历史学科活动课是在新一轮基础课程改革实验中诞生的一种全新的课堂教学形式。经过实践，我深刻体会到学生创新能力的培养关键在于创新思维能力的培养。在活动课的实践过程中，我开展了多种多样的形式，如模拟导游、讲历史故事、课堂辩论、历史小品等，使学生的主观能动性和创造性得到最大限度的发挥。下面就本人在教学实践中的尝试谈谈我对历史课堂活动课的认识。
　　一、课堂不是教师在表演，而是学生在交流与合作
　　教育家陶行知曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”而新课程则突出以“学生为中心”，体现“以人为本”的思想。因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。历史学科活动课遵循“以活动促进发展”的现代教育理念，在教师的指导下，按照常规的教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，引导学生在历史活动中去体验，在历史活动中去发展。
　　历史课堂活动离不开学生内在的思维活动，更离不开呈现学生外显的行为活动，使学生始终处于“活动”状态中。历史课堂活动通常是在一节课的时间内，按常规教学的进度来安排，同时活动课必须以学生为活动的主体，作为活动主体的学生可以在教师的指导下，自主地制定活动计划，确定活动形式，选择活动伙伴，组织活动开展，参与活动过程，显示和评价活动成果等，我认为这些都是历史课堂活动课的显著特征，充分体现了“以学生为本”的新教学观念。另外，历史课堂活动课应创设由学生“构建而非复制”的活动情境，能尽量安排一些学生自由参与探究和创新活动的空间和内容，使学生有足够的思维和想象的空间。
　　二、新课堂学生不再是“配角”，而是活动的“主体”
　　有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课程理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
　　北师大版的历史教材，每一单元都安排了一节活动课。如《历史》（七年级上册）活动课之二《了解身边的历史》，根据书中的课前提示：我们身边的一切事物，从居住的乡村或社区到就读的学校、生活的家庭，以至衣食住行方方面面，都经历了发生、发展、演变的过程，“历史”就在我们身边。根据这些提示以及活动目标的要求，我教了学生们一些调查的方法，让学生充分发挥自主性，学生们很感兴趣，调动了一切可以利用的资源。有的同学展开家庭调查，写了爷爷、奶奶、爸爸或妈妈的小学生活内容，并制作了家庭亲属世系表。有的从《常州日报》上找到了关于常州的一些地方的变迁，图文并茂，我看了不得不佩服这些同学的细心和周到。还有的同学搜集了关于家乡的一些传说，有的同学灵机一动，由附近某个镇每年最大的一次集市得到启发，特地去采访了一些老人，让他们讲述关于这个集市的由来和发展情况并整理成文。通过了解身边的历史和家乡的一些发展过程，同学们更热爱家乡，更热爱自己成长和生活的这片土地，更珍惜来之不易的美好生活。在上课时，同学们分组介绍自己收集的资料，呈现各自的学习成果。这样，学生动脑想了，动手找了，动眼看了，动口讲了，从而亲身体会和感受到了历史的真实存在，发现历史就在我们身边，历史和我们今天的生活是紧密联系在一起的，昨天的一切就是今天的历史，今天的一切就是明天的历史。
　　三、对活应是课堂的主旋律
　　通过几次活动课的实践，我对历史课堂活动课应遵循的一些原则也有了更深一步的体会：1、要有明确的活动主题和目的；2、要适合学生的学习兴趣、知识能力水平和生活经验；3、要在依托教材的基础上适当拓展活动内容；4、要选择学生喜闻乐见的活动形式。
　　历史课堂活动课，通过鼓励学生自己设计、主持、组织、参与，为学生提供了相对自主的探究活动的空间，锻炼学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，都能够不同程度地得到培养和提高。我认为，活动课特别能培养学生的思维能力，无论在活动课准备阶段，还是表演实施阶段，无处不闪耀着学生们思维与想象的火花。
　　当然，由于历史现象的过去性、复杂性、多样性和变化性的特点，在教学中尽可能恢复历史的本来面貌，进而引导学生思考相关历史问题，摈弃教师的讲述是不可想象的。特别是一些超出学生生活经验的历史主题，一些较深层次的历史思维问题，还要依靠教师的点拨与引导。学生好比风筝，飞得再高再远，线还是要教师攥在手里。