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摘要：渗透式德育主要是通过创建一定的环境和氛围，在环境等外部因素的作用下，逐步地改造学生的思想道德品质，进而形成科学的人生观、价值观。渗透式德育非常重视道德教育各个阶段的层次性和渗透性，通过各种教育形式使德育工作与学生实际发展结合起来，对学生思想政治教育的开展有着深刻影响。本文以某高等专科学校大一学生突发事件处理为例，对学生独立解决问题能力培养展开分析，以期对渗透式德育工作带来启示。
关键词：渗透式德育 独立解决问题 能力培养
【中图分类号】G715
一、案例背景
学前教育专业大专一年级新生她们与本科生不同，由于大多来自农村家庭，从未离开过家乡，她们表现出很多不同的特点，比如真诚善良，踏实刻苦，但是思维固化，不够灵活，她们不缺乏学习的态度，但是她们缺乏的恰恰是社会对人才培养要求中最最关键的方面，缺乏学习的能力——没有找到适合自己的科学、有效的学习方法，尤其是知识迁移能力、创造性能力和创新能力较弱。这是她们非常难突破的问题。
大一时，当学生遇到问题，我会告诉她们解决的办法，学校通知的大小事我都会亲力亲为到班通知，这样一方面可以增加我和学生接触，增进了解，另一方面我会通过多进班这样的方式让学生体会我的存在感，让她们知道我是她们的一份子。大一时候跟学生打下了扎实的感情基础，这样等她们大二大三的时我也可以更从容应对。到了大二，很多事情我会放手交给得力的班长去做，我尤其注意在问题解决能力方面培养学生，不直接告诉她们方法，而是引导她们自己找到方法，独立解决问题。当学生遇到问题，我都会教她们不要慌张，保持头脑冷静，然后引导他们思考解决问题的各种方法，随后引导她们学会分析各种方法的利与弊，选择最适合的方法，最后对此次问题的解决进行反思。让她们学会处理问题的方法远比问题解决的结果更有价值。
二、案例介绍
发事件是每个班级都会遇到的问题，这些事件更显示出学生独立解决问题能力培养的重要性，所以从学生入校伊始我就很注意在学生中开展渗透式德育。教育案例：大一学生王同学在水房打水时不慎将暖瓶打翻，当时四溅的热水都泼在了大三的张学生身上，学生当时腿部烧伤。当时校医已经下班，王同学立刻带张同学去学校对面的诊所治疗，并全额付了医疗费。在接下来的几天，王同学每天都陪她去医院换药，扶她上下寝室楼，每天给她发信息安慰，而且没有一句怨言。因为王同学的积极态度和处理问题的有序性，事情得到了很好的解决。这件事情我一直都不知情，直到有一天王同学告诉我，那位学生的家长要来学生，她有些害怕，我才知道原来在几天前发生了烫伤事件。后来我联系到了张同学的辅导员老师，一起了解情况，才知道到原来被烫伤的学生觉得一直让王同学照顾有些过意不去，所以家人来接她回家养伤。事情到此，已经结束，在这个过程中，王同学和张同学竟然成为了好朋友。事后，我问王同学为什么在事件发生时你没有第一时间告诉我，而是选择自己解决。她说的话让我很感动。她说这两年我教给了她们太多的问题处理方法，所以当遇到问题时，她们虽然会觉得突然但不会害怕，因为自己有智慧有方法，能慢慢独立去解决。我想突发事件是不可避免的，但是如果我们能把工作做到前面，关注学生独立解决问题能力培养，她们一定会比我们想象中做的更好。现在，我带的学生在遇到问题时不再单纯依赖我，而是学会了靠自己的智慧去解决困难，我想等她们走入社会时会更从容。
三、案例启示——渗透式德育路径探索
所谓渗透式德育旨在采取间接的形式，将德育教育寓于各学科教学、各种校园文化活动、各种情景和管理工作中，意在通过各种途径去感染、陶冶教育对象，使教育对象在耳濡目染、潜移默化中受到教育。
在大学生中开展渗透式德育是一件很困难的事，因为学生思维模式已经定型，而且渗透式德育是隐性教育，要使学生不知不觉地将思想注意力倾向于老师含而不露的意图之中， 我就必须想方设法淡化教育痕迹，因为处于青春期的她们有着很强的逆反心理，如果把握不好，很容易导致学生抵触情绪。
希腊学者阿基米德说过：“给我一个支点，我就能移动地球。”这个“支点”就是“方法”。为了使渗透式德育达到预期效果，可以采取以下四种方法：熏陶、引导、管理、示范。
一是熏陶。熏陶处于德育渗透的外层面。它要求德育的内容要结合学生的思想特点，注重情趣转移，寓德育于环境中。环境对人的感染就是一种“此时无声胜有声”的效果。每周召开班会，提前准备主题，然后让学生以寝室为单位轮流策划班会，在策划的过程中，我经常和她们一起沟通，把我对班会的想法和他们交流，我能一次次感受到学生奇特的想法，很多时候我们总能产生思维的碰撞。到开班会时，我会走进每一个班级，在进班的同时我不管工作再疲惫都会调整好状态，因为每一次与她们的接触我都想努力带给她们向上的力量。班会结束后，我也会和学生一起谈体会、谈感想、谈收获、谈反思、谈不足，不仅让班会有始有终，更重要的是在潜移默化中让学生受到熏陶。
二是引导。陶行知先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。引导处于德育渗透的内层面，需要找准时机。它要求教育者把被教育者的行为引入社会道德要求的方向，并转化为被教育者自觉的行动。所以说，德育渗透是一种有针对性的活动，要引导被教育者明确“什么可以做，什么不可以做”的道理，而对于即将成为幼儿教师的她们，我更要让她们明白“想当老师，先学做人”。
（一）学生日常事务处理方面。引导学生合理利用时间，把时间和精力用在让自己更有收获的地方，利用有限的大学生活多充實自己。所以我经常鼓励学生参加各种校内外活动，如学生社团活动、志愿者活动、公益活动、培训活动等，时间久了，当学生遇见事件总能淡化处理，也更多的学会了包容与谦让，用更宽容的视角看待得与失，这是最让我欣慰和骄傲的地方。同时，在心理辅导工作中，我经常让学生换位思考，设身处地的考虑问题，也给讲述身边的教育案例，让她们慢慢认同，并给学生吸收、内化的时间和空间，毕竟教育需要时间。 （二）与学生沟通渠道方面。作为辅导员可以申请了QQ，在空间转载各种学前教育文章、幼儿园视频以及大学生日常生活、情感的文章。通过这样的方式，学生会很信任自己的辅导员，愿意一同分享她们的快乐，而她们在班集体活动中也很活跃，更愿意和班里的同学一起为班级做贡献。在QQ上，我也会写自己的心情，开心不开心，压力困惑或者焦虑，或者喜欢的电视剧，明星啊都会写。学生看到这些她们会觉得看到了最真实自然的老师，反而更愿意跟你谈心。
（三）专业发展方面。针对学生读书无方向、不会学习方法的困惑，为了使她们学好专业课，可以向学生推荐学前教育专业学生必读名著，粘贴在每班教室的黑板旁边，在班级开展读书活动，和同学们分享读书的方法和心得，帮助学生了解学前教育的相关理论和专业课的知识体系，激发学习兴趣。可以利用专业优势和学前教育专业学生的特点，可以解读“双标”——《幼儿教师专业标准》《教师教育课程标准》，帮助学生摆摊对未来的迷茫状态。自己制作课件，利用专业优势在自习课给我所带的班级从教育学的视角解读“双标”，帮助她们走出迷茫，让学生明确幼儿园老师具体有什么要求、这几年学习什么、要怎么学、如何确立人生目标、如何为将来的出路打算以及就业形势等，为未来树立发展方向。
三是管理。管理也是教育。作为管理者首先明确“管理就是服务”的理念，把学生当作主人，一切为了学生，一切为学生着想，让学生把学校当成自己的家，让自己成为家里的主人，这样学生才会更爱我们的学校。教育之父夸美纽斯曾经说过：“教师自己愈是热忱，他的学生便愈会学得热心。”因此在班级管理中，侧重于让学生自主管理，从班干部改选、班规修改到日常各种工作的处理，我努力给学生空间，让她们用自己的智慧去思考班级管理工作。逐渐学生学会了工作方法，她们在这样的自主管理模式中能力得到提升，而且更加爱班级、爱学校。后来，我渐渐发现，我有更多的时间去学习，从而带给她们更多前沿的知识。
四是示范。“学高为师、身正为范”。我们的道德品质、生活方式甚至一言一行对学生都有着重要的影响，身教胜于言传。陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”我深知要想多接近她们，多走进她们的心灵深处，就要用自己的力量去吸引她们、去感染她们、去引领她们，让她们更愿意与你相处。努力做到言行一致，处理问题公平、公正，无论大事、小事都尽自己的力量去办好。
参考文献：
[1]李红，刘艳丽，李保勤.关于高职院校学生解决问题能力的培养研究[J]. 职业.2009（15）.
[2]黄湖滨.加强高职学生解决问题能力測评的研究[J].岳阳职业技术学院学报.2008（06）.
[3]周全喜.德育案例分析教学的理论与实践[J].铁道警官高等专科学校学报.2005（01）.
关键词：渗透式德育 独立解决问题 能力培养
【中图分类号】G715
一、案例背景
学前教育专业大专一年级新生她们与本科生不同，由于大多来自农村家庭，从未离开过家乡，她们表现出很多不同的特点，比如真诚善良，踏实刻苦，但是思维固化，不够灵活，她们不缺乏学习的态度，但是她们缺乏的恰恰是社会对人才培养要求中最最关键的方面，缺乏学习的能力——没有找到适合自己的科学、有效的学习方法，尤其是知识迁移能力、创造性能力和创新能力较弱。这是她们非常难突破的问题。
大一时，当学生遇到问题，我会告诉她们解决的办法，学校通知的大小事我都会亲力亲为到班通知，这样一方面可以增加我和学生接触，增进了解，另一方面我会通过多进班这样的方式让学生体会我的存在感，让她们知道我是她们的一份子。大一时候跟学生打下了扎实的感情基础，这样等她们大二大三的时我也可以更从容应对。到了大二，很多事情我会放手交给得力的班长去做，我尤其注意在问题解决能力方面培养学生，不直接告诉她们方法，而是引导她们自己找到方法，独立解决问题。当学生遇到问题，我都会教她们不要慌张，保持头脑冷静，然后引导他们思考解决问题的各种方法，随后引导她们学会分析各种方法的利与弊，选择最适合的方法，最后对此次问题的解决进行反思。让她们学会处理问题的方法远比问题解决的结果更有价值。
二、案例介绍
发事件是每个班级都会遇到的问题，这些事件更显示出学生独立解决问题能力培养的重要性，所以从学生入校伊始我就很注意在学生中开展渗透式德育。教育案例：大一学生王同学在水房打水时不慎将暖瓶打翻，当时四溅的热水都泼在了大三的张学生身上，学生当时腿部烧伤。当时校医已经下班，王同学立刻带张同学去学校对面的诊所治疗，并全额付了医疗费。在接下来的几天，王同学每天都陪她去医院换药，扶她上下寝室楼，每天给她发信息安慰，而且没有一句怨言。因为王同学的积极态度和处理问题的有序性，事情得到了很好的解决。这件事情我一直都不知情，直到有一天王同学告诉我，那位学生的家长要来学生，她有些害怕，我才知道原来在几天前发生了烫伤事件。后来我联系到了张同学的辅导员老师，一起了解情况，才知道到原来被烫伤的学生觉得一直让王同学照顾有些过意不去，所以家人来接她回家养伤。事情到此，已经结束，在这个过程中，王同学和张同学竟然成为了好朋友。事后，我问王同学为什么在事件发生时你没有第一时间告诉我，而是选择自己解决。她说的话让我很感动。她说这两年我教给了她们太多的问题处理方法，所以当遇到问题时，她们虽然会觉得突然但不会害怕，因为自己有智慧有方法，能慢慢独立去解决。我想突发事件是不可避免的，但是如果我们能把工作做到前面，关注学生独立解决问题能力培养，她们一定会比我们想象中做的更好。现在，我带的学生在遇到问题时不再单纯依赖我，而是学会了靠自己的智慧去解决困难，我想等她们走入社会时会更从容。
三、案例启示——渗透式德育路径探索
所谓渗透式德育旨在采取间接的形式，将德育教育寓于各学科教学、各种校园文化活动、各种情景和管理工作中，意在通过各种途径去感染、陶冶教育对象，使教育对象在耳濡目染、潜移默化中受到教育。
在大学生中开展渗透式德育是一件很困难的事，因为学生思维模式已经定型，而且渗透式德育是隐性教育，要使学生不知不觉地将思想注意力倾向于老师含而不露的意图之中， 我就必须想方设法淡化教育痕迹，因为处于青春期的她们有着很强的逆反心理，如果把握不好，很容易导致学生抵触情绪。
希腊学者阿基米德说过：“给我一个支点，我就能移动地球。”这个“支点”就是“方法”。为了使渗透式德育达到预期效果，可以采取以下四种方法：熏陶、引导、管理、示范。
一是熏陶。熏陶处于德育渗透的外层面。它要求德育的内容要结合学生的思想特点，注重情趣转移，寓德育于环境中。环境对人的感染就是一种“此时无声胜有声”的效果。每周召开班会，提前准备主题，然后让学生以寝室为单位轮流策划班会，在策划的过程中，我经常和她们一起沟通，把我对班会的想法和他们交流，我能一次次感受到学生奇特的想法，很多时候我们总能产生思维的碰撞。到开班会时，我会走进每一个班级，在进班的同时我不管工作再疲惫都会调整好状态，因为每一次与她们的接触我都想努力带给她们向上的力量。班会结束后，我也会和学生一起谈体会、谈感想、谈收获、谈反思、谈不足，不仅让班会有始有终，更重要的是在潜移默化中让学生受到熏陶。
二是引导。陶行知先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。引导处于德育渗透的内层面，需要找准时机。它要求教育者把被教育者的行为引入社会道德要求的方向，并转化为被教育者自觉的行动。所以说，德育渗透是一种有针对性的活动，要引导被教育者明确“什么可以做，什么不可以做”的道理，而对于即将成为幼儿教师的她们，我更要让她们明白“想当老师，先学做人”。
（一）学生日常事务处理方面。引导学生合理利用时间，把时间和精力用在让自己更有收获的地方，利用有限的大学生活多充實自己。所以我经常鼓励学生参加各种校内外活动，如学生社团活动、志愿者活动、公益活动、培训活动等，时间久了，当学生遇见事件总能淡化处理，也更多的学会了包容与谦让，用更宽容的视角看待得与失，这是最让我欣慰和骄傲的地方。同时，在心理辅导工作中，我经常让学生换位思考，设身处地的考虑问题，也给讲述身边的教育案例，让她们慢慢认同，并给学生吸收、内化的时间和空间，毕竟教育需要时间。 （二）与学生沟通渠道方面。作为辅导员可以申请了QQ，在空间转载各种学前教育文章、幼儿园视频以及大学生日常生活、情感的文章。通过这样的方式，学生会很信任自己的辅导员，愿意一同分享她们的快乐，而她们在班集体活动中也很活跃，更愿意和班里的同学一起为班级做贡献。在QQ上，我也会写自己的心情，开心不开心，压力困惑或者焦虑，或者喜欢的电视剧，明星啊都会写。学生看到这些她们会觉得看到了最真实自然的老师，反而更愿意跟你谈心。
（三）专业发展方面。针对学生读书无方向、不会学习方法的困惑，为了使她们学好专业课，可以向学生推荐学前教育专业学生必读名著，粘贴在每班教室的黑板旁边，在班级开展读书活动，和同学们分享读书的方法和心得，帮助学生了解学前教育的相关理论和专业课的知识体系，激发学习兴趣。可以利用专业优势和学前教育专业学生的特点，可以解读“双标”——《幼儿教师专业标准》《教师教育课程标准》，帮助学生摆摊对未来的迷茫状态。自己制作课件，利用专业优势在自习课给我所带的班级从教育学的视角解读“双标”，帮助她们走出迷茫，让学生明确幼儿园老师具体有什么要求、这几年学习什么、要怎么学、如何确立人生目标、如何为将来的出路打算以及就业形势等，为未来树立发展方向。
三是管理。管理也是教育。作为管理者首先明确“管理就是服务”的理念，把学生当作主人，一切为了学生，一切为学生着想，让学生把学校当成自己的家，让自己成为家里的主人，这样学生才会更爱我们的学校。教育之父夸美纽斯曾经说过：“教师自己愈是热忱，他的学生便愈会学得热心。”因此在班级管理中，侧重于让学生自主管理，从班干部改选、班规修改到日常各种工作的处理，我努力给学生空间，让她们用自己的智慧去思考班级管理工作。逐渐学生学会了工作方法，她们在这样的自主管理模式中能力得到提升，而且更加爱班级、爱学校。后来，我渐渐发现，我有更多的时间去学习，从而带给她们更多前沿的知识。
四是示范。“学高为师、身正为范”。我们的道德品质、生活方式甚至一言一行对学生都有着重要的影响，身教胜于言传。陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”我深知要想多接近她们，多走进她们的心灵深处，就要用自己的力量去吸引她们、去感染她们、去引领她们，让她们更愿意与你相处。努力做到言行一致，处理问题公平、公正，无论大事、小事都尽自己的力量去办好。
参考文献：
[1]李红，刘艳丽，李保勤.关于高职院校学生解决问题能力的培养研究[J]. 职业.2009（15）.
[2]黄湖滨.加强高职学生解决问题能力測评的研究[J].岳阳职业技术学院学报.2008（06）.
[3]周全喜.德育案例分析教学的理论与实践[J].铁道警官高等专科学校学报.2005（01）.