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摘 要：在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中要不断清点，要根据明确的课堂教学目标及学生的学习实情随时进行取舍。在取舍之间，教师应该反复斟酌，仔细考虑，时时清点，努力使我们的课堂变得有度、有理、有序、有效，只有科学地进行选择与取舍，做到灵活而有目标，才能使得我们的课堂教学更有实效。
关键词：语文教学；取舍；有效课堂
在生活中，我们经常会对自己的物品清理查点，哪些是必要的，哪些是不太重要的，哪些是无关紧要的，以此来决定对它们的取舍。其实我们在教学中也应该这样，在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中要不断清点，要根据明确的课堂教学目标及学生的学习实情随时进行取舍。因为40分钟的课堂是有限的，教师的能力是有限的，学生的能力也是有限的，只有科学地进行选择与取舍，做到灵活而有目标，才能使得我们的课堂教学更有实效。
一、取舍有度
时常遇到这样的情况：有些时候，30分钟不到，我们的教师已经鸣金收兵，草草收场；有些时候，即将突破50分钟，我们的教师还在喋喋不休，欲罢不能。这其实是课堂教学中最基本的容量问题，解决这一问题，教师要学会有度地取舍。
一次随堂听调研，听到一位年轻教师执教《变色龙》一课的第一课时。
首先，教师组织学生从动物谈到变色龙，导入新课。(5分钟)
然后，学生自由读课文。(8分钟)
接着，出示课文生字新词，认读、识记。(16分钟)
最后，抄写生字、新词。(11分钟)
也许，当您看到这样的一堂课，您会觉得非常可笑，可是，有为数不少的老师在通常情况下就是这样执教他的第一课时的。这样的教学设计，不用质疑，效率是低下的，取舍是不当的。在平时的教学中，许多教师存在着一课松，二课紧，三课补的现象，而在许多公开课中，往往又存在着容量偏大的现象。
在一次外出观摩学习中，一位教师执教《观潮》一课。
课始，通过吟诵“海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。”，“八月十八潮，壮观天下无。”揭题。
在学生初读课文之后，进行生字新词教学，谈“潮”，读描写潮水的词语，诵读“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”
然后研读课文，体会潮之奇特。
接着拓展练笔：让学生根据自己的感受，写写积累的好词、好句，或者是古诗、歌曲、广告语，把它送给钱塘江大潮。并且引入老师写的“钱江潮涌”，让学生诵读。
随后观看钱塘江大潮录象。
最后积累语言，运用词语。先由老师说词语的意思，学生说词语，再出示词语，齐读，还要让学生另外写几个描写潮水和描写人的词语，并且完成一个填空：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。潮来时( )，潮水声犹如( )，海堤上尽管( )，但是听不出他们在说些什么。渐渐地，潮过去了，消失在( )的地方。
课堂呈现中，教师快马加鞭，学生鸭子上架，匆匆忙忙，风风火火，还是没能在40分钟内完成教学。既要初读课文，学习字词，又要研读课文，拓展练笔，还要观看录像，积累运用。像这样的课堂，教师想的太多，要得太多，方方面面都渴望照顾到，结果方方面面都不能照顾好。
其实，在拓展练笔、积累词语、运用词语中选择其中的一个方面，课堂就不会显得那么肿胀了。学会取，不易，学会舍，更难，在钻研教材，学习他人的教学策略时，千万不能看看这个不错，看看那个也很好，结果把人家的东西一古脑儿地揉在一起，使得自己的课堂成了一个大杂烩。
舍得舍得，有舍才有得。学会了舍弃，才能使得课堂显得有度。课堂有度了，才会使得我们的教学更加有效。
二、取舍有理
能够把握取舍之度了，就该学会有理地取舍。也就是说，教师要明白，什么该要，什么不该要。
一次语文教研课，赶上一堂四年级的古诗词教学课。也许是为了体现他在教学中重视古诗词的积累吧，上课后，这位教师先指名背诵从课本中学的古诗词，再指名背诵学生自己课外积累的古诗词。15分钟后，学生才打开课本，进入正题。
可以说，这位教师取之无理，如此积累，不要也罢。
而听一位教师在教学《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺》时的设计，就取之有理了。
课始用苏东坡的诗句“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”激起学生的兴趣，引出《望湖楼醉书》。品味了这一场急雨之后，向学生介绍苏轼共写有五首《望湖楼醉书》，这只是其中一首，引起学生课外阅读的兴趣。然后引入《饮湖上初晴后雨》，让学生诵读。
在学习《晓出净慈寺》时，学生知道了这首诗原名为《晓出净慈寺送林子芳》，是一首送别诗，教师适时出示：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
让学生品味其他送别诗的意境，感受杨万里的送别诗，是一首与众不同的 “喜相送”。
这位教师的取，可谓精心。学《望湖楼醉书》，引《饮湖上初晴后雨》，这两首古诗都是写雨的。教学中，一首细品，一首略读，既是积累，又是拓展。学生在学习中有比较，有迁移，有发现。学习《晓出净慈寺》，出示一组送别诗，在积累中发现不同，从而推动阅读理解，感受诗之意境。
在教学中，要仔细斟酌取舍有理这四个字，千万不要做抓了芝麻丢了西瓜的事情。
三、取舍有序
有时选取的内容如果放的位置不当，有理之取也会变得无理。取舍的无序还经常出现在课件运用的时机上。
教学《桂林山水》，先让学生看上一段桂林山水风光片；教学《刻骨铭心的国耻》，先让学生看上一段《南京大屠杀》的电影剪辑；教学《秦兵马俑》，先让学生观赏一幅幅兵马俑的图片……
这是我们许多教师惯用的方法，这样的设计，在语文的课堂上肯定置前了。语文课，讲究语言文字的品味感悟，让学生徜徉在字里行间，掌握知识，培养能力，获得方法。如果先出示了声音图像，虽然能激起学生学习的兴趣，但真正进入课文的学习时，反而显得适得其反，因为先入为主，文字与立体的形象相比，就显得逊色了。
如果先出示了声音图像，有时还会阻碍学生思维的发展，扼杀学生的想象力。好几次与朋友聊起阅读与电影、电视，总觉得再好的导演，再好的演员，也无法把我们心中的那种感觉演绎出来。《射雕英雄传》一次又一次地被搬上荧屏，可就是没有小说的那份吸引力，它永远也达不到你读小说时心中形成的那些画面。
所以，建议老师在教学中，先引领学生品味语言，琢磨文字，然后再出示声音、画面，并且要坚持一条原则——多媒体的运用是为语文学习服务的。不然，不仅取之无序，而且取之无理了。
四、取舍有效
学会取舍，就是为了使得课堂教学更加有效，所以，在教学设计时要充分考虑有效二字。可是，有时看似有理的选取，效果如果不好，即使很有创意，也要忍痛割爱。
我在《清平月·村居》的教学中，有这样一句——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”为了让学生感受吴音，先让学生说说家乡话，然后欣赏一段苏州唱腔的《太湖美》，感受典型的吴音。可是在反复思考后中，发现这样的设计，虽然使课堂显得轻松活泼，也让学生理解了吴音，可冲淡了整首词的意境，破坏了学生刚刚建构起的词情。所以，就决定舍弃这一设计。
取舍的有效性，还会因为学生的差异，时间、空间的变换，而发生改变。所以，教师还要学会在教学实施中，根据实际情况不断调整自己的教学预设，也就是说，要学会在教学过程中不断地取舍，从而提高课堂的教学实效。
40分钟的小学语文课堂是非常短暂而有限的，在取舍之间，教师应该反复斟酌，仔细考虑，时时清点，努力使我们的课堂变得有度、有理、有序、有效。
关键词：语文教学；取舍；有效课堂
在生活中，我们经常会对自己的物品清理查点，哪些是必要的，哪些是不太重要的，哪些是无关紧要的，以此来决定对它们的取舍。其实我们在教学中也应该这样，在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中要不断清点，要根据明确的课堂教学目标及学生的学习实情随时进行取舍。因为40分钟的课堂是有限的，教师的能力是有限的，学生的能力也是有限的，只有科学地进行选择与取舍，做到灵活而有目标，才能使得我们的课堂教学更有实效。
一、取舍有度
时常遇到这样的情况：有些时候，30分钟不到，我们的教师已经鸣金收兵，草草收场；有些时候，即将突破50分钟，我们的教师还在喋喋不休，欲罢不能。这其实是课堂教学中最基本的容量问题，解决这一问题，教师要学会有度地取舍。
一次随堂听调研，听到一位年轻教师执教《变色龙》一课的第一课时。
首先，教师组织学生从动物谈到变色龙，导入新课。(5分钟)
然后，学生自由读课文。(8分钟)
接着，出示课文生字新词，认读、识记。(16分钟)
最后，抄写生字、新词。(11分钟)
也许，当您看到这样的一堂课，您会觉得非常可笑，可是，有为数不少的老师在通常情况下就是这样执教他的第一课时的。这样的教学设计，不用质疑，效率是低下的，取舍是不当的。在平时的教学中，许多教师存在着一课松，二课紧，三课补的现象，而在许多公开课中，往往又存在着容量偏大的现象。
在一次外出观摩学习中，一位教师执教《观潮》一课。
课始，通过吟诵“海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。”，“八月十八潮，壮观天下无。”揭题。
在学生初读课文之后，进行生字新词教学，谈“潮”，读描写潮水的词语，诵读“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”
然后研读课文，体会潮之奇特。
接着拓展练笔：让学生根据自己的感受，写写积累的好词、好句，或者是古诗、歌曲、广告语，把它送给钱塘江大潮。并且引入老师写的“钱江潮涌”，让学生诵读。
随后观看钱塘江大潮录象。
最后积累语言，运用词语。先由老师说词语的意思，学生说词语，再出示词语，齐读，还要让学生另外写几个描写潮水和描写人的词语，并且完成一个填空：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。潮来时( )，潮水声犹如( )，海堤上尽管( )，但是听不出他们在说些什么。渐渐地，潮过去了，消失在( )的地方。
课堂呈现中，教师快马加鞭，学生鸭子上架，匆匆忙忙，风风火火，还是没能在40分钟内完成教学。既要初读课文，学习字词，又要研读课文，拓展练笔，还要观看录像，积累运用。像这样的课堂，教师想的太多，要得太多，方方面面都渴望照顾到，结果方方面面都不能照顾好。
其实，在拓展练笔、积累词语、运用词语中选择其中的一个方面，课堂就不会显得那么肿胀了。学会取，不易，学会舍，更难，在钻研教材，学习他人的教学策略时，千万不能看看这个不错，看看那个也很好，结果把人家的东西一古脑儿地揉在一起，使得自己的课堂成了一个大杂烩。
舍得舍得，有舍才有得。学会了舍弃，才能使得课堂显得有度。课堂有度了，才会使得我们的教学更加有效。
二、取舍有理
能够把握取舍之度了，就该学会有理地取舍。也就是说，教师要明白，什么该要，什么不该要。
一次语文教研课，赶上一堂四年级的古诗词教学课。也许是为了体现他在教学中重视古诗词的积累吧，上课后，这位教师先指名背诵从课本中学的古诗词，再指名背诵学生自己课外积累的古诗词。15分钟后，学生才打开课本，进入正题。
可以说，这位教师取之无理，如此积累，不要也罢。
而听一位教师在教学《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺》时的设计，就取之有理了。
课始用苏东坡的诗句“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”激起学生的兴趣，引出《望湖楼醉书》。品味了这一场急雨之后，向学生介绍苏轼共写有五首《望湖楼醉书》，这只是其中一首，引起学生课外阅读的兴趣。然后引入《饮湖上初晴后雨》，让学生诵读。
在学习《晓出净慈寺》时，学生知道了这首诗原名为《晓出净慈寺送林子芳》，是一首送别诗，教师适时出示：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
让学生品味其他送别诗的意境，感受杨万里的送别诗，是一首与众不同的 “喜相送”。
这位教师的取，可谓精心。学《望湖楼醉书》，引《饮湖上初晴后雨》，这两首古诗都是写雨的。教学中，一首细品，一首略读，既是积累，又是拓展。学生在学习中有比较，有迁移，有发现。学习《晓出净慈寺》，出示一组送别诗，在积累中发现不同，从而推动阅读理解，感受诗之意境。
在教学中，要仔细斟酌取舍有理这四个字，千万不要做抓了芝麻丢了西瓜的事情。
三、取舍有序
有时选取的内容如果放的位置不当，有理之取也会变得无理。取舍的无序还经常出现在课件运用的时机上。
教学《桂林山水》，先让学生看上一段桂林山水风光片；教学《刻骨铭心的国耻》，先让学生看上一段《南京大屠杀》的电影剪辑；教学《秦兵马俑》，先让学生观赏一幅幅兵马俑的图片……
这是我们许多教师惯用的方法，这样的设计，在语文的课堂上肯定置前了。语文课，讲究语言文字的品味感悟，让学生徜徉在字里行间，掌握知识，培养能力，获得方法。如果先出示了声音图像，虽然能激起学生学习的兴趣，但真正进入课文的学习时，反而显得适得其反，因为先入为主，文字与立体的形象相比，就显得逊色了。
如果先出示了声音图像，有时还会阻碍学生思维的发展，扼杀学生的想象力。好几次与朋友聊起阅读与电影、电视，总觉得再好的导演，再好的演员，也无法把我们心中的那种感觉演绎出来。《射雕英雄传》一次又一次地被搬上荧屏，可就是没有小说的那份吸引力，它永远也达不到你读小说时心中形成的那些画面。
所以，建议老师在教学中，先引领学生品味语言，琢磨文字，然后再出示声音、画面，并且要坚持一条原则——多媒体的运用是为语文学习服务的。不然，不仅取之无序，而且取之无理了。
四、取舍有效
学会取舍，就是为了使得课堂教学更加有效，所以，在教学设计时要充分考虑有效二字。可是，有时看似有理的选取，效果如果不好，即使很有创意，也要忍痛割爱。
我在《清平月·村居》的教学中，有这样一句——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”为了让学生感受吴音，先让学生说说家乡话，然后欣赏一段苏州唱腔的《太湖美》，感受典型的吴音。可是在反复思考后中，发现这样的设计，虽然使课堂显得轻松活泼，也让学生理解了吴音，可冲淡了整首词的意境，破坏了学生刚刚建构起的词情。所以，就决定舍弃这一设计。
取舍的有效性，还会因为学生的差异，时间、空间的变换，而发生改变。所以，教师还要学会在教学实施中，根据实际情况不断调整自己的教学预设，也就是说，要学会在教学过程中不断地取舍，从而提高课堂的教学实效。
40分钟的小学语文课堂是非常短暂而有限的，在取舍之间，教师应该反复斟酌，仔细考虑，时时清点，努力使我们的课堂变得有度、有理、有序、有效。