语文课堂应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感态度价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。在观摩《丑小鸭》一课时，我们欣喜地看到：语言训练时时可见，处处落实，阅读课的语文味浓了，学科个性更为突出了。
　　为了在阅读教学中真正实现工具性与人文性的统一，达到培养学生的人文素质和语文能力的目标，执教者引导学生将“感悟”与“训练”有机结合，优化教学策略，合理安排教学活动，引导学生在丰富多彩且有效的实践活动中“感悟”和“训练”——感悟体现了人文性，训练体现了工具性。现列举一二说明。
　　
　　一、准确把握语言学习点，找准“感悟”与“训练”的结合点
　　
　　语言是语文教学的主要任务和重点难点之一。学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。在这堂课上，学生通过有计划地“强制式”学习去获得语言的认知体验、情感体验和运用体验等。教师全方位地为学生提供语言实践平台，让他们在具体的语言实践中习得运用语言的本领，慢慢地使语言丰富起来、生动起来。教师在钻研教材时，对文本中形式精美凝练、文化内涵丰富的规范语言细细揣摩，反复推敲，引领学生去诵读、领悟、模仿、变通、运用等，使语言学习从自然发展走向必然发展。
　　例如，第二自然段中描写丑小鸭外形的句子，遣词造句颇具特色，是引导学生习得、运用的极好凭借。处理教材时，教师首先让学生找出丑小鸭很丑的句子，让学生阅读，初次感受其丑。再让学生评价，为什么这样读，再次感受其丑。然后教师出示对比句，说：“老师这里也有一只丑小鸭：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”让学生读、品这两个句子。学生通过朗读、揣摩、比较，从而领会到叠词“灰灰”“大大”“瘦瘦”在语言文字表达中所起的作用。这种感悟不是靠告诉、靠灌输、靠讲解得来的，而是在学生积极的语言学习过程中习得的。积累，只是语言内化的基础，教师并不满足于学生仅仅理解、感悟到叠词的准确运用，而是趁热打铁，引导学生在有效理解的基础上将其引入记忆库，变成语言库存。“你在平时生活中用过这一类词吗?说说看!”学生此时的思维处于积极状态中，“他的身材高高的，眼睛大大的”这一类词脱口而出，在不知不觉的语言实践过程中，感悟并运用了叠词在语言表达中的作用。
　　
　　二、准确把握思维训练点，有效落实“感悟”与“训练”
　　
　　在阅读教学中，要想达到在引导学生感悟品味文章思想感情的同时得到语言文字的训练，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，确定好“感悟”与“训练”的切入点。如在学习丑小鸭的悲惨遭遇时，学生汇报“猫吓唬它”“小鸟讥笑它”，教师适时出示画面：一只凶猛的猫正竖起胡须龇牙咧嘴，一群小鸟正叽叽喳喳围着丑小鸭。生动形象的画面让学生深深领会到吓唬、讥笑的含义。此时，教师又让学生根据画面继续想象“猫会怎样吓唬它?小鸟又会怎么讥笑它?”在鲜活的画面前，学生的思维兴奋起来，调动已有的经验积累：“猫会躲在一边等他进来时悄悄扑过去”“这么难看的鸭子真是世上少见”……一句句生动的话语从学生口中脱口而出，由语言到画面再到语言，走一个来回。在此过程中，学生既加深了对语言文字的理解，训练了表达能力，又发展了形象思维，并深深感悟到丑小鸭命运的不幸。“如果这些动物就站在这里，你会对他说什么?”此时此刻，对弱者的同情、对强者的不满，在学生的心中油然而生，语言训练与感悟水到渠成。
　　
　　三、活用教材，巧用“感悟”与“训练”的扩散点
　　
　　教材无非是个例子。在阅读教学中，教师要努力体现课标中提出的“拓宽语文学习与运用领域”的理念，巧用感悟与训练的扩散点，构建开放而有活力的课堂，提高教学效益。
　　如在音乐渲染下，学生有感情读完第三、四、六自然段后，教师巧妙地设计了这样一个问题：“听了你们的朗读，丑小鸭仿佛出现在老师面前，它仿佛要跟老师诉说它的不幸遭遇。其实它的不幸遭遇远远不止这些，你想想还有哪些呢？”就这样，学生们一个接一个，结合生活实际，想象了丑小鸭的悲惨遭遇。在想象中，他们对弱者的同情之心充分地表现出来了。在表达理解中，他们真切感受到语言的魅力，口语表达能力也得到提高。又如，在课堂快结束时，教师“带”学生去天鹅湖公园“游玩”，精心安排“丑小鸭名片设计”多幅插图，给了学生一个多元解读的空间，让学生有了较开阔的思维和想象的空间。学生与文本、与文中主人公及作者之间，产生了非常浓厚的感情。学生真正走进了文本，又走出了文本，最后超越了文本，不仅训练了学生的口语表达能力，而且使学生较好地读懂了课文，更重要的是向我们展示了语文的文本价值与学生的独特体验的完美结合。（作者单位：江西省于都县实验小学）
　　□责任编辑 徐慧林