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【摘要】美国哈佛大学教授霍华德力口德纳的多元智力理论为研究学生的智力结构、优化教学过程和教学内容提供了新的思路和方向。在大学英语写作教学中，学生的多种智力模块互相独立又相互关联，共同作用从而展现出不同的写作能力、风格。
【关键词】多元智能理论;大学英语;写作教学实践
【作者简介】雷唯蔚，乐山职业技术学院。
多元智能理论的出现并不是对传统智力一元化理论的否定，而是另外一种深入、细致、客观的解读，因此，如何更好地理解多元智能理论内容，将直接影响大学英语写作教学的方向和思路。
一、关于多元智能理论的分析
美国哈佛大学教授霍华德﹒加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。与传统的智力一元化理论不同，霍华德﹒加德纳认为人的智力并不只是简单的以语言能力和逻辑分析能力为核心的整体智力结构，而是由数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力等10种相互独立同时又相互关联的智力“模块”组成，每一种智力都是不可替代的，也为学生的发展创造了无限可能。总的来说，霍华德﹒加德纳的多元智能理论认为每位学生都有自己擅长的智力领域，都可同时掌握多种智力“模块”，而发挥教师的引导作用以挖掘学生的智力潜能，能够使学生实现全面发展、良性发展，并最终提升其智力水平。
二、多元智能理论对大学英语写作教学实践的启发
1.正確的评价学生的学习行为和学习结果。
（1）重视过程性评价，倡导鼓励型教育。首先，英语写作教学过程中，教师要善于发现学生在写作方面的“闪光点”，例如语言组织能力强、行文风格独特、内容有深度等，并对这些“闪光点”进行积极评价，肯定学生擅长的智力领域;其次，将教学过程分成多个模块，例如仿写模块、写作实训模块、写作交流模块等，并在不同的模块中有针对性的培养学生不同的智力模块，例如在仿写模块中培养学生的语言能力、想象力等。
（2）汇于终结性评价，注意评价的针对性和客观性。过程性评价的多种评价结果最终要汇于终结性评价，即教师要对学生的整个学习过程进行总结性评价。首先，教师要注意评价的针对性，即根据过程性评价指标，有针对性地分析每个学生擅长以及不擅长的智力模块，从而采取不同的教学方法;其次，教师要注意评价的客观性，即整个评价过程不要过多的掺杂个人的主观臆断，根据过程性评价的结果进行分析，正确认识学生目前的智力水平。
2.写作教学过程中致力于培养学生的多种智力模块。
（1）语言智力的培养。语言智力是学生认识语言、听说语言的基本能力。写作教学过程重点是让学生写语言，因此，为培养学生的语言智力，就有必要从写作教学内容入手，给学生提供更多听说语言的机会，例如在课堂上朗读写作内容，根据写作内容编排话剧等。
（2）人际交流智力的培养。这里所说的人际交流能力主要是指学生的沟通能力和语言应变能力，即在不同场合，面对不同的人，学生要学会正确的与他人沟通交流。写作教学过程中仍不乏师生和生生间交流的机会（例如文章话题讨论等），教师应把握好这些机会，锻炼学生的沟通能力和语言应变能力。
（3）情感智力的培养。学生的情感智力体现在多个方面，本文仅从在教学过程中渗透情感教育的单个方面进行分析。大学生作为具备独立人格和思想的成年人，对事物具有较强的情感认知，例如在探讨环保话题时，教师要通过写作话题培养学生爱护环境、珍惜家园的优良品质。
3.要重新安排写作教学内容，重新整合写作教学过程。
（1）阅读理解为写作之初。阅读理解是培养其语言能力和人际交流能力的好时机，而且作为写作教学过程的基础和前提，完整的阅读理解过程将提升学生的语言理解力和语言敏感度，因此，阅读理解将作为写作教学的第一步。
（2）重视积累为写作之本。学生只有重视积累（好词好句好文章、行文风格、写作手法等），才能为写作提供成长的沃土，因此，重视积累将作为写作教学的根本，而且实际的积累过程也是培养学生多种智力模块的重要过程。
（3）开拓思路为写作之魂。多元智力理论中，想象力和创造力是学生智力的主要体现，而英语写作过程中学生也必然要依靠这两种能力拓展写作思路，而鉴于每个学生的想象力和创造力水平不同，因此教师在教学过程中要重视差异性教学，做到因材施教，即坚持“以学生为本”的教学理念，同时也要根据教学情况分析学生的智力优势，以此逐步培养其想象力和创造力。
三、结束语
综上所述，在多元智能理论的指导下，教师应进一步优化教学评价、教学内容、教学内容、教学方法和教学理念，整个教育过程要以学生为本，并致力于培养学生的多种智力模块。上述分析只是笔者的浅见，希望能帮助大学英语教师更好的理解多元智能理论，并进一步提升大学英语写作教学水平。
参考文献：
[1]张海会.多元智能理论视野下的大学英语教学改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，35（3）：147-149.
[2]张宏刚，高云薇.多元智能理论下民办高校大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2015（12）：47-47.
[3]杨善寓.多元智能理论在大学英语写作教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017，33（1）：81-83.
【关键词】多元智能理论;大学英语;写作教学实践
【作者简介】雷唯蔚，乐山职业技术学院。
多元智能理论的出现并不是对传统智力一元化理论的否定，而是另外一种深入、细致、客观的解读，因此，如何更好地理解多元智能理论内容，将直接影响大学英语写作教学的方向和思路。
一、关于多元智能理论的分析
美国哈佛大学教授霍华德﹒加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。与传统的智力一元化理论不同，霍华德﹒加德纳认为人的智力并不只是简单的以语言能力和逻辑分析能力为核心的整体智力结构，而是由数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力等10种相互独立同时又相互关联的智力“模块”组成，每一种智力都是不可替代的，也为学生的发展创造了无限可能。总的来说，霍华德﹒加德纳的多元智能理论认为每位学生都有自己擅长的智力领域，都可同时掌握多种智力“模块”，而发挥教师的引导作用以挖掘学生的智力潜能，能够使学生实现全面发展、良性发展，并最终提升其智力水平。
二、多元智能理论对大学英语写作教学实践的启发
1.正確的评价学生的学习行为和学习结果。
（1）重视过程性评价，倡导鼓励型教育。首先，英语写作教学过程中，教师要善于发现学生在写作方面的“闪光点”，例如语言组织能力强、行文风格独特、内容有深度等，并对这些“闪光点”进行积极评价，肯定学生擅长的智力领域;其次，将教学过程分成多个模块，例如仿写模块、写作实训模块、写作交流模块等，并在不同的模块中有针对性的培养学生不同的智力模块，例如在仿写模块中培养学生的语言能力、想象力等。
（2）汇于终结性评价，注意评价的针对性和客观性。过程性评价的多种评价结果最终要汇于终结性评价，即教师要对学生的整个学习过程进行总结性评价。首先，教师要注意评价的针对性，即根据过程性评价指标，有针对性地分析每个学生擅长以及不擅长的智力模块，从而采取不同的教学方法;其次，教师要注意评价的客观性，即整个评价过程不要过多的掺杂个人的主观臆断，根据过程性评价的结果进行分析，正确认识学生目前的智力水平。
2.写作教学过程中致力于培养学生的多种智力模块。
（1）语言智力的培养。语言智力是学生认识语言、听说语言的基本能力。写作教学过程重点是让学生写语言，因此，为培养学生的语言智力，就有必要从写作教学内容入手，给学生提供更多听说语言的机会，例如在课堂上朗读写作内容，根据写作内容编排话剧等。
（2）人际交流智力的培养。这里所说的人际交流能力主要是指学生的沟通能力和语言应变能力，即在不同场合，面对不同的人，学生要学会正确的与他人沟通交流。写作教学过程中仍不乏师生和生生间交流的机会（例如文章话题讨论等），教师应把握好这些机会，锻炼学生的沟通能力和语言应变能力。
（3）情感智力的培养。学生的情感智力体现在多个方面，本文仅从在教学过程中渗透情感教育的单个方面进行分析。大学生作为具备独立人格和思想的成年人，对事物具有较强的情感认知，例如在探讨环保话题时，教师要通过写作话题培养学生爱护环境、珍惜家园的优良品质。
3.要重新安排写作教学内容，重新整合写作教学过程。
（1）阅读理解为写作之初。阅读理解是培养其语言能力和人际交流能力的好时机，而且作为写作教学过程的基础和前提，完整的阅读理解过程将提升学生的语言理解力和语言敏感度，因此，阅读理解将作为写作教学的第一步。
（2）重视积累为写作之本。学生只有重视积累（好词好句好文章、行文风格、写作手法等），才能为写作提供成长的沃土，因此，重视积累将作为写作教学的根本，而且实际的积累过程也是培养学生多种智力模块的重要过程。
（3）开拓思路为写作之魂。多元智力理论中，想象力和创造力是学生智力的主要体现，而英语写作过程中学生也必然要依靠这两种能力拓展写作思路，而鉴于每个学生的想象力和创造力水平不同，因此教师在教学过程中要重视差异性教学，做到因材施教，即坚持“以学生为本”的教学理念，同时也要根据教学情况分析学生的智力优势，以此逐步培养其想象力和创造力。
三、结束语
综上所述，在多元智能理论的指导下，教师应进一步优化教学评价、教学内容、教学内容、教学方法和教学理念，整个教育过程要以学生为本，并致力于培养学生的多种智力模块。上述分析只是笔者的浅见，希望能帮助大学英语教师更好的理解多元智能理论，并进一步提升大学英语写作教学水平。
参考文献：
[1]张海会.多元智能理论视野下的大学英语教学改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，35（3）：147-149.
[2]张宏刚，高云薇.多元智能理论下民办高校大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2015（12）：47-47.
[3]杨善寓.多元智能理论在大学英语写作教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017，33（1）：81-83.