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摘 要:在小学语文教学中,通过设置课后思考题的方式能让学生的语用能力得到提高。在设置课后思考题的过程中要注意整体兼顾,推动学生滚动前进;要注重学生的主体地位,注意反馈学生的思考情况;要注意联系学生的生活,引导学生实际应用。这些方法都能让课后思考题更为合理,提高学生的学习效率。
关键词:课后思考题;语用能力;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)17-0133-01
课后思考题围绕课文展开,且能促使学生深入思考,能让学生更好地读懂文章的内容,并提升自己的语言能力。由于小学生自我调控和独立思考的能力有限,所以在下课后很少自主展开思考,所以我就设计了一些课后思考题,引导学生展开自主思考,鼓励学生就课文中的某些问题进行互动交流。这样不仅能让学生进一步读懂文章的内容,更能让学生的语用能力也得到全面提高。
1.兼顾整体,滚动推进
在设计课后思考题的时候,我充分考虑到了学生的身心发展特点,在保护学生天性的基础上提出问题。我考虑到了小学生的思维能力有限,所以从基本知识点入手,尝试将听说读写各方面的能力整合在一起,最后鼓励学生围绕课文进行理解、归类和运用。这样的设计既考虑到了学生的学情,又能促使学生的能力循序渐进地得到提高。
如在教授五上第10课《嫦娥奔月》后,我根据学生的不同层次,设定了若干不同的课后思考题,促使学生能得到全面发展。我首先设定了和文字有关的思考题,让学生能夯实基本功。“在文章中有哪些词语是用来形容月亮或月光的呢?你知道这些词是什么意思吗?除了这些词语以外,你还知道哪些词语是用来形容月亮的吗?针对不同时间的月亮,形容的词语是不是也不同呢?”对于能力较强的学生,我还设置了一些和内容理解有关的问题,包括:“你觉得嫦娥是一个怎样的人呢?她为什么会吃下仙药呢?”最后我还设置了和表达有关的课后思考题:“假设你是后羿,假使你要写一封信给远在月亮上的嫦娥,你会怎样写呢?”这些问题呈现出滚动推进的状态,学生要根据自己的能力选择完成哪些题目。
在设计课后思考题的时候,我考虑到了阶梯性的编排次序。鼓励学生从识字写字入手,继而展开课文诵读、词语辨析和积累、语言运用和表达等板块的练习。同时,我还兼顾了不同能力的学生,我往往会设置一些不同难度等级的课后思考题,让学生能更有针对性地选择练习。
2.注重反馈,凸显主体
在設计课后思考题的时候,我尝试凸显出学生的主体性,还注重反馈。我鼓励学生用自己喜欢的形式完成课后思考题,并展示自己的思考成果。我则分析学生的作业,看看哪些学生的思考更为完善,哪些学生的作业更具有创意。
如在学习了六下第8课《三打白骨精》后,我设置了课后思考题:“在这篇文章中作者主要描写了唐僧、孙悟空和白骨精,但是对于猪八戒和沙僧却只是略一带过。想一下他们两人在三打白骨精的过程中做了一些什么,心中又有哪些想法呢?”我鼓励学生用小作文的形式将自己的思考结果写下来,并阅读了学生的作品。我发现多数学生在写作中并没有体现出猪八戒和沙僧的特点,于是就组织学生进行交流,说说自己心中的沙僧和猪八戒是怎样的形象。学生认为:“猪八戒很贪吃,沙僧很老实。”我又鼓励学生展开讨论,说说怎么才能在写作中写出这两个人物的特点。最后我展开了评选,选出了写得最好的作品,并让学生传阅该作品。一名学生写了唐僧念紧箍咒的时候,猪八戒一边啃桃子,一边劝阻,这既体现了猪八戒贪吃的特点,又体现出其对孙悟空的关心,写得比较有特点。
我尝试调动学生的主观能动性,这样学生就会主动地投入到课后思考题中。同时,我也给了学生更多的机会展示自己的成果,让学生能在不同的情境下进行原因理解和运用,并和同伴进行交流互动,这样学生的语用能力就会得到提升。
3.联系生活,强化应用
语文学习离不开生活,在引导学生完成课后思考题的时候,我也注重设置一些和学生生活紧密相关的练习题。这样学生就能在自主运用中提高自己的语用能力。在此类练习题中,能够看到学生的综合能力,也能提升学生的综合意识。
如在学生学习五上第22课《滴水穿石的启示》后,我组织学生进行思考:“在生活中,有哪些自然现象让你受到了启发呢?你知道该怎样写说理文吗?尝试将你的观点写下来吧。”这道思考题促使学生联系生活进行解答,同时也考察了学生是否掌握了说理文的写作方法。有学生提出:“我觉得生活中不能没有朋友,就好像生活中没有阳光一样。没有阳光就什么都看不见,而没有朋友,就没有人告诉你有哪些不足之处。你的缺点,往往你自己看不见,其他人看见了却不对你说,只有朋友,看见了之后会告诉你。”该学生还用一些例证证明了自己的观点。在这样的应用中,学生对于怎样撰写说理文有了一定的认识,同时也认识到要留心观察生活,从中寻找可供写作的素材。通过此课后思考题,学生的语用能力得到了提高。
除了和生活进行联系以外,在设置课后思考题的时候我还尝试和其他学科结合在一起。通过鼓励学生联系音乐、历史等学科进行学习,能促使学生展开多学科融合,让学生的综合能力得到发展。
在小学语文教学中,我尝试设置课后思考题,给学生搭建一个广阔的平台,让学生能在完成练习的过程中展开语用探究。学生尝试将课文作为中心点,向生活和其他的学科辐射开去,展开扩展学习,这样就能让学生的思路更开阔,提升语文综合能力。
关键词:课后思考题;语用能力;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)17-0133-01
课后思考题围绕课文展开,且能促使学生深入思考,能让学生更好地读懂文章的内容,并提升自己的语言能力。由于小学生自我调控和独立思考的能力有限,所以在下课后很少自主展开思考,所以我就设计了一些课后思考题,引导学生展开自主思考,鼓励学生就课文中的某些问题进行互动交流。这样不仅能让学生进一步读懂文章的内容,更能让学生的语用能力也得到全面提高。
1.兼顾整体,滚动推进
在设计课后思考题的时候,我充分考虑到了学生的身心发展特点,在保护学生天性的基础上提出问题。我考虑到了小学生的思维能力有限,所以从基本知识点入手,尝试将听说读写各方面的能力整合在一起,最后鼓励学生围绕课文进行理解、归类和运用。这样的设计既考虑到了学生的学情,又能促使学生的能力循序渐进地得到提高。
如在教授五上第10课《嫦娥奔月》后,我根据学生的不同层次,设定了若干不同的课后思考题,促使学生能得到全面发展。我首先设定了和文字有关的思考题,让学生能夯实基本功。“在文章中有哪些词语是用来形容月亮或月光的呢?你知道这些词是什么意思吗?除了这些词语以外,你还知道哪些词语是用来形容月亮的吗?针对不同时间的月亮,形容的词语是不是也不同呢?”对于能力较强的学生,我还设置了一些和内容理解有关的问题,包括:“你觉得嫦娥是一个怎样的人呢?她为什么会吃下仙药呢?”最后我还设置了和表达有关的课后思考题:“假设你是后羿,假使你要写一封信给远在月亮上的嫦娥,你会怎样写呢?”这些问题呈现出滚动推进的状态,学生要根据自己的能力选择完成哪些题目。
在设计课后思考题的时候,我考虑到了阶梯性的编排次序。鼓励学生从识字写字入手,继而展开课文诵读、词语辨析和积累、语言运用和表达等板块的练习。同时,我还兼顾了不同能力的学生,我往往会设置一些不同难度等级的课后思考题,让学生能更有针对性地选择练习。
2.注重反馈,凸显主体
在設计课后思考题的时候,我尝试凸显出学生的主体性,还注重反馈。我鼓励学生用自己喜欢的形式完成课后思考题,并展示自己的思考成果。我则分析学生的作业,看看哪些学生的思考更为完善,哪些学生的作业更具有创意。
如在学习了六下第8课《三打白骨精》后,我设置了课后思考题:“在这篇文章中作者主要描写了唐僧、孙悟空和白骨精,但是对于猪八戒和沙僧却只是略一带过。想一下他们两人在三打白骨精的过程中做了一些什么,心中又有哪些想法呢?”我鼓励学生用小作文的形式将自己的思考结果写下来,并阅读了学生的作品。我发现多数学生在写作中并没有体现出猪八戒和沙僧的特点,于是就组织学生进行交流,说说自己心中的沙僧和猪八戒是怎样的形象。学生认为:“猪八戒很贪吃,沙僧很老实。”我又鼓励学生展开讨论,说说怎么才能在写作中写出这两个人物的特点。最后我展开了评选,选出了写得最好的作品,并让学生传阅该作品。一名学生写了唐僧念紧箍咒的时候,猪八戒一边啃桃子,一边劝阻,这既体现了猪八戒贪吃的特点,又体现出其对孙悟空的关心,写得比较有特点。
我尝试调动学生的主观能动性,这样学生就会主动地投入到课后思考题中。同时,我也给了学生更多的机会展示自己的成果,让学生能在不同的情境下进行原因理解和运用,并和同伴进行交流互动,这样学生的语用能力就会得到提升。
3.联系生活,强化应用
语文学习离不开生活,在引导学生完成课后思考题的时候,我也注重设置一些和学生生活紧密相关的练习题。这样学生就能在自主运用中提高自己的语用能力。在此类练习题中,能够看到学生的综合能力,也能提升学生的综合意识。
如在学生学习五上第22课《滴水穿石的启示》后,我组织学生进行思考:“在生活中,有哪些自然现象让你受到了启发呢?你知道该怎样写说理文吗?尝试将你的观点写下来吧。”这道思考题促使学生联系生活进行解答,同时也考察了学生是否掌握了说理文的写作方法。有学生提出:“我觉得生活中不能没有朋友,就好像生活中没有阳光一样。没有阳光就什么都看不见,而没有朋友,就没有人告诉你有哪些不足之处。你的缺点,往往你自己看不见,其他人看见了却不对你说,只有朋友,看见了之后会告诉你。”该学生还用一些例证证明了自己的观点。在这样的应用中,学生对于怎样撰写说理文有了一定的认识,同时也认识到要留心观察生活,从中寻找可供写作的素材。通过此课后思考题,学生的语用能力得到了提高。
除了和生活进行联系以外,在设置课后思考题的时候我还尝试和其他学科结合在一起。通过鼓励学生联系音乐、历史等学科进行学习,能促使学生展开多学科融合,让学生的综合能力得到发展。
在小学语文教学中,我尝试设置课后思考题,给学生搭建一个广阔的平台,让学生能在完成练习的过程中展开语用探究。学生尝试将课文作为中心点,向生活和其他的学科辐射开去,展开扩展学习,这样就能让学生的思路更开阔,提升语文综合能力。