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摘要：小学语文课堂需要深切落实新课改的相关概念，在教学中积极引入新颖的教学方式，提高小学语文课堂的效率和质量以及学生学习的积极性。其中，情景教学法的引入，可以很好地落实新课程改革的相关标准，让学生对小学语文的知识达到充分的吸收与运用，从而使得学生学习语文的兴趣得以有效提升，为学生打下坚实的语文基础，提升语文素养，培养综合能力。情景教学法拥有多种引入及实践方式，小学语文学科的教师在教学过程中，要认识到情景教学法的重要性，以便更好的教授。本文就小学语文中情境教学法的实践展开讨论及研究，希望能为广大语文教师提供参考。
关键词：情境教学法;小学语文;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，我国对语文教学的重视逐渐加深，语文作为国语，是中国学生最先接触的学科。然而，以往的教育界对语文学科的教育不够重视，导致一些学生在小学时期就没有形成良好的语文素养，在学习能力建立的关键时期没有打好语文基础。对此，国家对广大学生的语文学习要求加重，以提升学生对国语的掌握程度。在小学语文学习阶段，积极渗透情境教学，对今后的学习及生活甚有帮助。因此，将情境教学法应用到小学语文的教学中，是十分有必要的。
一、情境教学法的具体含义及性质
所谓情境教学法，是指教师在教学时，为学生设立一种有目的、有意义的教学情境，让学生在教学过程中获得身临其境的感知与认识。在小学语文学科的教学中，教师通过积极地为学生设立教学的情境，让学生融入到教师设立的情境中，更好地学习语文知识。小学生由于年龄尚小，尚未走出社会，因此缺乏社会经验。不能很好地营造与虚构情境。因此，教师在教学中应该根据小学生自身的身心特性，为学生构建适宜的教学情境，让学生在教师设立的情境中带入自身的真情实感。关于语文课程中教学情境的设立有三个层面的性质，分别是目的性、虚构性、感情色彩浓重。这三个性质构成了情境教学的基本要素。教师要充分了解情境教学的含义及性质，为学生更好地创设实施情境教学，使得学生提高参与意识，在良好的教学环境中更加放松预约的学习，提升对待事物的辨别及审美能力。
二、情境教学法在小学语文课堂中的实践原则
（1）以调动学生积极性，增加专注力为目的
小学生由于身心发育尚不健全，专注力不够持久，往往教师授课的时间久了，学生就会产生乏味，无趣的心理。从而做一些无意义的小动作分散自身的注意力。教师在教学过程中，要充分理解小学生的身心特点，考虑学生对知识的接受能力，有针对性地教学，让学生对课堂的积极性得以保持。
（2）保持学生轻松愉悦的心情为目的
小学语文课堂的学习效果与课堂的学习氛围有关，而优良学习氛围的建立需要学生保持愉悦的身心状态。学生只有在身心感到愉悦，情绪放松的状态下，才能很好地吸收语文知识。教学成果与学生整体的学习氛围脱不开关系。因此，教师在对情境教学法进行实践的时候，要以保持学生心情放松为目的，以此来创建良好的课堂气氛，提高教学质量，体验语文学习的乐趣。
（3）以循循善诱的指导性作为目的
小学语文教师对学生进行情境化的教学，其主要是为了引导学生对知识的吸收。教师在对语文学科的讲授中要深入体现学生作为课堂的主导性质，积极维护师生关系，才能更好地应用情境教学。使得学生在良好的师生关系中锻炼社交能力及情感的表达，让师生之间互相理解。打造师生之间的团结合作模式，有助于教学目标的更好达成。教师在情境教学中要积极培养学生独立思考的能力，增强学生对教师的信任，从而更好地发挥教师对学生的指导作用。
三、情境教学法在语文课堂上的实践方法
（1）表演法
教师在教学中结合教学目标合理地拟定教学方案，在可以对角色进行扮演的环节中尽可能多地让学生参与到表演的活动中来，让学生成为情境教学中的主角。教师可以对一些以对话为主的课文展开情境教学，让学生更好地投入到情境的设定中，在角色扮演中真正感受课文的含义。例如，在教学部编版一年级课本中《小公鸡与小鸭子》这一课时，教师就可以对学生进行角色分配，让学生体会文中的小公鸡和小鸭子具体的形象和特点，从而使学生能够更好地融入到学习中去。
（2）多媒体技术运用法
在小学语文的课堂中，教师要积极发挥多媒体的作用，对多媒体进行灵活运用，。选择学生感兴趣的内容进行播放，使学生在观赏视频的过程中更快地吸收知识，达到对课文的深刻体会。例如，教学《吃水不忘挖井人》这一课时，可以学习前人领袖的优秀品质，培养学生爱党爱国的精神。使用多媒体为学生放映与本节课有关的的视频资源，让学生树立正确的价值观念。
（2）问题设计法
小学语文的学习不仅仅是为学生传授语文知识，更重要的是培养学生的各项能力。教师在教学中，要根据小学生的特点培养其解决及分析问题的能力。通过问题情景的设立，把学生更好地带入其中，深入地学习知识，提升对文章的理解及把握。例如，教学《乌鸦喝水》时，教师可以为学生设立恰当的问题情境引发学生思考“同学们开动脑筋思考一下，小乌鸦除了用文中的方法，还可以用别的方法喝到水吗？”从而引发学生积极思考，培养学生对问题的解决能力。
综上所述，将情境教学法应用于小学语文课堂十分重要。教师要充分理解其含义和性质，明确情景教学的目的。从表演法、多媒体技术应用法、问题情境法等几个方面出发，为学生打造更优良的教学模式，让课堂教学成效得以持续提升。
参考文献
[1]沈飞婷.创设情境教学法在小学语文教学中的实践探究[J].散文百家（新语文活页），2021（08）：135-136.
[2]李海华.情境教学法在小学语文教学中的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（04）：7.
[3]欒淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 课程教育研究. 2018（51）
[4]赵磊.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析.中国校外教育 . 2018
关键词：情境教学法;小学语文;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，我国对语文教学的重视逐渐加深，语文作为国语，是中国学生最先接触的学科。然而，以往的教育界对语文学科的教育不够重视，导致一些学生在小学时期就没有形成良好的语文素养，在学习能力建立的关键时期没有打好语文基础。对此，国家对广大学生的语文学习要求加重，以提升学生对国语的掌握程度。在小学语文学习阶段，积极渗透情境教学，对今后的学习及生活甚有帮助。因此，将情境教学法应用到小学语文的教学中，是十分有必要的。
一、情境教学法的具体含义及性质
所谓情境教学法，是指教师在教学时，为学生设立一种有目的、有意义的教学情境，让学生在教学过程中获得身临其境的感知与认识。在小学语文学科的教学中，教师通过积极地为学生设立教学的情境，让学生融入到教师设立的情境中，更好地学习语文知识。小学生由于年龄尚小，尚未走出社会，因此缺乏社会经验。不能很好地营造与虚构情境。因此，教师在教学中应该根据小学生自身的身心特性，为学生构建适宜的教学情境，让学生在教师设立的情境中带入自身的真情实感。关于语文课程中教学情境的设立有三个层面的性质，分别是目的性、虚构性、感情色彩浓重。这三个性质构成了情境教学的基本要素。教师要充分了解情境教学的含义及性质，为学生更好地创设实施情境教学，使得学生提高参与意识，在良好的教学环境中更加放松预约的学习，提升对待事物的辨别及审美能力。
二、情境教学法在小学语文课堂中的实践原则
（1）以调动学生积极性，增加专注力为目的
小学生由于身心发育尚不健全，专注力不够持久，往往教师授课的时间久了，学生就会产生乏味，无趣的心理。从而做一些无意义的小动作分散自身的注意力。教师在教学过程中，要充分理解小学生的身心特点，考虑学生对知识的接受能力，有针对性地教学，让学生对课堂的积极性得以保持。
（2）保持学生轻松愉悦的心情为目的
小学语文课堂的学习效果与课堂的学习氛围有关，而优良学习氛围的建立需要学生保持愉悦的身心状态。学生只有在身心感到愉悦，情绪放松的状态下，才能很好地吸收语文知识。教学成果与学生整体的学习氛围脱不开关系。因此，教师在对情境教学法进行实践的时候，要以保持学生心情放松为目的，以此来创建良好的课堂气氛，提高教学质量，体验语文学习的乐趣。
（3）以循循善诱的指导性作为目的
小学语文教师对学生进行情境化的教学，其主要是为了引导学生对知识的吸收。教师在对语文学科的讲授中要深入体现学生作为课堂的主导性质，积极维护师生关系，才能更好地应用情境教学。使得学生在良好的师生关系中锻炼社交能力及情感的表达，让师生之间互相理解。打造师生之间的团结合作模式，有助于教学目标的更好达成。教师在情境教学中要积极培养学生独立思考的能力，增强学生对教师的信任，从而更好地发挥教师对学生的指导作用。
三、情境教学法在语文课堂上的实践方法
（1）表演法
教师在教学中结合教学目标合理地拟定教学方案，在可以对角色进行扮演的环节中尽可能多地让学生参与到表演的活动中来，让学生成为情境教学中的主角。教师可以对一些以对话为主的课文展开情境教学，让学生更好地投入到情境的设定中，在角色扮演中真正感受课文的含义。例如，在教学部编版一年级课本中《小公鸡与小鸭子》这一课时，教师就可以对学生进行角色分配，让学生体会文中的小公鸡和小鸭子具体的形象和特点，从而使学生能够更好地融入到学习中去。
（2）多媒体技术运用法
在小学语文的课堂中，教师要积极发挥多媒体的作用，对多媒体进行灵活运用，。选择学生感兴趣的内容进行播放，使学生在观赏视频的过程中更快地吸收知识，达到对课文的深刻体会。例如，教学《吃水不忘挖井人》这一课时，可以学习前人领袖的优秀品质，培养学生爱党爱国的精神。使用多媒体为学生放映与本节课有关的的视频资源，让学生树立正确的价值观念。
（2）问题设计法
小学语文的学习不仅仅是为学生传授语文知识，更重要的是培养学生的各项能力。教师在教学中，要根据小学生的特点培养其解决及分析问题的能力。通过问题情景的设立，把学生更好地带入其中，深入地学习知识，提升对文章的理解及把握。例如，教学《乌鸦喝水》时，教师可以为学生设立恰当的问题情境引发学生思考“同学们开动脑筋思考一下，小乌鸦除了用文中的方法，还可以用别的方法喝到水吗？”从而引发学生积极思考，培养学生对问题的解决能力。
综上所述，将情境教学法应用于小学语文课堂十分重要。教师要充分理解其含义和性质，明确情景教学的目的。从表演法、多媒体技术应用法、问题情境法等几个方面出发，为学生打造更优良的教学模式，让课堂教学成效得以持续提升。
参考文献
[1]沈飞婷.创设情境教学法在小学语文教学中的实践探究[J].散文百家（新语文活页），2021（08）：135-136.
[2]李海华.情境教学法在小学语文教学中的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（04）：7.
[3]欒淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 课程教育研究. 2018（51）
[4]赵磊.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析.中国校外教育 . 2018