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摘 要：日常的初中英语教学中，教师时常通过自己的教学语言，开展课堂教学活动，表达自己的思想，传授学生重难点知识，管理课堂秩序，实现与学生之间的情感交流沟通，从而达到教育目的。现在，很多教师抱怨学生课堂效率低下，对英语学习兴趣不大，导致此现象的综合性因素很多，其中一点便是部分教师忽略了自己的课堂教学语言，对此关注不够。
关键词：初中英语；肢体语言
教学语言主要分为口头语言与肢体语言。英语教师用自己的口头语言贯穿整个课堂教学始终，与学生进行互动沟通，并传授新知识，这在英语课堂中是常见的，且具有口语化和个性化特点，交际性强。那么在英语教学中，对于肢体语言的运用是否有必要呢？其实，通过笔者从教以来的经验看来，答案是肯定的。肢体语言对初中英语课堂教学并不仅仅具有辅助作用，而且是不可或缺的。具身认知理论揭示，舍却肢体语言，学生非但学不好，更糟糕的是可能还学不会。教师肢体语言分为姿态、手势和脸部语言三类。下面，笔者将从这三个层面，结合自身的日常教学，谈谈初中英语课堂教学中肢体语言运用的研究启示。
一、运用姿态语言的启示
在教学中，教师合理的身体姿态很大程度上能感染学生，使其更加集中注意力，融入课堂，与此同时，获得对教师的良好印象。例如，在刚开始从教时，笔者没有丰富的教学经验，也没有听过许多老教师的课，对自己的姿态语言有所忽视。课堂的大部分时间，站在讲台桌旁不动，仅仅利用口头语言，自然而然地以为学生都能回答出所有老师提出的问题，摘好课堂笔记，不开小差。结果，则不然，通过课后的检查，发现很多学生上课的知识点没有掌握。但之后，在自己的日常教学与听课中的逐渐摸索，笔者适时地离开讲台桌，融入到学生中，这样能够缩短师生之间的距离，也便于管理课堂上开小差的学生。在学生回答问题时，笔者会将身体微微前倾，以此表示对学生的回答感兴趣以及表示对其十分关注，增强亲切感，加深学生对教师的好感。当然，每当上课时，教师的走姿与站姿要轻松自然，表示你备课充分，有信心上好这节课，有能力控制整个教学局面。这样的课堂充满生气，提高学生注意力，调动学生的学习积极性。
二、运用手势语言的启示
运用手势语言配合英语教学，能够直接、明确地传达教师的想法与态度，并能增强学生的印象，强化学生认知。例如，在人教版新目标（Go for it）七年级下册Unit 1 Section B中，需要教授乐器钢琴、吉他、鼓、小提琴等英文，笔者先抛出问题“What can I do？”，然后双手放于桌上，闭上眼睛，忘我地用手指在桌上进行弹动，学生哈哈大笑，并饶有兴趣地猜测，等到学生回答出“You can play the piano.”，笔者一边继续做，一边重复“I can play the piano”，最后再板书。即使个别学生开始不懂piano的意思，但听老师和同学们一起读句子，看着老师做的动作，也会渐渐理解。在随后对其他乐器的教授中，笔者通过不同的手势语言，引导学生学习，学生兴趣十足，课堂氛围欢快活跃。在复习这些词汇阶段，笔者通过角色转换，当教师说“You can play the drums.”，学生迅速反应，做出打鼓的动作。可见，巧用手势，能很好地活跃课堂，加强学生的课堂参与度，激发学生对英语学习的兴趣，并加深对新知识的理解。
三、运用脸部语言的启示
在课堂教学过程中，师生之间的目光交流与沟通必不可少，它不仅有利于教学管理，营造良好课堂氛围，还有助于教学信息的传递与交流。在讲课中，教师提出较有发散性思维的问题，给一定的时间让学生思考讨论，到一定时间之后，要求同学们发言回答。笔者常发现，当眼睛扫视全班，便可从学生的目光中迅速获得反馈信息，从疑惑躲闪的目光可知学生还未做好回答的准备，从微笑自信的目光中，可知其已胸有成竹。此时，笔者常会邀请后者學生先回答，而后邀请其他同学给出他们的答案。当学生在回答中出现犹豫、不自信，教师应用信任的眼神送去鼓励与肯定，增强学生的自信心。笔者有一位学生，刚开始在被要求回答问题时，声音非常的小，有时靠近，仍听不出所以然。但笔者总是用赞许的目光，鼓励她，要自信，不管回答正确与否，只要尝试，便勇气可嘉了。慢慢地，该学生在课堂上发言积极，能够自信响亮地回答问题。
合理地运用表情也能够拉近教师与学生的关系。曾经的一节课，笔者上课全程表情严肃，当节学生举手发言少之又少，与平常笔者的活跃课堂形成了强烈反差，自我上课感觉十分地不好。课后，笔者进行了反思，俗话说“微笑如同三春暖”，微笑能使师生关系融洽，课堂气氛和谐，所以上课时，教师一定要记得微笑，用自己的笑与热情感染每一位同学，消除他们的紧张感，让他们始终能在轻松愉快的课堂氛围中。当学生回答出一个漂亮的答案时，教师报之以微笑，这会给予学生巨大的精神力量。笔者的学生常说，十分喜欢微笑的我。教学中记得微笑，给予人朝气蓬勃，平易近人的印象。善用微笑的老师，最受学生的欢迎。
初中英语课堂中，教师的肢体语言是影响课堂教学质量的重要因素，合理运用肢体语言，能展现教师的魅力，提高学生学习英语的积极性。因此，肢体语言在课堂教学活动中的重要性，每位教师都应高度重视。
关键词：初中英语；肢体语言
教学语言主要分为口头语言与肢体语言。英语教师用自己的口头语言贯穿整个课堂教学始终，与学生进行互动沟通，并传授新知识，这在英语课堂中是常见的，且具有口语化和个性化特点，交际性强。那么在英语教学中，对于肢体语言的运用是否有必要呢？其实，通过笔者从教以来的经验看来，答案是肯定的。肢体语言对初中英语课堂教学并不仅仅具有辅助作用，而且是不可或缺的。具身认知理论揭示，舍却肢体语言，学生非但学不好，更糟糕的是可能还学不会。教师肢体语言分为姿态、手势和脸部语言三类。下面，笔者将从这三个层面，结合自身的日常教学，谈谈初中英语课堂教学中肢体语言运用的研究启示。
一、运用姿态语言的启示
在教学中，教师合理的身体姿态很大程度上能感染学生，使其更加集中注意力，融入课堂，与此同时，获得对教师的良好印象。例如，在刚开始从教时，笔者没有丰富的教学经验，也没有听过许多老教师的课，对自己的姿态语言有所忽视。课堂的大部分时间，站在讲台桌旁不动，仅仅利用口头语言，自然而然地以为学生都能回答出所有老师提出的问题，摘好课堂笔记，不开小差。结果，则不然，通过课后的检查，发现很多学生上课的知识点没有掌握。但之后，在自己的日常教学与听课中的逐渐摸索，笔者适时地离开讲台桌，融入到学生中，这样能够缩短师生之间的距离，也便于管理课堂上开小差的学生。在学生回答问题时，笔者会将身体微微前倾，以此表示对学生的回答感兴趣以及表示对其十分关注，增强亲切感，加深学生对教师的好感。当然，每当上课时，教师的走姿与站姿要轻松自然，表示你备课充分，有信心上好这节课，有能力控制整个教学局面。这样的课堂充满生气，提高学生注意力，调动学生的学习积极性。
二、运用手势语言的启示
运用手势语言配合英语教学，能够直接、明确地传达教师的想法与态度，并能增强学生的印象，强化学生认知。例如，在人教版新目标（Go for it）七年级下册Unit 1 Section B中，需要教授乐器钢琴、吉他、鼓、小提琴等英文，笔者先抛出问题“What can I do？”，然后双手放于桌上，闭上眼睛，忘我地用手指在桌上进行弹动，学生哈哈大笑，并饶有兴趣地猜测，等到学生回答出“You can play the piano.”，笔者一边继续做，一边重复“I can play the piano”，最后再板书。即使个别学生开始不懂piano的意思，但听老师和同学们一起读句子，看着老师做的动作，也会渐渐理解。在随后对其他乐器的教授中，笔者通过不同的手势语言，引导学生学习，学生兴趣十足，课堂氛围欢快活跃。在复习这些词汇阶段，笔者通过角色转换，当教师说“You can play the drums.”，学生迅速反应，做出打鼓的动作。可见，巧用手势，能很好地活跃课堂，加强学生的课堂参与度，激发学生对英语学习的兴趣，并加深对新知识的理解。
三、运用脸部语言的启示
在课堂教学过程中，师生之间的目光交流与沟通必不可少，它不仅有利于教学管理，营造良好课堂氛围，还有助于教学信息的传递与交流。在讲课中，教师提出较有发散性思维的问题，给一定的时间让学生思考讨论，到一定时间之后，要求同学们发言回答。笔者常发现，当眼睛扫视全班，便可从学生的目光中迅速获得反馈信息，从疑惑躲闪的目光可知学生还未做好回答的准备，从微笑自信的目光中，可知其已胸有成竹。此时，笔者常会邀请后者學生先回答，而后邀请其他同学给出他们的答案。当学生在回答中出现犹豫、不自信，教师应用信任的眼神送去鼓励与肯定，增强学生的自信心。笔者有一位学生，刚开始在被要求回答问题时，声音非常的小，有时靠近，仍听不出所以然。但笔者总是用赞许的目光，鼓励她，要自信，不管回答正确与否，只要尝试，便勇气可嘉了。慢慢地，该学生在课堂上发言积极，能够自信响亮地回答问题。
合理地运用表情也能够拉近教师与学生的关系。曾经的一节课，笔者上课全程表情严肃，当节学生举手发言少之又少，与平常笔者的活跃课堂形成了强烈反差，自我上课感觉十分地不好。课后，笔者进行了反思，俗话说“微笑如同三春暖”，微笑能使师生关系融洽，课堂气氛和谐，所以上课时，教师一定要记得微笑，用自己的笑与热情感染每一位同学，消除他们的紧张感，让他们始终能在轻松愉快的课堂氛围中。当学生回答出一个漂亮的答案时，教师报之以微笑，这会给予学生巨大的精神力量。笔者的学生常说，十分喜欢微笑的我。教学中记得微笑，给予人朝气蓬勃，平易近人的印象。善用微笑的老师，最受学生的欢迎。
初中英语课堂中，教师的肢体语言是影响课堂教学质量的重要因素，合理运用肢体语言，能展现教师的魅力，提高学生学习英语的积极性。因此，肢体语言在课堂教学活动中的重要性，每位教师都应高度重视。