环境教育是新时期新形势下面临的一大新课题。日趋严重的环境污染，被严重破坏的生态平衡等环境问题已成为相当突出的社会问题。语文老师应该通过课堂教学，挖掘教材中有关环境教育的内容和思想，帮助学生学习有关环境保护的知识和技能，形成正确的环保态度，提高保护环境的责任感和使命感。
　　一、在对比朗读中融入环境教育
　　对比是一种修辞手法，它起到衬托作用。两者一对比，好的显得更好，坏的显得更坏。而用对比法来朗读，也能达到同样的效果。比如上《珍珠泉》时，里面有关水的描绘：“水是那样的绿，绿得像是被周围的绿树，绿草染过似的。水是那样的深，又是那样的清，清得能看见潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”在朗读这段文字之前，我先根据学校门前小河里的水的现状写一段话：“小河里的水是那样的黑，黑得像是被大烟囱的浓烟熏过似的。小河里的水是那样的臭，臭得小鱼儿、小虾儿都不愿意在这里安家。”这两段话，我都示范朗读。先用轻快的语调朗读《珍珠泉》里那段话，再用沉郁的语调朗读我写的那段话。然后问学生：“听了老师的朗读，你知道老师喜欢哪里的水吗?”学生异口同声地回答：“喜欢珍珠泉的水。”“为什么啊?”“因为珍珠泉的水美丽，小河里的水发臭、发黑。”我趁机说：“小河里的水不美。因为人们不爱护它，要想让它美丽起来，大家应该怎么做啊?”学生们于是叽叽喳喳地说开了。
　　二、在理解课文内容中融入环境教育
　　提问是促使学生思考的有效手段，也是理解课文内容的有效方式，是开启学生智慧之门的钥匙。《新课程标准》要求教师激发学生从习以为常的事实和过程中发现问题。培养探究意识和发现问题的敏感性。此时，我把环保教育渗透到其中，让学生用独特的眼光去看环保，看社会，并学会一些环保知识，以有助于将来更好地保护环境。例如，教学《一个村庄的故事》时，我提出的问题是：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头，这些损失是谁的过错?”学生通过学习本文，理解作者卓越的见识，认识到我们对大自然只能保护不能索取，否则大自然对人类的报复会是十分可怕的。
　　三、在说话与实践活动中融入环境教育
　　“说”的训练是新课程提出的一个要求，也是培养学生表达能力和情感态度的重要手段。而教师可以在训练学生“说”的同时融入环境教育。如学《小鸟真好》这一课时，我是这样创设“说”的情景的：“小鸟是我们的好朋友，但平时你们看见的大人和小孩是怎么样对待小鸟的?请你们说一说。”“我看见有个大哥哥掏鸟窝、砸鸟蛋。”“我看见有个大哥哥抓小鸟。”孩子们抢着说出他们的见闻，我趁机说：“他们的做法对吗？”“不对。”学生异口同声地说。这时，我又趁热打铁问：“在校园、公园里都有小鸟，如果让你来写一句关于爱护小鸟的话，你会怎么写？”这样一来，既达到了“说”与“写”的训练目的，又能渗透环境教育。同时，我开展富多彩、生动活泼的课外活动来培养学生的环保意识。我结合我校实际情况开展以“新校园新形象”为主题的班会，让学生用自己敏锐的目光去发现校园里与保护环境相悖的现象，并且反思自己的行为，提出“营造和谐校园、绿色校园”的建议。现代教育中特别强调课堂教育与实践活动的沟通。重视通过发展性的课外活动使学生课堂获得的知识得到自修和补充，进而提高学生的知识水平，培养其创新精神和实践能力。这一思想在语文教学及其所涉及的环境教育中也得到体现。
　　四、在写作中融入环境教育
　　写作教学是语文教学的重要环节之一，而写作能力又与学生的社会实践、思想水平有着密切的关系，因此，把环保教育渗透到写作教学中也是增强学生环保意识的一个好契机。谁不愿意在清洁、美丽、舒适的环境里生活和学习?当清清的河水变浑浊，当新鲜的空气被污染，当碧绿的草坪被践踏……你会怎么做？让学生分组讨论。然后让他们以“我做环保小主人”为题写一篇作文，并将写得好的文章贴出来，放在“学习园地”里，让同学们欣赏，并再次真切体会到“环境保护人人有责”的道理。
　　环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。而语文教学是与人类生活息息相关的。“语文的外延和生活的外延相等”，正说明了语文教学与环境教育有着不可分割的联系。在语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透。增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。