如，在讲解人教版高中数学必修三《变量间的相关关系》知识时，教师在教学中采用分层教学法，根据学生在分层教学中表现以及获得的学习效果，对学生进行分层评价。尤其是对学习能力较差、数学基础薄弱的学生来说，教师应以积极的态度鼓励他们，并善于发现这部分学生学习能力的改变，同时针对他们存在的问题进行有效的指导，从而在课堂中获得良好的教学效果，还能促进学生核心素养的发展。
结论：综上所述，高中数学教师在教学过程中，针对学生存在的差异性特征，需要应用分层教学模式，并通过创设问题教学情境、完善课后作业评价以及实施正确的评价策略，既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还能引导学生形成正确的学习意识，从而提升数学学习能力，有助于促进学生核心素养快速发展。
参考文献
[1]徐根娣.基于核心素养理念下的初中物理提问教学[J].名师在线.2018（09）：27.
[2]陈婷.核心素养下初中物理作业优化设计研究[J].科学咨询（教育科研）.2018（09）：54.
关键词：核心素养;高中数学;分层教学
引言：高中数学具有抽象性和概念性特点，由于学生的逻辑思维、空间想象等能力存在差异特征，教师在教学时无法保证每名学生都能获得良好的学习效果，从而影响到教学效率和质量[1]。所以，教师在教学中可根据学生的差异性特征，实施分层教学措施，不仅给予学生充分的尊重，还能增强学生学习的信心，有助于提升学生的数学素养。
1.分层教学的意义
在高中数学教学中应用分层教学法，教师应根据学生的学习能力、认知水平以及个性等差异综合考虑，让学生在分层教学模式在后产生积极主动学习的意识，并且极大的激发学生的学习兴趣，让学生从不同角度不同层面学习数学知识[2]。此外，实施分层教学策略，是以培养学生核心素养为前提的教学模式，教师应坚持以学生为本的教学原则，将学生树立为课堂教学的主体，并以积极的态度鼓励学生参与到学生交流和讨论中，既能拓展学生学习视野，还能培养学生探究思考问题的能力，促进学生数学素养快速发展。
2.创设问题情境，促进课堂教学的分层
在传统的教学模式中，教师采用满堂灌或者填鸭式的教学方法，致使学生处在的被动状态下学习，长此以往导致学生出现抵触厌烦的情绪，严重影响学生学习数学知识的积极性和兴趣。而且由于学生存在差异性特征，学生的数学成绩出现较大的差距，不利于学生数学学习的同时，还影响到学生身心健康发展。所以，教师针对传统教学中出现的问题，应积极采用分层教学法，通过创设问题情境，促进课堂教学分层的发展，让每个学生根据问题的难易程度，完成相应问题的解答，从而提升学生的数学能力，也极大促进学生核心素养的发展。
例如，在讲解人教版高中数学必修一《函数模型及其应用》知识时，教师采用分层教学法，为学生创设问题情境，让学生通过解答问题，学习和掌握该数学知识点。在教学的导入环节，教师向学生提出问题，学生回答问题的答案，教师可判断学生的数学意识以及能力。随后，结合例题，为学生设定不同的问题，让学生通過不同问题的回答学习该节数学知识。
3.注重学生差异，促进课后作业的分层
每节数学课堂的教学时间是有限的，教师在充分利用课堂时间讲解数学知识的同时，还应为学生制定合适的课后作业内容。教师应根据学生的差异综合考虑，包括学习习惯、兴趣以及学习方法，让学生在不同类型的课后作业完成过程中，促进课后作业分层的应用，同时引导学生形成正确的学习意识，要求学生针对课后作业完成过程中存在的问题进行分析，以此规范学习方法，并且有效掌握学习内容，有助于提升学生的核心素养。
例如，在讲解人教版高中数学必修二《空间几何的三视图和直观图》知识后，教师在为学生布置课后作业时，应根据学生课堂上出现的差异性特征，为学生布置具有分层特点的课后作业。在学生进行课后练习过程中，教师要求学生应做好记录，将自己练习过程中出现的问题以及不懂的问题记录下来，然后由教师统一解答。此外，教师应布置基础型、中等型以及高等型课后作业，让学生根据自己的能力选择相应的课后作业，学生完成特定的课后作业后，才能有效的锻炼数学学习能力，熟悉掌握相关的数学知识，并有效培养学生的自主学习意识以及良好的学习习惯。
4.完善评价体系，促进课堂评价的分层
受到应试教育的影响，教师和家长更看重学生的考试成绩，学生在承受巨大的考试压力时，会产生许多不良的情绪从而影响到学习。所以，教师在实施分层教学策略过程中，应构建完善的评价体系，综合考虑学生的差异性特征，以积极的态度评价学生，让学生接受教师评价的同时，产生积极的学习心态，同时增强学生学习的信心。此外，教师在教学中应与学生进行积极的交流，在互动拉近彼此的关系，让学生感受到教师的关心和爱护，从而愿意参与到数学学习中，有利于提升课堂教学效率。
例如，在讲解人教版高中数学必修三《变量间的相关关系》知识时，教师在教学中采用分层教学法，根据学生在分层教学中表现以及获得的学习效果，对学生进行分层评价。尤其是对学习能力较差、数学基础薄弱的学生来说，教师应以积极的态度鼓励他们，并善于发现这部分学生学习能力的改变，同时针对他们存在的问题进行有效的指导，从而在课堂中获得良好的教学效果，还能促进学生核心素养的发展。
结论：综上所述，高中数学教师在教学过程中，针对学生存在的差异性特征，需要应用分层教学模式，并通过创设问题教学情境、完善课后作业评价以及实施正确的评价策略，既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还能引导学生形成正确的学习意识，从而提升数学学习能力，有助于促进学生核心素养快速发展。
参考文献
[1]徐根娣.基于核心素养理念下的初中物理提问教学[J].名师在线.2018（09）：27.
[2]陈婷.核心素养下初中物理作业优化设计研究[J].科学咨询（教育科研）.2018（09）：54.