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摘 要：“习作难，难于上青天！”这是一句学生的调侃，也是无数教师的无奈。学生心中无本，笔下无话，咬着笔头东拼西凑，搜肠刮肚，写下的文章情节似曾相识，手法如出一辙，感受颇似公式，让人啼笑皆非。教师看着这些千篇一律的文章，还要捉摸出若干富有个性的评语，怎么能不苦不堪言？
关键词：强化 阅读 能力 积累
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0193-01
如何让学生爱上习作，有话可写，有情可抒，让习作真正成为表达自己意念，抒发真情实感，促进心灵之间对话的本真途径，这无疑是习作教学不可回避的问题和急待突破的难点。这也让语文教师对习作教学的求索从未停止。
在不断研究实践中积累的一些想法和做法，当然不乏继承。在这里和大家交流分享。
首先要注重阅读积累，古今中外关于于阅读积累对习作好处的提点数不胜数：蒲松龄说过：“性痴，则其志凝；故书痴者文必工，艺痴者技必良。世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。”耳熟能详的还有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等。激发学生阅读兴趣，扩大阅读量，丰厚语文素养，为表达储备能量，学习表达技巧。课外阅读好处尽人皆知，但是目前在课外阅读上还存在一些问题：（1）学生读书随意性比较强，没有选择性。（2）教师强调多于指导，学生无所适从。（3）家长意识不强，家庭读书氛围淡薄。（4）有布置无检查，学生课外阅读不求甚解，流于形式。
针对上述问题，可在教学中做出了以下探索和调整：
如何处理学生爱好和阅读需求的矛盾？也就是要读什么书。在给学生推荐读物的时候反复斟酌，多方比对，尽量给孩子们选择可读性强，孩子感兴趣，而且能让孩子无论在心理、知识等方面都会受益颇多的书籍。在选择书籍的时候，不但在网上查找大家极力推荐的，适合本年级孩子阅读的书目，还可集思广益，深入调查孩子们的爱好和阅读需要。所选择的书籍颇受学生欢迎，达到事半功倍的效果。学生们这学期阅读了《夏洛的网》《木偶奇遇记》《小狼小狼》这三本书。其中《夏洛的網》这本书是在网上反复比较读者评价才选择的，《小狼小狼》这本书是上个年纪学生极力推荐的，孩子们对这两本书尤其感兴趣。下课的时候经常会听到孩子们议论的重心是看到哪了，哪最有意思。有的同学看到小狼最后的结局时哭了，在阅读品析课上，孩子们对狼给出了那么多不一样的见解……在阅读这几本书的时候孩子们的状态达到了如饥似渴的程度，这是书的魅力。也说明了调动孩子阅读的积极性一定要选择适合他们读的书籍。
调动孩子的阅读积极性还要给他提供交流的空间和群体，比如“亲子阅读、师生共读、品读鉴赏、个性感悟、阅读竞赛”等等阅读方式都可以利用。家长也可和孩子同看一本书，这样就可以针对这本书和孩子产生共同语言，这样平等的交流会激发孩子表述的欲望和阅读的成就感。建议孩子们读的书就一定要去读，而且在各种时间都会看似无意地和他们去聊这个话题。在读《小狼小狼》这本书的时候，一到课间我就会问问这个，打听打听那个，读到哪了？最喜欢那一段故事？还会和孩子们分享我的阅读体验，也对他们的讲述评论表现出极大的兴趣，孩子们把谁读得多，谁记得清楚，谁的理解透彻看做了一种可以享受赞誉的标准，所以他们就会乐在其中地去读。津津乐道地去交流。
提高阅读兴趣还要让学生有目的，有计划地去读书。在读每一本书之前，我们都会上一节阅读的推荐课，就书的内容，书的成功之处、大家对书的评价等做简要了解，让学生不会去看热闹，盲目地读。例如，在读《夏洛的网》时，给孩子们做了“阅读记录卡”有封面，有正文，表格里有针对性的设置项目。孩子们针对阅读记录卡来读，就会更加有目的性，也可以提示孩子哪里作为重点来理解。孩子们完成了阅读记录卡，书也大致读透彻了。在读《小狼小狼》的时候，可换了一种方式，把阅读记录卡升级为“研究报告”，让孩子在阅读中日渐完善对小狼的评价。这次阅读研究报告的主题为“我眼中的小狼”，在一次读中的品析课上，关于“我眼中的小狼”这个话题我就听到了诸如“聪明、团结、自尊、智慧、集体意识、坚忍、不放弃”等等的评价。这样的丰富阅读体验无不来自于兴趣。有了个性化的阅读，就有了个性体验，就有了独特的视觉，也就会培养有个性化的表达方式。
形成了良好的阅读习惯，培养了阅读兴趣，从而也拓宽孩子们的知识面，丰富了阅历。孩子们的表达意愿增强了，知识储备丰厚了，学习的表达方法增多了，这无疑为习作打下了坚实的基础。
在激发学生阅读兴趣的同时，也就抓住各种契机，适时加大了习作训练力度，收到了良好效果。第一点就是不受教材约束，抓住各种训练机遇。第二点就是鼓励学生表达。第三点就是享受成功的喜悦。在这点上我感受颇深。记得去年的寒假，例行布置了习作训练，当时考虑孩子们存在为完成作业而应付了事的现象，会劳力而无获。所以对写什么这点做了重点说明。比如：在形式上不限文体，不拘字数。有建议没有约束，孩子们写起来既能抓到好的题材，又是自己感兴趣的，所以写起来就不那么纠结了。开学了，看到孩子们拿上来的假期习作，真的在童真童趣，实事实情上有了突破。当时就有一个念头—— 趁热打铁，顺势激荡一下这种热情。于是我认真阅读、精心挑选、用心评改，选出了74篇文章，集结成册，做成了班级学生习作的处女作—— 《阳光里的歌者》，在编辑过程中，孩子们在期盼中萌生着崭露头角的喜悦和跃跃欲试的激情，家长们在感动中积极参与，无偿提供支持与帮助。在作品集发下去的那天，班级沸腾了，孩子们欢呼着，雀跃着，进而悄无声息地坐在位置上仔细地阅读着，眼里有着近乎神圣的痴迷，当时，真的感动了。愿望达到了，我用这个行动点燃了他们的热情。在这之后，经常会有孩子偷偷给我看他的作品。每个习作训练，孩子们都很重视，努力地想让自己的习作更完美。
这条路很长，但是有了个美好的开端，一定会快乐地走下去。希望可以坚持下去，就在给孩子们习作集所作的序里所说，相信拥有了自信他们会走的更远，拥有了倾诉的欲望他们就会放飞生命中的每一份欢乐。让孩子们用童心去捕捉生活里的故事，用童真来书写那透彻的情感，这样的灵动或许只属于这无邪的童年。
最近，孩子们又以团体的形式走上了《小作家》这个舞台，虽然他们的文笔还很稚嫩，虽然他们的视野还不够开阔，但是字里行间闪烁着的童真童趣，跳动着的快乐音符，充斥着的童言无忌，无不让人为之动容。
这就是我在“强化课外阅读，提高学生习作能力”的探索中积累点滴做法和感受，还不够完善。“漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我一定会不断开拓创新，开辟出一条有效的习作教学之路。
参考文献
[1] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006.
[2] 潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005.
关键词：强化 阅读 能力 积累
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0193-01
如何让学生爱上习作，有话可写，有情可抒，让习作真正成为表达自己意念，抒发真情实感，促进心灵之间对话的本真途径，这无疑是习作教学不可回避的问题和急待突破的难点。这也让语文教师对习作教学的求索从未停止。
在不断研究实践中积累的一些想法和做法，当然不乏继承。在这里和大家交流分享。
首先要注重阅读积累，古今中外关于于阅读积累对习作好处的提点数不胜数：蒲松龄说过：“性痴，则其志凝；故书痴者文必工，艺痴者技必良。世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。”耳熟能详的还有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等。激发学生阅读兴趣，扩大阅读量，丰厚语文素养，为表达储备能量，学习表达技巧。课外阅读好处尽人皆知，但是目前在课外阅读上还存在一些问题：（1）学生读书随意性比较强，没有选择性。（2）教师强调多于指导，学生无所适从。（3）家长意识不强，家庭读书氛围淡薄。（4）有布置无检查，学生课外阅读不求甚解，流于形式。
针对上述问题，可在教学中做出了以下探索和调整：
如何处理学生爱好和阅读需求的矛盾？也就是要读什么书。在给学生推荐读物的时候反复斟酌，多方比对，尽量给孩子们选择可读性强，孩子感兴趣，而且能让孩子无论在心理、知识等方面都会受益颇多的书籍。在选择书籍的时候，不但在网上查找大家极力推荐的，适合本年级孩子阅读的书目，还可集思广益，深入调查孩子们的爱好和阅读需要。所选择的书籍颇受学生欢迎，达到事半功倍的效果。学生们这学期阅读了《夏洛的网》《木偶奇遇记》《小狼小狼》这三本书。其中《夏洛的網》这本书是在网上反复比较读者评价才选择的，《小狼小狼》这本书是上个年纪学生极力推荐的，孩子们对这两本书尤其感兴趣。下课的时候经常会听到孩子们议论的重心是看到哪了，哪最有意思。有的同学看到小狼最后的结局时哭了，在阅读品析课上，孩子们对狼给出了那么多不一样的见解……在阅读这几本书的时候孩子们的状态达到了如饥似渴的程度，这是书的魅力。也说明了调动孩子阅读的积极性一定要选择适合他们读的书籍。
调动孩子的阅读积极性还要给他提供交流的空间和群体，比如“亲子阅读、师生共读、品读鉴赏、个性感悟、阅读竞赛”等等阅读方式都可以利用。家长也可和孩子同看一本书，这样就可以针对这本书和孩子产生共同语言，这样平等的交流会激发孩子表述的欲望和阅读的成就感。建议孩子们读的书就一定要去读，而且在各种时间都会看似无意地和他们去聊这个话题。在读《小狼小狼》这本书的时候，一到课间我就会问问这个，打听打听那个，读到哪了？最喜欢那一段故事？还会和孩子们分享我的阅读体验，也对他们的讲述评论表现出极大的兴趣，孩子们把谁读得多，谁记得清楚，谁的理解透彻看做了一种可以享受赞誉的标准，所以他们就会乐在其中地去读。津津乐道地去交流。
提高阅读兴趣还要让学生有目的，有计划地去读书。在读每一本书之前，我们都会上一节阅读的推荐课，就书的内容，书的成功之处、大家对书的评价等做简要了解，让学生不会去看热闹，盲目地读。例如，在读《夏洛的网》时，给孩子们做了“阅读记录卡”有封面，有正文，表格里有针对性的设置项目。孩子们针对阅读记录卡来读，就会更加有目的性，也可以提示孩子哪里作为重点来理解。孩子们完成了阅读记录卡，书也大致读透彻了。在读《小狼小狼》的时候，可换了一种方式，把阅读记录卡升级为“研究报告”，让孩子在阅读中日渐完善对小狼的评价。这次阅读研究报告的主题为“我眼中的小狼”，在一次读中的品析课上，关于“我眼中的小狼”这个话题我就听到了诸如“聪明、团结、自尊、智慧、集体意识、坚忍、不放弃”等等的评价。这样的丰富阅读体验无不来自于兴趣。有了个性化的阅读，就有了个性体验，就有了独特的视觉，也就会培养有个性化的表达方式。
形成了良好的阅读习惯，培养了阅读兴趣，从而也拓宽孩子们的知识面，丰富了阅历。孩子们的表达意愿增强了，知识储备丰厚了，学习的表达方法增多了，这无疑为习作打下了坚实的基础。
在激发学生阅读兴趣的同时，也就抓住各种契机，适时加大了习作训练力度，收到了良好效果。第一点就是不受教材约束，抓住各种训练机遇。第二点就是鼓励学生表达。第三点就是享受成功的喜悦。在这点上我感受颇深。记得去年的寒假，例行布置了习作训练，当时考虑孩子们存在为完成作业而应付了事的现象，会劳力而无获。所以对写什么这点做了重点说明。比如：在形式上不限文体，不拘字数。有建议没有约束，孩子们写起来既能抓到好的题材，又是自己感兴趣的，所以写起来就不那么纠结了。开学了，看到孩子们拿上来的假期习作，真的在童真童趣，实事实情上有了突破。当时就有一个念头—— 趁热打铁，顺势激荡一下这种热情。于是我认真阅读、精心挑选、用心评改，选出了74篇文章，集结成册，做成了班级学生习作的处女作—— 《阳光里的歌者》，在编辑过程中，孩子们在期盼中萌生着崭露头角的喜悦和跃跃欲试的激情，家长们在感动中积极参与，无偿提供支持与帮助。在作品集发下去的那天，班级沸腾了，孩子们欢呼着，雀跃着，进而悄无声息地坐在位置上仔细地阅读着，眼里有着近乎神圣的痴迷，当时，真的感动了。愿望达到了，我用这个行动点燃了他们的热情。在这之后，经常会有孩子偷偷给我看他的作品。每个习作训练，孩子们都很重视，努力地想让自己的习作更完美。
这条路很长，但是有了个美好的开端，一定会快乐地走下去。希望可以坚持下去，就在给孩子们习作集所作的序里所说，相信拥有了自信他们会走的更远，拥有了倾诉的欲望他们就会放飞生命中的每一份欢乐。让孩子们用童心去捕捉生活里的故事，用童真来书写那透彻的情感，这样的灵动或许只属于这无邪的童年。
最近，孩子们又以团体的形式走上了《小作家》这个舞台，虽然他们的文笔还很稚嫩，虽然他们的视野还不够开阔，但是字里行间闪烁着的童真童趣，跳动着的快乐音符，充斥着的童言无忌，无不让人为之动容。
这就是我在“强化课外阅读，提高学生习作能力”的探索中积累点滴做法和感受，还不够完善。“漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我一定会不断开拓创新，开辟出一条有效的习作教学之路。
参考文献
[1] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006.
[2] 潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005.