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摘 要：诗歌教学的关键是我们引导学生从中读出了什么，获得了怎样的情感体验，审美体验。因此，教师首先要关注文本，引导学生辨别作者说了什么，是怎么说的，然后引导学生将自己的情感体验和诗歌中的情感体验进行比较，在思想感情上产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。下面以语文版七年级下册诗歌单元为例谈谈诗歌教学。
关键词：诗歌教学 情感体验 语文学习
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0082-01
1 誦读体悟
语文学习的根本在于一个字—— 读，诗歌教学之魂也正是这个字。在教学过程中，学生通过朗读、背诵、吟咏这样的方式去感悟、体会、理解文章的本意，读出作者的情感。通过诵读使诗歌的精华积淀深入到学生的心灵里，让学生产生一种追求真善美的情感冲动，进入一种亢奋的精神状态。例如：教学余光中的《乡愁》，教师要千方百计地让学生读出韵味，读出节奏，读出意境。
1.1 诵读《乡愁》体悟情感的内涵
1.2 诵读《乡愁》体悟形式的讲究
（1）四节诗在形式上的共同特点是什么？这样写的目的又是什么？
（2）四节诗在结构上具有怎样的特点？这样写的用意是什么？
1.3 诵读《乡愁》体悟意象的寄托
引导学生对《乡愁》中的邮票、船票、坟墓、海峡四个象征不同意义的意象赏析阅读。
学习诗歌最好的方法就是诵读。通过诵读可以渐渐的体会到诗歌的内涵，同时也会在不经意间被诗歌的内容所感染，所熏陶。
2 比较探究
把内容或形式上有一定的联系的诗加以对比，有分析地进行阅读，看其相同点或相异点，这样我们就能更清楚的认识诗歌的特征。
如教学，《我爱这土地》后与《中国的土地》比较阅读：
两首诗背景不同—— 前者是充满硝烟的抗战时期，后者是改革开放的新时代。
两首诗写法不同—— 前者借用鸟的歌唱作比抒发感情，后者是直抒胸臆。
但两首诗主题相近：前者抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，后者是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。
3 原点辐射
整堂课要围绕一个教学重点，这个重点应该是课文中最精彩最有特色的地方，其它内容的理解由此辐射开去，这样能把内容引导得好，引导得深入。
4 寻找张力
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”发现诗歌的内在张力，也使教学充满活力。
在教学中，我们应该多给学生一点时间和自主权，创设课内外或与现实生活相关的知识外延，拓展学生的艺术灵感，拓宽学习的渠道，让学生更自主、更轻松、更真实的学生语文，并在学习中受到思想品德的熏陶和对人文精神的培养，既学语文，又学做人。
教学此单元时，正值5·12四川汶川大地震之时，面对这山崩地裂，四川人民的巨大灾难，举国上下的抗震救灾，有多少情感在胸中积淀、酝酿……
于是，我让学生仿写诗歌，便有如下习作的诞生：
习作1：
当汶川发生8.0级地震时，一位伟大的教师—— 谭千秋，他用自己高大的身躯支撑起一片狭小的空间，救了四个孩子，他却走了……
师爱无声
200班 郑超
假如我是一只夜莺，
我也应该歌唱那伟大的千秋；
这比地震更震撼心灵的师爱；
这永远不能遏止的我们的痛；
这默默无闻保护着学生的人
和那来自身下的无比鲜活的学生。
—— 然而，他死了，
连鲜血也洒在了讲台上。
为什么他的动作无比坚定？
因为他对学生爱的深沉！
习作2：
真情
200班 潘远凤
一条条小溪汇成了大河；
一把把沙砾堆成了山峰；
一股股暖流聚集成了千千万万人心中
那如瀑布似的急流。
四川，这巴蜀之地，
昔日的繁荣、安定
让人向往、憧憬。
而今，他却被大地撕裂得惨不忍睹：
成片成片的瓦砾
成片成片的残树
成片成片倒塌的房屋，
成片成片在生死边缘徘徊的生命……
大地哭了，小鸟哭了，我哭了，为这惨状悲痛的哭了。
就在这悲痛欲绝之时，一缕缕灿烂的曙光射进了人们的心田：
那是我们的兄弟省，
那是我们的华夏同胞，
那是与我们肤色不同却心愿想通的外国友人，
刹那间，这巴蜀之地又沸腾了：
救援人员忙碌的身影，
医护人员焦急的神情，
伤员们感激的目光……
交织成了一片亲情浓溢的画面。
大地哭了，小鸟哭了，我哭了。
“无论你到哪里，我都要找到你”
这是救援人员的誓言；
“我不会放弃生的希望，我要等到你看到我”这是深埋在地下的伤员的信念。
是啊，地震能震裂大地，却震裂不了我们血脉相连的心！
让我们为灾区人民祈祷，
为奋战在一线的官兵助威；
让我们用最大的声音告诉他们
—— 全国人民永远是他们坚强的后盾！
这些小诗，虽然还很稚嫩，却能让人感受到一种人性的美。诗是童心的专利，但如果对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关怀，没有一片赤诚，就不会有真正的诗歌。所以，无论读诗还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感。诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，为了培养学生美的情感，正确的人生观，让我们共同努力。让学生在读诗中受益，在写诗中抒怀！“腹有诗书气自华”！
关键词：诗歌教学 情感体验 语文学习
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0082-01
1 誦读体悟
语文学习的根本在于一个字—— 读，诗歌教学之魂也正是这个字。在教学过程中，学生通过朗读、背诵、吟咏这样的方式去感悟、体会、理解文章的本意，读出作者的情感。通过诵读使诗歌的精华积淀深入到学生的心灵里，让学生产生一种追求真善美的情感冲动，进入一种亢奋的精神状态。例如：教学余光中的《乡愁》，教师要千方百计地让学生读出韵味，读出节奏，读出意境。
1.1 诵读《乡愁》体悟情感的内涵
1.2 诵读《乡愁》体悟形式的讲究
（1）四节诗在形式上的共同特点是什么？这样写的目的又是什么？
（2）四节诗在结构上具有怎样的特点？这样写的用意是什么？
1.3 诵读《乡愁》体悟意象的寄托
引导学生对《乡愁》中的邮票、船票、坟墓、海峡四个象征不同意义的意象赏析阅读。
学习诗歌最好的方法就是诵读。通过诵读可以渐渐的体会到诗歌的内涵，同时也会在不经意间被诗歌的内容所感染，所熏陶。
2 比较探究
把内容或形式上有一定的联系的诗加以对比，有分析地进行阅读，看其相同点或相异点，这样我们就能更清楚的认识诗歌的特征。
如教学，《我爱这土地》后与《中国的土地》比较阅读：
两首诗背景不同—— 前者是充满硝烟的抗战时期，后者是改革开放的新时代。
两首诗写法不同—— 前者借用鸟的歌唱作比抒发感情，后者是直抒胸臆。
但两首诗主题相近：前者抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，后者是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。
3 原点辐射
整堂课要围绕一个教学重点，这个重点应该是课文中最精彩最有特色的地方，其它内容的理解由此辐射开去，这样能把内容引导得好，引导得深入。
4 寻找张力
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”发现诗歌的内在张力，也使教学充满活力。
在教学中，我们应该多给学生一点时间和自主权，创设课内外或与现实生活相关的知识外延，拓展学生的艺术灵感，拓宽学习的渠道，让学生更自主、更轻松、更真实的学生语文，并在学习中受到思想品德的熏陶和对人文精神的培养，既学语文，又学做人。
教学此单元时，正值5·12四川汶川大地震之时，面对这山崩地裂，四川人民的巨大灾难，举国上下的抗震救灾，有多少情感在胸中积淀、酝酿……
于是，我让学生仿写诗歌，便有如下习作的诞生：
习作1：
当汶川发生8.0级地震时，一位伟大的教师—— 谭千秋，他用自己高大的身躯支撑起一片狭小的空间，救了四个孩子，他却走了……
师爱无声
200班 郑超
假如我是一只夜莺，
我也应该歌唱那伟大的千秋；
这比地震更震撼心灵的师爱；
这永远不能遏止的我们的痛；
这默默无闻保护着学生的人
和那来自身下的无比鲜活的学生。
—— 然而，他死了，
连鲜血也洒在了讲台上。
为什么他的动作无比坚定？
因为他对学生爱的深沉！
习作2：
真情
200班 潘远凤
一条条小溪汇成了大河；
一把把沙砾堆成了山峰；
一股股暖流聚集成了千千万万人心中
那如瀑布似的急流。
四川，这巴蜀之地，
昔日的繁荣、安定
让人向往、憧憬。
而今，他却被大地撕裂得惨不忍睹：
成片成片的瓦砾
成片成片的残树
成片成片倒塌的房屋，
成片成片在生死边缘徘徊的生命……
大地哭了，小鸟哭了，我哭了，为这惨状悲痛的哭了。
就在这悲痛欲绝之时，一缕缕灿烂的曙光射进了人们的心田：
那是我们的兄弟省，
那是我们的华夏同胞，
那是与我们肤色不同却心愿想通的外国友人，
刹那间，这巴蜀之地又沸腾了：
救援人员忙碌的身影，
医护人员焦急的神情，
伤员们感激的目光……
交织成了一片亲情浓溢的画面。
大地哭了，小鸟哭了，我哭了。
“无论你到哪里，我都要找到你”
这是救援人员的誓言；
“我不会放弃生的希望，我要等到你看到我”这是深埋在地下的伤员的信念。
是啊，地震能震裂大地，却震裂不了我们血脉相连的心！
让我们为灾区人民祈祷，
为奋战在一线的官兵助威；
让我们用最大的声音告诉他们
—— 全国人民永远是他们坚强的后盾！
这些小诗，虽然还很稚嫩，却能让人感受到一种人性的美。诗是童心的专利，但如果对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关怀，没有一片赤诚，就不会有真正的诗歌。所以，无论读诗还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感。诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，为了培养学生美的情感，正确的人生观，让我们共同努力。让学生在读诗中受益，在写诗中抒怀！“腹有诗书气自华”！