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摘要：在语文教学中，增强学生的阅读能力是促进学生语文素养实现的重要路径。群文阅读教学在培养学生阅读能力、提升学生阅读质量方面具有很大的优势。这主要是由于教师立足于教材，结合班级实际情况，选取同课文教学主题有关的课内外读物供学生阅读，不仅能拓宽学生知识面，还可以促进学生发散思维能力的提升，进而提升学生的综合素养。
关键词：农村小学;群文阅读教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-087
引言
最近几年“群文阅读”在各地语文课堂逐渐兴起，它是一种有生命力的教学形态，目的是实现学生阅读力的提高。群文阅读教学就是在课堂上，教师联系生活实际或结合教材及课外读物，以议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣进行阅读学习。所以将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平，意义重大。
一、选择合适的阅读内容
在浩如烟海的文献典籍中，文章涉及的内容十分广泛，很多内容对小学生来说太过复杂，无法理解，需要老师进行甄选。教师在为学生选择阅读书目时，首先要考虑本班学生的学习程度和接受能力，根据学生的实际情况选择合适的阅读内容，将实际生活同阅读联系起来，让学生在阅读时将自己的真实生活体验融进去，提高群文阅读的效果。同时，教师在平时教学中也要有意识地去了解学生的阅读喜好、学习能力等，根据他们的兴趣安排适当的文章，这样可以吸引小学生的阅读兴趣，让他们更好地理解阅读内容。例如，在学习六年级上册关于鲁迅的一单元时，整个单元都和鲁迅有关，展现了鲁迅的多样文采。教师在进行这一单元的学习时，可以适当地向学生推荐一些鲁迅写的其他脍炙人口的文章，帮助学生读懂鲁迅。
二、寻求不同点，开发阅读思维
在寻找不同阅读语篇共同点的同时，教师也可以将语篇的不同点作为群文阅读设计的主要依据，重要的是教师要重视课堂阅读的过程，为学生营造民主、平等、和谐的交流氛围，鼓励学生在阅读语篇的过程中以小组合作为载体，在与组员讨论的过程中学会从不同角度看待问题，鼓励学生多思考、多提问，并质疑教师的观点，在民主的课堂氛围中，更有利于学生阅读思维的开发。在阅读、讨论的过程中做到求同存异，教师可以从点中求异，也要从面中求异，分析多个阅读材料在局部的不同之处，探访文章整体给人的不同感悟、体会。在课堂阅读的过程中，教师要将学生的阅读与书写能力同时进行培养，激发学生通过有效阅读有感而发，将自己的想法、疑问记录在阅读语篇旁，长此以往，养成写读书笔记、读书心得的好习惯。如在教学二年级下册中《传统节日》这一课时，教师可以将描写传统节日的文章作为群文阅读的素材，将年兽的传说、屈原的故事和牛郎织女的美好爱情故事作为学生的课堂拓展性阅读材料，在小组阅读的同时引导学生用自己的读书笔记本进行记录，将传统节日故事作为阅读记录，用自己的话进行简单阐述，最终达到阅读与写作互相促进、共同提升的良好效果。
三、营造群文阅读情境，指导学生自主阅读
伴随网络信息技术的发展，教师在实际教学中，开展群文阅读可以利用一些录音设备、多媒体設备，在信息技术的支持下，创造群文阅读教学条件，使学生能够在一定的学习氛围中，独立开展阅读学习活动。与传统单一的教学模式相比，群文阅读教学与多媒体设备相结合可以实现理想的教学效果。例如，教师在《狐假虎威》《狐狸分奶酪》群文阅读教学时，可以使用多媒体设备，播放《狐假虎威》动画视频，从而使学生通过视频，拥有更直观的视觉和听觉感受。然后，老师可指导学生进行自主阅读活动，并探索课文中故事的内容以及关于狐狸的其他故事，以进一步吸引学生注意力并敦促学生产生探索的欲望。在好奇心的驱使下，学生自然会以饱满的热情投入阅读活动中。
四、以学生为中心设计教学，提高学生群文阅读的兴趣
学习离不开兴趣，特别是小学语文教学，在群文阅读教学过程中，教师要时刻关注学生的心理发展特征。因为群文阅读把大量的时间给了学生，要让学生自读自悟，所以，教师要以学生为中心设计教学，要每个环节都想着学生，尊重学生的人格，相信学生的潜质，了解学生的学情。课堂上教师应该依据不同的文本，进行实用的生活化的阅读，尝试着略读、浏览、跳读等多种阅读方式。比如，群文阅读难言的父爱中，教者选取了朱自清的《背影》、吴冠中的《父爱之舟》、阎连科的《打》三组文本。在现在看来，“打”是一种简单粗暴的教育方式。从《打》一文中，我们不难推断，作者年少时并不喜欢挨打;那么，怎么理解“我没想到，活到今天，父亲对我的痛打，竟使我那样感到安慰和幸福”这句话？父亲打“我”，都是因为“我”确实犯了错误。从父亲“眼里含着的泪”“轻摸我的脸”等细节中，可以感受到父亲对“我”的怜爱和他的自责。所以，这是迫不得已的“打”，是充满父爱的“打”。所以，父亲打“我”，对他自己何尝不是一种残忍呢？所以在教学时，引导学生回忆和思考自己与父亲相处的细节，感受生活中的父爱;并结合文本和自身生活体验，提炼父爱的独特的表达方式和特点。想一想，说一说，自己的父亲对自己的“打”的爱，“打”改变的是我们，以及我们对父爱的体认。对于我们来说，每一份真挚的情感都需要我们用心地去体悟，才能学会如何去表达我们的爱。
结束语：
在农村小学语文阅读教学中，教师必须及时转变自身的教学理念，积极采用高效的教学方法，使学生能够主动参与到阅览教学中，促进其思维能力的提高。
参考文献
[1]杨君.农村小学群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：195-196.
[2]孙梅霞.农村小学群文阅读教学策略研究[J].试题与研究，2019（35）：19.
[3]阮乌笑.农村小学语文群文阅读教学策略研究[J].读写算，2019（03）：144.
关键词：农村小学;群文阅读教学;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-087
引言
最近几年“群文阅读”在各地语文课堂逐渐兴起，它是一种有生命力的教学形态，目的是实现学生阅读力的提高。群文阅读教学就是在课堂上，教师联系生活实际或结合教材及课外读物，以议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣进行阅读学习。所以将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平，意义重大。
一、选择合适的阅读内容
在浩如烟海的文献典籍中，文章涉及的内容十分广泛，很多内容对小学生来说太过复杂，无法理解，需要老师进行甄选。教师在为学生选择阅读书目时，首先要考虑本班学生的学习程度和接受能力，根据学生的实际情况选择合适的阅读内容，将实际生活同阅读联系起来，让学生在阅读时将自己的真实生活体验融进去，提高群文阅读的效果。同时，教师在平时教学中也要有意识地去了解学生的阅读喜好、学习能力等，根据他们的兴趣安排适当的文章，这样可以吸引小学生的阅读兴趣，让他们更好地理解阅读内容。例如，在学习六年级上册关于鲁迅的一单元时，整个单元都和鲁迅有关，展现了鲁迅的多样文采。教师在进行这一单元的学习时，可以适当地向学生推荐一些鲁迅写的其他脍炙人口的文章，帮助学生读懂鲁迅。
二、寻求不同点，开发阅读思维
在寻找不同阅读语篇共同点的同时，教师也可以将语篇的不同点作为群文阅读设计的主要依据，重要的是教师要重视课堂阅读的过程，为学生营造民主、平等、和谐的交流氛围，鼓励学生在阅读语篇的过程中以小组合作为载体，在与组员讨论的过程中学会从不同角度看待问题，鼓励学生多思考、多提问，并质疑教师的观点，在民主的课堂氛围中，更有利于学生阅读思维的开发。在阅读、讨论的过程中做到求同存异，教师可以从点中求异，也要从面中求异，分析多个阅读材料在局部的不同之处，探访文章整体给人的不同感悟、体会。在课堂阅读的过程中，教师要将学生的阅读与书写能力同时进行培养，激发学生通过有效阅读有感而发，将自己的想法、疑问记录在阅读语篇旁，长此以往，养成写读书笔记、读书心得的好习惯。如在教学二年级下册中《传统节日》这一课时，教师可以将描写传统节日的文章作为群文阅读的素材，将年兽的传说、屈原的故事和牛郎织女的美好爱情故事作为学生的课堂拓展性阅读材料，在小组阅读的同时引导学生用自己的读书笔记本进行记录，将传统节日故事作为阅读记录，用自己的话进行简单阐述，最终达到阅读与写作互相促进、共同提升的良好效果。
三、营造群文阅读情境，指导学生自主阅读
伴随网络信息技术的发展，教师在实际教学中，开展群文阅读可以利用一些录音设备、多媒体設备，在信息技术的支持下，创造群文阅读教学条件，使学生能够在一定的学习氛围中，独立开展阅读学习活动。与传统单一的教学模式相比，群文阅读教学与多媒体设备相结合可以实现理想的教学效果。例如，教师在《狐假虎威》《狐狸分奶酪》群文阅读教学时，可以使用多媒体设备，播放《狐假虎威》动画视频，从而使学生通过视频，拥有更直观的视觉和听觉感受。然后，老师可指导学生进行自主阅读活动，并探索课文中故事的内容以及关于狐狸的其他故事，以进一步吸引学生注意力并敦促学生产生探索的欲望。在好奇心的驱使下，学生自然会以饱满的热情投入阅读活动中。
四、以学生为中心设计教学，提高学生群文阅读的兴趣
学习离不开兴趣，特别是小学语文教学，在群文阅读教学过程中，教师要时刻关注学生的心理发展特征。因为群文阅读把大量的时间给了学生，要让学生自读自悟，所以，教师要以学生为中心设计教学，要每个环节都想着学生，尊重学生的人格，相信学生的潜质，了解学生的学情。课堂上教师应该依据不同的文本，进行实用的生活化的阅读，尝试着略读、浏览、跳读等多种阅读方式。比如，群文阅读难言的父爱中，教者选取了朱自清的《背影》、吴冠中的《父爱之舟》、阎连科的《打》三组文本。在现在看来，“打”是一种简单粗暴的教育方式。从《打》一文中，我们不难推断，作者年少时并不喜欢挨打;那么，怎么理解“我没想到，活到今天，父亲对我的痛打，竟使我那样感到安慰和幸福”这句话？父亲打“我”，都是因为“我”确实犯了错误。从父亲“眼里含着的泪”“轻摸我的脸”等细节中，可以感受到父亲对“我”的怜爱和他的自责。所以，这是迫不得已的“打”，是充满父爱的“打”。所以，父亲打“我”，对他自己何尝不是一种残忍呢？所以在教学时，引导学生回忆和思考自己与父亲相处的细节，感受生活中的父爱;并结合文本和自身生活体验，提炼父爱的独特的表达方式和特点。想一想，说一说，自己的父亲对自己的“打”的爱，“打”改变的是我们，以及我们对父爱的体认。对于我们来说，每一份真挚的情感都需要我们用心地去体悟，才能学会如何去表达我们的爱。
结束语：
在农村小学语文阅读教学中，教师必须及时转变自身的教学理念，积极采用高效的教学方法，使学生能够主动参与到阅览教学中，促进其思维能力的提高。
参考文献
[1]杨君.农村小学群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：195-196.
[2]孙梅霞.农村小学群文阅读教学策略研究[J].试题与研究，2019（35）：19.
[3]阮乌笑.农村小学语文群文阅读教学策略研究[J].读写算，2019（03）：144.