论文部分内容阅读
一个人的语法学得多好,语音是多么漂亮,但如果他没有足够的词汇来表达自己的情感或者来理解别人的观点,他还是无法用这种语言和别人交流。
什么是语境?顾名思义,语境就是语言环境。它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言使用有关的都是语境因素。关于语境中词汇教学,王初明教授说过,“ 短语是词的语境,句子是短语的语境,而情境则是句子乃至整个语言的语境。”研究表明,对基础词汇的掌握,并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的理解。
一、词汇教学中的困惑:
词汇教学往往忽视对词语认知理据的观察与讲解。导致学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用,但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,是英语教师要探究的课题。
二、探究词汇教学的方法和策略:
1. 指导并帮助学生打好语音基础。
苏州大学的贾冠杰教授 ( 2007 ) 指出:“外语语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、发展口语、提高听力,都有极大帮助。” 英语是拼音文字,语音是词汇学习的基础,没有一定的语音基础 , 就会直接影响学生词汇的学习,影响学生语言的发展。词汇学习的第一步 , 就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。课标中五级的要求是学生语音语调基本正确、自然、流畅,能根据读音规则和音标拼读单词。
2. 注重构词规律,帮助学生归类并有效记忆。
英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀意义,还有其它的构词法,比如复合法等。教师可以利用联想法或分类归纳法,借助词的各种关系来联想或分类归纳,以巩固词汇。如:同(近)义关系:begin,start ;have a good time,enjoy oneself等,反义关系:happy,sad等,同类关系:basketball,volleyball,football等。如果课堂上教师采取灵活多变的方法,利用构词法来记单词,扩大词汇量。根据单词的构词规律,掌握基本的構词法来帮助学生快速地掌握英语词汇,提高记忆效率。如:rain-rainy,windy-windy,sun-sunny等。
3. 在一定的语境和情境中习得词汇。
学习语言的目的在于运用。教师要从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。孤立的东西不容易记忆。教学中要有效地让学生掌握词汇,就应该将词汇与句子、对话、课文相结合,将新词汇放在语境中使用才能印象深刻。应该多让学生自己造句,掌握词的用法。让学生对话,进行角色扮演,或复述背诵课文,帮助学生巩固词汇。
短语是词的语境,句子是短语的语境,而情境则是句子乃至整个语篇的语境。 对基础词汇的掌握,最大限度地利用语境,十分有利于对句子和文本的理解。帮助学生在语境中学习词汇,在语境中练习词汇,在语境中考查词汇。
词汇教学不脱离句和文, 在语境中讲解新单词,用英语讲解,力求生动形象,以助记忆。利用实物、图片呈现词汇, 用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。图片所提示话题围绕学生的生活体验和喜好,让学生乐于表达,实践中习得目标语词汇。
用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。利用框架图,引导和鼓励学生积极思考,然后再进行核对,加深理解,并形成能力。
4. 丰富阅读量,在运用中再现词汇,记忆词汇。
单词必须经过多次重现,才能记住,阅读是最有效途径。学生通过阅读,能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆。这是对词汇的一种运用过程,并能帮助学生借助语境推测掌握词的真正含义。而且阅读可以开扩学生眼界,增大知识面。但要真正落到实处,教师要帮助学生制定阅读计划,提出目的要求,编写口头和书面练习。阅读材料选择要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。教师还要要定期检查,要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式,了解学生的阅读情况。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献:
(1)、胡明(苏州市教育科学研究院)课标 2011 版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法
(2)、侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,(6).
(3)、张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
什么是语境?顾名思义,语境就是语言环境。它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言使用有关的都是语境因素。关于语境中词汇教学,王初明教授说过,“ 短语是词的语境,句子是短语的语境,而情境则是句子乃至整个语言的语境。”研究表明,对基础词汇的掌握,并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的理解。
一、词汇教学中的困惑:
词汇教学往往忽视对词语认知理据的观察与讲解。导致学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用,但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,是英语教师要探究的课题。
二、探究词汇教学的方法和策略:
1. 指导并帮助学生打好语音基础。
苏州大学的贾冠杰教授 ( 2007 ) 指出:“外语语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、发展口语、提高听力,都有极大帮助。” 英语是拼音文字,语音是词汇学习的基础,没有一定的语音基础 , 就会直接影响学生词汇的学习,影响学生语言的发展。词汇学习的第一步 , 就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。课标中五级的要求是学生语音语调基本正确、自然、流畅,能根据读音规则和音标拼读单词。
2. 注重构词规律,帮助学生归类并有效记忆。
英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀意义,还有其它的构词法,比如复合法等。教师可以利用联想法或分类归纳法,借助词的各种关系来联想或分类归纳,以巩固词汇。如:同(近)义关系:begin,start ;have a good time,enjoy oneself等,反义关系:happy,sad等,同类关系:basketball,volleyball,football等。如果课堂上教师采取灵活多变的方法,利用构词法来记单词,扩大词汇量。根据单词的构词规律,掌握基本的構词法来帮助学生快速地掌握英语词汇,提高记忆效率。如:rain-rainy,windy-windy,sun-sunny等。
3. 在一定的语境和情境中习得词汇。
学习语言的目的在于运用。教师要从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。孤立的东西不容易记忆。教学中要有效地让学生掌握词汇,就应该将词汇与句子、对话、课文相结合,将新词汇放在语境中使用才能印象深刻。应该多让学生自己造句,掌握词的用法。让学生对话,进行角色扮演,或复述背诵课文,帮助学生巩固词汇。
短语是词的语境,句子是短语的语境,而情境则是句子乃至整个语篇的语境。 对基础词汇的掌握,最大限度地利用语境,十分有利于对句子和文本的理解。帮助学生在语境中学习词汇,在语境中练习词汇,在语境中考查词汇。
词汇教学不脱离句和文, 在语境中讲解新单词,用英语讲解,力求生动形象,以助记忆。利用实物、图片呈现词汇, 用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。图片所提示话题围绕学生的生活体验和喜好,让学生乐于表达,实践中习得目标语词汇。
用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。利用框架图,引导和鼓励学生积极思考,然后再进行核对,加深理解,并形成能力。
4. 丰富阅读量,在运用中再现词汇,记忆词汇。
单词必须经过多次重现,才能记住,阅读是最有效途径。学生通过阅读,能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆。这是对词汇的一种运用过程,并能帮助学生借助语境推测掌握词的真正含义。而且阅读可以开扩学生眼界,增大知识面。但要真正落到实处,教师要帮助学生制定阅读计划,提出目的要求,编写口头和书面练习。阅读材料选择要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。教师还要要定期检查,要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式,了解学生的阅读情况。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献:
(1)、胡明(苏州市教育科学研究院)课标 2011 版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法
(2)、侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,(6).
(3)、张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.