一出戏应有好的开始，同样，一堂课的引入成功与否，将直接影响到教学效果。导入新课时做到“快、奇、准”能激发学生的认知欲，扣住学生的求知弦，从而唤起学生学习的主动性和积极性，使他们自然地进入最佳学习状态。
　　1、“快”——点到即止，精炼自然。无论是哪一门学科的教学都提倡向课内40分钟要质量。因此，新课的导入，一般以1-3分钟为宜，要把重点放在释疑、解疑上。例如，在教学“年、月、日”时，我采用谜语导入法。教学伊始，先用幻灯出示谜语：“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。”学生马上被这个谜语吸引住了，大家你一言我一语地议论开来，都想猜出是什么东西，这时学生兴趣盎然。我趁机导入新课，激起学生求知的欲望，创新情趣自然也就被激发了。
　　2、“奇”——导入形式出奇、新颖。教师在导入时，应利用简单的导语给学生留下奇妙的悬念，以便吸引学生。例如：教“异分母分数比较大小”时，我是这样导入的：有一天，唐僧师徒四人来到八百里火焰山前，被熊熊大火烤得口干舌燥，唐僧命八戒去讨水喝，一会儿，八戒找回来一只大西瓜，这时悟空说道：“师父，你吃这个瓜的1/3，八戒、沙僧吃1/4，我吃1/6。”八戒一听不高兴地说：“西瓜是我找回来的，我应该多分一点，我要吃瓜的1/6，大师兄吃我那份。”悟空听了直笑，马了切了1/6给八戒，师徒四人高高兴兴地吃了西瓜。大伙儿吃完了西瓜，悟空问八戒：“呆子，究竟是1/4大，还是1/6大呢？”这时，我趁机问：“同学们，你们能替八戒回答这个问题吗？”同学们听后都争先恐后地为八戒排忧解难，课堂气氛活跃。这样的导入，能提高学生思维的积极性，教学效果不言而喻。
　　3、“准”——一语中的，不偏不离。教师在导入新课时，要做到有的放矢。例如教学“有余数的除法”时，我先给学生讲了一个故事：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上，财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工工资。他假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。”他一边说，一边在纸上算：“你们看，5000除以300等于16余2，就是说你们每个人应得16个铜板，至于剩下的2个就当你们这一年的住房费吧！”长工们听完，有的点头，有的拿起16个铜板就走。这时，机灵的阿凡提站起来说：“财主，别耍花招，我们可不上你的当。”说到这里，我嘎然而止，问学生：“为什么阿凡提说财主耍花招？”然后再进入新课。这样有趣的导入，激发了学生心中的疑问，提高了他们的学习兴趣，学习自然事半功倍。