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我校属于典型的农村初中学校，由于生源问题，近三年来我校各班学生人数不足30人。在这三年里，我校生物教研组致力于小班化教育的实践与探索，通过几年尝试已摸索出一定的经验“六步教学法”即：“合作设计→小组活动→展示评价→ 拓展创新→ 迁移运用→课堂合作回顾 ”六个活动环节 ，适应我校小班化生物课堂合作学习的教学。
（一）合作设计
1.备课小组间合作设计
每个生物教师懂得，“小班化生物课堂合作学习”上的好，备好课是关键。备好课才能上好课，备好课才能向课堂四十五分钟要质量。因此，生物备课小组要求每个教师在精心备好一节课后，同一年级组间要进行备课交流、集体研讨，合作设计完成后才扑板定案。
2.学生间合作设计
老师进行课前布置和要求，学生进行课前准备，按照要求进行合作设计。学生在合作设计过程中，遇到问题，课堂上及时反馈给老师，老师及时进行指导和解决。这样能 让学生在边学边问中学到很多知识，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到加强。
（二）小组活动
教师设计出学习提纲，让学生根据提纲阅读教材或开展相应活动，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。如在进行“绿色植物与生物圈中的水循环”这一节教学设计时，课前先让学生2人一组准备好“测定植物的蒸腾作用”的实验，课堂上再让学生展示准备好的实验，教师在投影幕上打出讨论提纲：
① 你们看到了什么现象？
② 两个瓶内水的液面高度是否发生了变化？
③ 这个实验说明植物体内的水分主要是通过植物的哪个器官散发的呢？
④ 水蒸气是从叶片中的什么部位散发的？
学生首先按照讨论提纲的要求，观察实验现象、讨论并回答问题：①.A瓶塑料袋内有很多小水珠，B瓶内有很少的小水珠。②.A瓶内水面下降，B瓶内液面几乎不变。③.植物体内的水分主要是通过叶片散发出来的。在此过程中，让学生展示实验，观察实验现象引发学生的好奇心。讨论让发学生间彼此争辩，互帮互学，不仅充满了温情友爱，而且在共识的基础上学到了知识，锻炼了能力，也让学生体验到在小组活动中所获得成功的喜悦。
（三）展示评价
由于是小班化教学，学生在合作中的学习成果便于展示，便于评价，如：在课堂上，让每一组找一位同学代表本组宣读或板演自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思。这时老师先让班级学生自由结伴，相互提出问题并相互评价。老师再根据实际情况，适时对学生回答问题进行评价。评价的方式有：口头语言评价、表情语言评价和肢体语言评价。评价的语言要恰当，对参与的学生要本着多表扬、多鼓励、少批评的原则。
（四）拓展创新
在小班化生物课堂合作学习中，注重知识的合理拓展与延伸，例如在讲生物生存的家园----生物圈时，让学生做好关于生物圈二号计划的专题讲座。在讲解拒绝毒品时，让学生合作扮演角色，进行课堂表演，表演结束后，让学生合作讨论毒品的危害性。这样能丰富学生知识、开阔学生的视野，提高学生对生物学科的兴趣，培养学生学习生物的科学素养。
在小班化生物课堂合作学习中，指导学生创新性学习。例如，在学习生物生存的环境时，建议学生上网、去图书馆获取信息的方法，把生物的生存环境进行归类，并说出归类的理由。在校园里，带领学生观察、记录，校园里适合生物生存的环境有哪些，哪些生物的数量最多，它们生活在怎样的环境中，校园里水生植物有哪些。回到教室让学生设计一张表格，记录观察到的结果，并相互交流、讨论。从整节课的学生参与情况看“面向全体学生”这一理念得到了很好的贯彻。
（五）、迁移运用
在小班化生物课堂合作学习中，指导学生学会知识的迁移运用。根据教材的不同内容，运用课堂讨论或辩论的方式来拓展知识，也能够高效的促进学生学习知识的迁移运用能力。比如在对学习《合理膳食》教学时，让学生联系生活实际，通过为家人设计食谱，培养了学生关心长辈、关爱他人的情感。如在学习家兔内容时，可以联系语文课中的《兔》这篇说明文来进行教学，根据《兔》文中所描述的兔的生活习性，让学生思考兔为什么善于奔跑？吃粪球？为什么兔是多子多孙的？为什么说狡兔三窟？通过知识迁移，便于学生掌握兔的形态结构以及生活习性知识。
（六）课堂合作回顾
每节新课的最后5-8分钟，让学生回顾本节课的知识要点，同学间相互提问，看谁小结的最好，最后老师点评总结，这样能加强学生对知识点的理解与掌握。如讲完神经调节的基本方式反射后，让学生联系生活实际，区别条件反射和非条件反射，思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这三种反射活动有什么区别，这样学生就能根据先天性和后天性的差别分辨出来后两者都是条件反射。从而学生掌握了“反射”这一知识点内容。
总之，“教者有心，学者得益。”在实施小班化教学的大背景下，生物教师要以新课程标准精神为依据，用发展的眼光看待学生，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的教学观，使学生的成长在这里得到发展。
（一）合作设计
1.备课小组间合作设计
每个生物教师懂得，“小班化生物课堂合作学习”上的好，备好课是关键。备好课才能上好课，备好课才能向课堂四十五分钟要质量。因此，生物备课小组要求每个教师在精心备好一节课后，同一年级组间要进行备课交流、集体研讨，合作设计完成后才扑板定案。
2.学生间合作设计
老师进行课前布置和要求，学生进行课前准备，按照要求进行合作设计。学生在合作设计过程中，遇到问题，课堂上及时反馈给老师，老师及时进行指导和解决。这样能 让学生在边学边问中学到很多知识，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到加强。
（二）小组活动
教师设计出学习提纲，让学生根据提纲阅读教材或开展相应活动，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。如在进行“绿色植物与生物圈中的水循环”这一节教学设计时，课前先让学生2人一组准备好“测定植物的蒸腾作用”的实验，课堂上再让学生展示准备好的实验，教师在投影幕上打出讨论提纲：
① 你们看到了什么现象？
② 两个瓶内水的液面高度是否发生了变化？
③ 这个实验说明植物体内的水分主要是通过植物的哪个器官散发的呢？
④ 水蒸气是从叶片中的什么部位散发的？
学生首先按照讨论提纲的要求，观察实验现象、讨论并回答问题：①.A瓶塑料袋内有很多小水珠，B瓶内有很少的小水珠。②.A瓶内水面下降，B瓶内液面几乎不变。③.植物体内的水分主要是通过叶片散发出来的。在此过程中，让学生展示实验，观察实验现象引发学生的好奇心。讨论让发学生间彼此争辩，互帮互学，不仅充满了温情友爱，而且在共识的基础上学到了知识，锻炼了能力，也让学生体验到在小组活动中所获得成功的喜悦。
（三）展示评价
由于是小班化教学，学生在合作中的学习成果便于展示，便于评价，如：在课堂上，让每一组找一位同学代表本组宣读或板演自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思。这时老师先让班级学生自由结伴，相互提出问题并相互评价。老师再根据实际情况，适时对学生回答问题进行评价。评价的方式有：口头语言评价、表情语言评价和肢体语言评价。评价的语言要恰当，对参与的学生要本着多表扬、多鼓励、少批评的原则。
（四）拓展创新
在小班化生物课堂合作学习中，注重知识的合理拓展与延伸，例如在讲生物生存的家园----生物圈时，让学生做好关于生物圈二号计划的专题讲座。在讲解拒绝毒品时，让学生合作扮演角色，进行课堂表演，表演结束后，让学生合作讨论毒品的危害性。这样能丰富学生知识、开阔学生的视野，提高学生对生物学科的兴趣，培养学生学习生物的科学素养。
在小班化生物课堂合作学习中，指导学生创新性学习。例如，在学习生物生存的环境时，建议学生上网、去图书馆获取信息的方法，把生物的生存环境进行归类，并说出归类的理由。在校园里，带领学生观察、记录，校园里适合生物生存的环境有哪些，哪些生物的数量最多，它们生活在怎样的环境中，校园里水生植物有哪些。回到教室让学生设计一张表格，记录观察到的结果，并相互交流、讨论。从整节课的学生参与情况看“面向全体学生”这一理念得到了很好的贯彻。
（五）、迁移运用
在小班化生物课堂合作学习中，指导学生学会知识的迁移运用。根据教材的不同内容，运用课堂讨论或辩论的方式来拓展知识，也能够高效的促进学生学习知识的迁移运用能力。比如在对学习《合理膳食》教学时，让学生联系生活实际，通过为家人设计食谱，培养了学生关心长辈、关爱他人的情感。如在学习家兔内容时，可以联系语文课中的《兔》这篇说明文来进行教学，根据《兔》文中所描述的兔的生活习性，让学生思考兔为什么善于奔跑？吃粪球？为什么兔是多子多孙的？为什么说狡兔三窟？通过知识迁移，便于学生掌握兔的形态结构以及生活习性知识。
（六）课堂合作回顾
每节新课的最后5-8分钟，让学生回顾本节课的知识要点，同学间相互提问，看谁小结的最好，最后老师点评总结，这样能加强学生对知识点的理解与掌握。如讲完神经调节的基本方式反射后，让学生联系生活实际，区别条件反射和非条件反射，思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这三种反射活动有什么区别，这样学生就能根据先天性和后天性的差别分辨出来后两者都是条件反射。从而学生掌握了“反射”这一知识点内容。
总之，“教者有心，学者得益。”在实施小班化教学的大背景下，生物教师要以新课程标准精神为依据，用发展的眼光看待学生，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的教学观，使学生的成长在这里得到发展。