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摘 要：在小学语文教学中，通过设置课后思考题的方式能让学生的语用能力得到提高。在设置课后思考题的过程中要注意整体兼顾，推动学生滚动前进;要注重学生的主体地位，注意反馈学生的思考情况;要注意联系学生的生活，引导学生实际应用。这些方法都能让课后思考题更为合理，提高学生的学习效率。
关键词：课后思考题;语用能力;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0133-01
课后思考题围绕课文展开，且能促使学生深入思考，能让学生更好地读懂文章的内容，并提升自己的语言能力。由于小学生自我调控和独立思考的能力有限，所以在下课后很少自主展开思考，所以我就设计了一些课后思考题，引导学生展开自主思考，鼓励学生就课文中的某些问题进行互动交流。这样不仅能让学生进一步读懂文章的内容，更能让学生的语用能力也得到全面提高。
1.兼顾整体，滚动推进
在设计课后思考题的时候，我充分考虑到了学生的身心发展特点，在保护学生天性的基础上提出问题。我考虑到了小学生的思维能力有限，所以从基本知识点入手，尝试将听说读写各方面的能力整合在一起，最后鼓励学生围绕课文进行理解、归类和运用。这样的设计既考虑到了学生的学情，又能促使学生的能力循序渐进地得到提高。
如在教授五上第10课《嫦娥奔月》后，我根据学生的不同层次，设定了若干不同的课后思考题，促使学生能得到全面发展。我首先设定了和文字有关的思考题，让学生能夯实基本功。“在文章中有哪些词语是用来形容月亮或月光的呢？你知道这些词是什么意思吗？除了这些词语以外，你还知道哪些词语是用来形容月亮的吗？针对不同时间的月亮，形容的词语是不是也不同呢？”对于能力较强的学生，我还设置了一些和内容理解有关的问题，包括：“你觉得嫦娥是一个怎样的人呢？她为什么会吃下仙药呢？”最后我还设置了和表达有关的课后思考题：“假设你是后羿，假使你要写一封信给远在月亮上的嫦娥，你会怎样写呢？”这些问题呈现出滚动推进的状态，学生要根据自己的能力选择完成哪些题目。
在设计课后思考题的时候，我考虑到了阶梯性的编排次序。鼓励学生从识字写字入手，继而展开课文诵读、词语辨析和积累、语言运用和表达等板块的练习。同时，我还兼顾了不同能力的学生，我往往会设置一些不同难度等级的课后思考题，让学生能更有针对性地选择练习。
2.注重反馈，凸显主体
在設计课后思考题的时候，我尝试凸显出学生的主体性，还注重反馈。我鼓励学生用自己喜欢的形式完成课后思考题，并展示自己的思考成果。我则分析学生的作业，看看哪些学生的思考更为完善，哪些学生的作业更具有创意。
如在学习了六下第8课《三打白骨精》后，我设置了课后思考题：“在这篇文章中作者主要描写了唐僧、孙悟空和白骨精，但是对于猪八戒和沙僧却只是略一带过。想一下他们两人在三打白骨精的过程中做了一些什么，心中又有哪些想法呢？”我鼓励学生用小作文的形式将自己的思考结果写下来，并阅读了学生的作品。我发现多数学生在写作中并没有体现出猪八戒和沙僧的特点，于是就组织学生进行交流，说说自己心中的沙僧和猪八戒是怎样的形象。学生认为：“猪八戒很贪吃，沙僧很老实。”我又鼓励学生展开讨论，说说怎么才能在写作中写出这两个人物的特点。最后我展开了评选，选出了写得最好的作品，并让学生传阅该作品。一名学生写了唐僧念紧箍咒的时候，猪八戒一边啃桃子，一边劝阻，这既体现了猪八戒贪吃的特点，又体现出其对孙悟空的关心，写得比较有特点。
我尝试调动学生的主观能动性，这样学生就会主动地投入到课后思考题中。同时，我也给了学生更多的机会展示自己的成果，让学生能在不同的情境下进行原因理解和运用，并和同伴进行交流互动，这样学生的语用能力就会得到提升。
3.联系生活，强化应用
语文学习离不开生活，在引导学生完成课后思考题的时候，我也注重设置一些和学生生活紧密相关的练习题。这样学生就能在自主运用中提高自己的语用能力。在此类练习题中，能够看到学生的综合能力，也能提升学生的综合意识。
如在学生学习五上第22课《滴水穿石的启示》后，我组织学生进行思考：“在生活中，有哪些自然现象让你受到了启发呢？你知道该怎样写说理文吗？尝试将你的观点写下来吧。”这道思考题促使学生联系生活进行解答，同时也考察了学生是否掌握了说理文的写作方法。有学生提出：“我觉得生活中不能没有朋友，就好像生活中没有阳光一样。没有阳光就什么都看不见，而没有朋友，就没有人告诉你有哪些不足之处。你的缺点，往往你自己看不见，其他人看见了却不对你说，只有朋友，看见了之后会告诉你。”该学生还用一些例证证明了自己的观点。在这样的应用中，学生对于怎样撰写说理文有了一定的认识，同时也认识到要留心观察生活，从中寻找可供写作的素材。通过此课后思考题，学生的语用能力得到了提高。
除了和生活进行联系以外，在设置课后思考题的时候我还尝试和其他学科结合在一起。通过鼓励学生联系音乐、历史等学科进行学习，能促使学生展开多学科融合，让学生的综合能力得到发展。
在小学语文教学中，我尝试设置课后思考题，给学生搭建一个广阔的平台，让学生能在完成练习的过程中展开语用探究。学生尝试将课文作为中心点，向生活和其他的学科辐射开去，展开扩展学习，这样就能让学生的思路更开阔，提升语文综合能力。
关键词：课后思考题;语用能力;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0133-01
课后思考题围绕课文展开，且能促使学生深入思考，能让学生更好地读懂文章的内容，并提升自己的语言能力。由于小学生自我调控和独立思考的能力有限，所以在下课后很少自主展开思考，所以我就设计了一些课后思考题，引导学生展开自主思考，鼓励学生就课文中的某些问题进行互动交流。这样不仅能让学生进一步读懂文章的内容，更能让学生的语用能力也得到全面提高。
1.兼顾整体，滚动推进
在设计课后思考题的时候，我充分考虑到了学生的身心发展特点，在保护学生天性的基础上提出问题。我考虑到了小学生的思维能力有限，所以从基本知识点入手，尝试将听说读写各方面的能力整合在一起，最后鼓励学生围绕课文进行理解、归类和运用。这样的设计既考虑到了学生的学情，又能促使学生的能力循序渐进地得到提高。
如在教授五上第10课《嫦娥奔月》后，我根据学生的不同层次，设定了若干不同的课后思考题，促使学生能得到全面发展。我首先设定了和文字有关的思考题，让学生能夯实基本功。“在文章中有哪些词语是用来形容月亮或月光的呢？你知道这些词是什么意思吗？除了这些词语以外，你还知道哪些词语是用来形容月亮的吗？针对不同时间的月亮，形容的词语是不是也不同呢？”对于能力较强的学生，我还设置了一些和内容理解有关的问题，包括：“你觉得嫦娥是一个怎样的人呢？她为什么会吃下仙药呢？”最后我还设置了和表达有关的课后思考题：“假设你是后羿，假使你要写一封信给远在月亮上的嫦娥，你会怎样写呢？”这些问题呈现出滚动推进的状态，学生要根据自己的能力选择完成哪些题目。
在设计课后思考题的时候，我考虑到了阶梯性的编排次序。鼓励学生从识字写字入手，继而展开课文诵读、词语辨析和积累、语言运用和表达等板块的练习。同时，我还兼顾了不同能力的学生，我往往会设置一些不同难度等级的课后思考题，让学生能更有针对性地选择练习。
2.注重反馈，凸显主体
在設计课后思考题的时候，我尝试凸显出学生的主体性，还注重反馈。我鼓励学生用自己喜欢的形式完成课后思考题，并展示自己的思考成果。我则分析学生的作业，看看哪些学生的思考更为完善，哪些学生的作业更具有创意。
如在学习了六下第8课《三打白骨精》后，我设置了课后思考题：“在这篇文章中作者主要描写了唐僧、孙悟空和白骨精，但是对于猪八戒和沙僧却只是略一带过。想一下他们两人在三打白骨精的过程中做了一些什么，心中又有哪些想法呢？”我鼓励学生用小作文的形式将自己的思考结果写下来，并阅读了学生的作品。我发现多数学生在写作中并没有体现出猪八戒和沙僧的特点，于是就组织学生进行交流，说说自己心中的沙僧和猪八戒是怎样的形象。学生认为：“猪八戒很贪吃，沙僧很老实。”我又鼓励学生展开讨论，说说怎么才能在写作中写出这两个人物的特点。最后我展开了评选，选出了写得最好的作品，并让学生传阅该作品。一名学生写了唐僧念紧箍咒的时候，猪八戒一边啃桃子，一边劝阻，这既体现了猪八戒贪吃的特点，又体现出其对孙悟空的关心，写得比较有特点。
我尝试调动学生的主观能动性，这样学生就会主动地投入到课后思考题中。同时，我也给了学生更多的机会展示自己的成果，让学生能在不同的情境下进行原因理解和运用，并和同伴进行交流互动，这样学生的语用能力就会得到提升。
3.联系生活，强化应用
语文学习离不开生活，在引导学生完成课后思考题的时候，我也注重设置一些和学生生活紧密相关的练习题。这样学生就能在自主运用中提高自己的语用能力。在此类练习题中，能够看到学生的综合能力，也能提升学生的综合意识。
如在学生学习五上第22课《滴水穿石的启示》后，我组织学生进行思考：“在生活中，有哪些自然现象让你受到了启发呢？你知道该怎样写说理文吗？尝试将你的观点写下来吧。”这道思考题促使学生联系生活进行解答，同时也考察了学生是否掌握了说理文的写作方法。有学生提出：“我觉得生活中不能没有朋友，就好像生活中没有阳光一样。没有阳光就什么都看不见，而没有朋友，就没有人告诉你有哪些不足之处。你的缺点，往往你自己看不见，其他人看见了却不对你说，只有朋友，看见了之后会告诉你。”该学生还用一些例证证明了自己的观点。在这样的应用中，学生对于怎样撰写说理文有了一定的认识，同时也认识到要留心观察生活，从中寻找可供写作的素材。通过此课后思考题，学生的语用能力得到了提高。
除了和生活进行联系以外，在设置课后思考题的时候我还尝试和其他学科结合在一起。通过鼓励学生联系音乐、历史等学科进行学习，能促使学生展开多学科融合，让学生的综合能力得到发展。
在小学语文教学中，我尝试设置课后思考题，给学生搭建一个广阔的平台，让学生能在完成练习的过程中展开语用探究。学生尝试将课文作为中心点，向生活和其他的学科辐射开去，展开扩展学习，这样就能让学生的思路更开阔，提升语文综合能力。