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一个人的语法学得多好，语音是多么漂亮，但如果他没有足够的词汇来表达自己的情感或者来理解别人的观点，他还是无法用这种语言和别人交流。
什么是语境？顾名思义，语境就是语言环境。它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言使用有关的都是语境因素。关于语境中词汇教学，王初明教授说过，“ 短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。”研究表明，对基础词汇的掌握，并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的理解。
一、词汇教学中的困惑：
词汇教学往往忽视对词语认知理据的观察与讲解。导致学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用，但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，是英语教师要探究的课题。
二、探究词汇教学的方法和策略：
1. 指导并帮助学生打好语音基础。
苏州大学的贾冠杰教授 （ 2007 ） 指出：“外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助。” 英语是拼音文字，语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础 ， 就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。词汇学习的第一步 ， 就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。课标中五级的要求是学生语音语调基本正确、自然、流畅，能根据读音规则和音标拼读单词。
2. 注重构词规律，帮助学生归类并有效记忆。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师可以利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。如：同（近）义关系：begin，start ;have a good time，enjoy oneself等，反义关系：happy，sad等，同类关系：basketball，volleyball，football等。如果课堂上教师采取灵活多变的方法，利用构词法来记单词，扩大词汇量。根据单词的构词规律，掌握基本的構词法来帮助学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。如：rain-rainy，windy-windy，sun-sunny等。
3. 在一定的语境和情境中习得词汇。
学习语言的目的在于运用。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。孤立的东西不容易记忆。教学中要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子、对话、课文相结合，将新词汇放在语境中使用才能印象深刻。应该多让学生自己造句，掌握词的用法。让学生对话，进行角色扮演，或复述背诵课文，帮助学生巩固词汇。
短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语篇的语境。 对基础词汇的掌握，最大限度地利用语境，十分有利于对句子和文本的理解。帮助学生在语境中学习词汇，在语境中练习词汇，在语境中考查词汇。
词汇教学不脱离句和文， 在语境中讲解新单词，用英语讲解，力求生动形象，以助记忆。利用实物、图片呈现词汇， 用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。图片所提示话题围绕学生的生活体验和喜好，让学生乐于表达，实践中习得目标语词汇。
用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。利用框架图，引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，加深理解，并形成能力。
4. 丰富阅读量，在运用中再现词汇，记忆词汇。
单词必须经过多次重现，才能记住，阅读是最有效途径。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。这是对词汇的一种运用过程，并能帮助学生借助语境推测掌握词的真正含义。而且阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。但要真正落到实处，教师要帮助学生制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料选择要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。教师还要要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
（1）、胡明（苏州市教育科学研究院）课标 2011 版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法
（2）、侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
（3）、张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
什么是语境？顾名思义，语境就是语言环境。它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言使用有关的都是语境因素。关于语境中词汇教学，王初明教授说过，“ 短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。”研究表明，对基础词汇的掌握，并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的理解。
一、词汇教学中的困惑：
词汇教学往往忽视对词语认知理据的观察与讲解。导致学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用，但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，是英语教师要探究的课题。
二、探究词汇教学的方法和策略：
1. 指导并帮助学生打好语音基础。
苏州大学的贾冠杰教授 （ 2007 ） 指出：“外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助。” 英语是拼音文字，语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础 ， 就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。词汇学习的第一步 ， 就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。课标中五级的要求是学生语音语调基本正确、自然、流畅，能根据读音规则和音标拼读单词。
2. 注重构词规律，帮助学生归类并有效记忆。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师可以利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。如：同（近）义关系：begin，start ;have a good time，enjoy oneself等，反义关系：happy，sad等，同类关系：basketball，volleyball，football等。如果课堂上教师采取灵活多变的方法，利用构词法来记单词，扩大词汇量。根据单词的构词规律，掌握基本的構词法来帮助学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。如：rain-rainy，windy-windy，sun-sunny等。
3. 在一定的语境和情境中习得词汇。
学习语言的目的在于运用。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。孤立的东西不容易记忆。教学中要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子、对话、课文相结合，将新词汇放在语境中使用才能印象深刻。应该多让学生自己造句，掌握词的用法。让学生对话，进行角色扮演，或复述背诵课文，帮助学生巩固词汇。
短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语篇的语境。 对基础词汇的掌握，最大限度地利用语境，十分有利于对句子和文本的理解。帮助学生在语境中学习词汇，在语境中练习词汇，在语境中考查词汇。
词汇教学不脱离句和文， 在语境中讲解新单词，用英语讲解，力求生动形象，以助记忆。利用实物、图片呈现词汇， 用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。图片所提示话题围绕学生的生活体验和喜好，让学生乐于表达，实践中习得目标语词汇。
用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。利用框架图，引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，加深理解，并形成能力。
4. 丰富阅读量，在运用中再现词汇，记忆词汇。
单词必须经过多次重现，才能记住，阅读是最有效途径。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。这是对词汇的一种运用过程，并能帮助学生借助语境推测掌握词的真正含义。而且阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。但要真正落到实处，教师要帮助学生制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料选择要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。教师还要要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
（1）、胡明（苏州市教育科学研究院）课标 2011 版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法
（2）、侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
（3）、张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.