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【摘 要】初中语文阅读教学中，合理采取深度教学策略，能够有效提升课堂教学效果。本文具体论述初中语文深度阅读教学策略，以期引导学生借助深度学习的方式掌握阅读技巧，有效增强初中学生的语文素养。
【关键词】初中语文;深度阅读;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0057-02
阅读活动本质上是复杂的思维活动。然而，部分教师在实际语文阅读教学中指导学生阅读时总处于浅显与零碎化的状态，难以让学生与作者深度互动，制约了学生学识修养的提升。因此，初中语文阅读教学需采取深度阅读的教学策略，促使学生主动投入语文阅读课堂的学习，从而有效提升学生的语文素养。
一、初中语文深度阅读教学的意义
（一）有利于学生深入感受文化发展进程
我国在悠久的历史发展进程中沉淀了丰富的知识，深刻影响着人们的精神生活。将深度阅读教学合理应用到初中语文教学中，能让学生在深入阅读中感受不同时期文学作品反映的社会生活，深入体验作者想要表达的思想情感[1]。所以，指导学生深度阅读，可以让学生真正感受到文化的发展进程。
（二）有利于培养学生品味生活的能力
语文学习的主要目的是更好地服务于实际生活。因此，在初中语文教学中采取深度阅读教学时，要让教学内容和学生的实际生活紧密结合，引导学生在深度阅读中逐步树立起良好的语文学习观念。同时，将生活中的案例作为深度阅读教学的切入点，使学生在良好的阅读中品味生活和享受生活，逐步形成品味生活的能力。
（三）有利于学生掌握良好的阅读技巧
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中语文阅读教学中采取深度阅读教学，有助于指导学生掌握切实可行的阅读技巧，引导学生在阅读中逐步感悟和体会。
如在学习《背影》这篇文章时，教师可先引导学生按照“交代事情背景—父亲送我去火车站—父亲的背影”这个顺序进行阅读，帮助学生理清文章的创作思路[2]。然后，教师在学生阅读理解的基础上，指导学生划分课文内容层次，让学生说出划分的依据。这样能让学生更深入地理解文章的结构层次和作者的创作思路，并学习课文结构划分方法，从而有效增强学生的语文阅读能力。
二、初中语文深度阅读教学策略
（一）深入品味语言，深入感悟文章内容的精妙之处
语文是一门语言类学科，文章是作者传递思想感情的重要载体。因此，要将深度阅读合理应用到语文教学中，需引导学生深入品味语言，逐步揣摩和分析文本内容的精彩之处，真正感受语文阅读的趣味性。
如在教学《春》这篇散文时，教师需准确把握这篇文章的重点，根据实际情况开展多元化的语言体验活动，让学生深入品味语言。首先，让学生结合学习目标朗读文章中关于“盼春”的内容，深入揣摩“盼望着”和“着”字的内涵及表达效果。其次，指导学生分角色朗读课文的最后三段，并一边朗读一边揣摩作者表述的情感，以及文章中三个比喻句描写的精妙之处[3]。最后，让学生认识到文章最后三段合理应用了比喻修辞手法描写事物，真正做到了寓情于景。采取多样化的阅读方式，让学生深入品味文章中作者的用词。同时，让学生在角色朗读中深入感知语言辞藻之美，以及比喻修辞法在描绘事物、景物特征和传递情感方面的妙处，始终让学生读写结合，以此促进学生更加深入地阅读。
再如《秋天的怀念》这篇课文第二段写道“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶，‘唰唰啦啦’地飘落”。教学时，教师再引导学生积极思考：“同学们是否也曾独自坐在屋里看窗外的景色？看树叶飘落是一件有趣的事情吗？为什么作者在描写的过程中提到‘又’要独自坐在屋里看树叶飘落呢？”让学生通过文本中描写秋天落叶飘零的语言感受作者一时无法接受自己残疾的现实，以及心中悲凉的情绪。同时，指导学生深入分析文本所采用的寄意于物、借景抒情的写作手法，即借萧瑟的落叶抒发作者悲凉的情感，以及作者在文本中所表达的对伟大母爱的赞美、歌颂及对母亲的怀念之情。上述情感可通過下列内容了解。①文中“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，这句话明确表明母亲目前将所有的时间都用来照顾作者，连自己最喜爱的花都不管了，充分将母爱的伟大体现了出来。②在作者答应母亲去北海看菊花后，母亲便高兴得手足无措：“她高兴得一会坐下，一会站起”。为什么这个小事情能够让她如此高兴呢？因为作者之前已对生活感到绝望，所以才屡次故意拒绝去看花;作者答应去看花，说明作者的心态有了一定好转，所以母亲才会喜出望外[4]。③文章最后一句写道：“我俩在一块，要好好儿……”，但是作者在文章第一段中却说：“感觉活着没什么劲儿”，是什么让作者的想法发生了变化呢？引导学生联系上下文，使学生可以通过文本语言发现，正是因为母亲对作者无微不至的照顾，以及母亲在受到病重和儿子瘫痪的双重打击下，却依然能够坚强乐观地面对生活。伟大的母爱赋予作者巨大的力量，让作者决定要像母亲一样坚强的生活。
（二）营造深度教学情境，增加深度学习的趣味性
情境教学法是指导学生深度阅读的重要途径。教师可将情境教学法合理应用于初中语文深度阅读教学中，营造良好的课堂教学情境，赋予知识点生动的气息，便于学生理解。尤其是初中生的身心正处于快速发展的阶段，对外界事物的好奇心较重。因此，为充分凸显深度阅读教学的作用，语文教师可在阅读中营造良好的情境，让文章中所描绘的画面和行为具象化。这样不但能让学生更加深入理解文本的内容，而且能够有效增强语文深度学习的趣味性，让初中语文阅读教学效果得到有效提升。
如在《故乡》这篇课文的教学中，教师可先向学生讲解文本涉及的生字和生词，再指导学生分析文章内容。充分利用多媒体教学设备的视频、音频播放功能，播放一些描写故乡的歌曲，营造良好的教学氛围。播放音频材料时，需重点突出作者对情感的描述，将文章中所表达的情感描绘出来。在学生聆听一段歌曲后，教师灵活地设问，如“你听到哪句话的时候感触最深”，让学生将自己最深的感触描述出来，深入感受文本表达的情感，以此增强初中语文深度阅读的趣味性，为打造高效的初中语文阅读课堂创造良好的 条件。
（三）捕捉课堂生成資源，演绎深度阅读
深度阅读教学就是让学生与文章进行有效对话，让学生的分析能力和判断能力真正得到提升。因此，将深度阅读教学合理应用于初中语文课堂中，教师需要引导学生感受文章内涵，善于捕捉语文阅读教学中的生成资源，准确把握文本字句之间的差异性，打破学生的固定思维，引导学生勇于质疑。只有积极主动思考，学生才能更深入地理解文本的内涵，实现深度阅读。
如学习老舍先生《济南的冬天》这篇课文时，一位学生因读得太快，将课文结尾处“这就是冬天的济南”读成了“这就是济南的冬天”，引得其他学生哄堂大笑。这时，教师便可以顺势捕捉课堂生成资源，说道：“这是不是作者的笔误呢？为什么课题是《济南的冬天》，而到了文章结尾就成为了冬天的济南呢？”学生顿时陷入沉思。接着教师让学生采取小组合作的方式比较“冬天的济南”与“济南的冬天”，促使学生深入感悟作者的独特匠心，让语文课堂教学逐步深入，从而有效提高学生的阅读能力。
（四）采取体验式教学策略，实现深度感悟
为加深学生对文本内容的认知，指导学生进行体验学习是非常重要的途径。因此，在初中语文教学中融入深度阅读教学时，教师可让学生真正体会文本内容，深入领悟各个角色的行为，这样不但能够加深学生对文本内容的体验，而且还能够深化学生对文本内容的认知，引导学生深度感悟。
如在《散步》这篇课文的教学中，讲解文本中所描写的“母亲要走大路，儿子要走小路时的场景时，‘我’便一时陷入到两难的情境中”时，为让学生更深入理解文中“我感到了责任的重大”这句话的内涵，教师可指导学生在学习中进行角色置换，让学生将自己假设为文中的“我”，思考“不加思索便已从了儿子，这时母亲的心理会是怎么样呢？”引导学生进行角色置换，能让学生真正感受到“孝”是中华民族优秀的传统美德，让学生在角色沉浸中有新的感受，让初中语文阅读教学效果得到增强。
总之，深度阅读就是引导学生不断深入到文本内容深处，不仅仅是感受到文本所描写的情境，还需要从描写的情境中获得体验，让文本内容与作者深度互动，优化初中语文阅读教学过程，以提升学生的阅读能力和审美素养。
【参考文献】
[1]杨瀛瀛.博然后深，广然后专——浅谈群文阅读与深度阅读相结合的阅读教学策略[J].语文月刊，2020（1）.
[2]林惠美.浅谈初中语文教学如何促进学生课外深度阅读[J].考试周刊，2020（17）.
[3]熊晏樱.促进深度学习的初中语文学历案设计——以回忆性散文、传记专题阅读为例[J].语文课内外，2020（8）.
[4]余志明.深度学习观照下的语文课外阅读拓展——以统编教材七年级下册为例[J].中学语文，2020（2）.
【关键词】初中语文;深度阅读;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0057-02
阅读活动本质上是复杂的思维活动。然而，部分教师在实际语文阅读教学中指导学生阅读时总处于浅显与零碎化的状态，难以让学生与作者深度互动，制约了学生学识修养的提升。因此，初中语文阅读教学需采取深度阅读的教学策略，促使学生主动投入语文阅读课堂的学习，从而有效提升学生的语文素养。
一、初中语文深度阅读教学的意义
（一）有利于学生深入感受文化发展进程
我国在悠久的历史发展进程中沉淀了丰富的知识，深刻影响着人们的精神生活。将深度阅读教学合理应用到初中语文教学中，能让学生在深入阅读中感受不同时期文学作品反映的社会生活，深入体验作者想要表达的思想情感[1]。所以，指导学生深度阅读，可以让学生真正感受到文化的发展进程。
（二）有利于培养学生品味生活的能力
语文学习的主要目的是更好地服务于实际生活。因此，在初中语文教学中采取深度阅读教学时，要让教学内容和学生的实际生活紧密结合，引导学生在深度阅读中逐步树立起良好的语文学习观念。同时，将生活中的案例作为深度阅读教学的切入点，使学生在良好的阅读中品味生活和享受生活，逐步形成品味生活的能力。
（三）有利于学生掌握良好的阅读技巧
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在初中语文阅读教学中采取深度阅读教学，有助于指导学生掌握切实可行的阅读技巧，引导学生在阅读中逐步感悟和体会。
如在学习《背影》这篇文章时，教师可先引导学生按照“交代事情背景—父亲送我去火车站—父亲的背影”这个顺序进行阅读，帮助学生理清文章的创作思路[2]。然后，教师在学生阅读理解的基础上，指导学生划分课文内容层次，让学生说出划分的依据。这样能让学生更深入地理解文章的结构层次和作者的创作思路，并学习课文结构划分方法，从而有效增强学生的语文阅读能力。
二、初中语文深度阅读教学策略
（一）深入品味语言，深入感悟文章内容的精妙之处
语文是一门语言类学科，文章是作者传递思想感情的重要载体。因此，要将深度阅读合理应用到语文教学中，需引导学生深入品味语言，逐步揣摩和分析文本内容的精彩之处，真正感受语文阅读的趣味性。
如在教学《春》这篇散文时，教师需准确把握这篇文章的重点，根据实际情况开展多元化的语言体验活动，让学生深入品味语言。首先，让学生结合学习目标朗读文章中关于“盼春”的内容，深入揣摩“盼望着”和“着”字的内涵及表达效果。其次，指导学生分角色朗读课文的最后三段，并一边朗读一边揣摩作者表述的情感，以及文章中三个比喻句描写的精妙之处[3]。最后，让学生认识到文章最后三段合理应用了比喻修辞手法描写事物，真正做到了寓情于景。采取多样化的阅读方式，让学生深入品味文章中作者的用词。同时，让学生在角色朗读中深入感知语言辞藻之美，以及比喻修辞法在描绘事物、景物特征和传递情感方面的妙处，始终让学生读写结合，以此促进学生更加深入地阅读。
再如《秋天的怀念》这篇课文第二段写道“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶，‘唰唰啦啦’地飘落”。教学时，教师再引导学生积极思考：“同学们是否也曾独自坐在屋里看窗外的景色？看树叶飘落是一件有趣的事情吗？为什么作者在描写的过程中提到‘又’要独自坐在屋里看树叶飘落呢？”让学生通过文本中描写秋天落叶飘零的语言感受作者一时无法接受自己残疾的现实，以及心中悲凉的情绪。同时，指导学生深入分析文本所采用的寄意于物、借景抒情的写作手法，即借萧瑟的落叶抒发作者悲凉的情感，以及作者在文本中所表达的对伟大母爱的赞美、歌颂及对母亲的怀念之情。上述情感可通過下列内容了解。①文中“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，这句话明确表明母亲目前将所有的时间都用来照顾作者，连自己最喜爱的花都不管了，充分将母爱的伟大体现了出来。②在作者答应母亲去北海看菊花后，母亲便高兴得手足无措：“她高兴得一会坐下，一会站起”。为什么这个小事情能够让她如此高兴呢？因为作者之前已对生活感到绝望，所以才屡次故意拒绝去看花;作者答应去看花，说明作者的心态有了一定好转，所以母亲才会喜出望外[4]。③文章最后一句写道：“我俩在一块，要好好儿……”，但是作者在文章第一段中却说：“感觉活着没什么劲儿”，是什么让作者的想法发生了变化呢？引导学生联系上下文，使学生可以通过文本语言发现，正是因为母亲对作者无微不至的照顾，以及母亲在受到病重和儿子瘫痪的双重打击下，却依然能够坚强乐观地面对生活。伟大的母爱赋予作者巨大的力量，让作者决定要像母亲一样坚强的生活。
（二）营造深度教学情境，增加深度学习的趣味性
情境教学法是指导学生深度阅读的重要途径。教师可将情境教学法合理应用于初中语文深度阅读教学中，营造良好的课堂教学情境，赋予知识点生动的气息，便于学生理解。尤其是初中生的身心正处于快速发展的阶段，对外界事物的好奇心较重。因此，为充分凸显深度阅读教学的作用，语文教师可在阅读中营造良好的情境，让文章中所描绘的画面和行为具象化。这样不但能让学生更加深入理解文本的内容，而且能够有效增强语文深度学习的趣味性，让初中语文阅读教学效果得到有效提升。
如在《故乡》这篇课文的教学中，教师可先向学生讲解文本涉及的生字和生词，再指导学生分析文章内容。充分利用多媒体教学设备的视频、音频播放功能，播放一些描写故乡的歌曲，营造良好的教学氛围。播放音频材料时，需重点突出作者对情感的描述，将文章中所表达的情感描绘出来。在学生聆听一段歌曲后，教师灵活地设问，如“你听到哪句话的时候感触最深”，让学生将自己最深的感触描述出来，深入感受文本表达的情感，以此增强初中语文深度阅读的趣味性，为打造高效的初中语文阅读课堂创造良好的 条件。
（三）捕捉课堂生成資源，演绎深度阅读
深度阅读教学就是让学生与文章进行有效对话，让学生的分析能力和判断能力真正得到提升。因此，将深度阅读教学合理应用于初中语文课堂中，教师需要引导学生感受文章内涵，善于捕捉语文阅读教学中的生成资源，准确把握文本字句之间的差异性，打破学生的固定思维，引导学生勇于质疑。只有积极主动思考，学生才能更深入地理解文本的内涵，实现深度阅读。
如学习老舍先生《济南的冬天》这篇课文时，一位学生因读得太快，将课文结尾处“这就是冬天的济南”读成了“这就是济南的冬天”，引得其他学生哄堂大笑。这时，教师便可以顺势捕捉课堂生成资源，说道：“这是不是作者的笔误呢？为什么课题是《济南的冬天》，而到了文章结尾就成为了冬天的济南呢？”学生顿时陷入沉思。接着教师让学生采取小组合作的方式比较“冬天的济南”与“济南的冬天”，促使学生深入感悟作者的独特匠心，让语文课堂教学逐步深入，从而有效提高学生的阅读能力。
（四）采取体验式教学策略，实现深度感悟
为加深学生对文本内容的认知，指导学生进行体验学习是非常重要的途径。因此，在初中语文教学中融入深度阅读教学时，教师可让学生真正体会文本内容，深入领悟各个角色的行为，这样不但能够加深学生对文本内容的体验，而且还能够深化学生对文本内容的认知，引导学生深度感悟。
如在《散步》这篇课文的教学中，讲解文本中所描写的“母亲要走大路，儿子要走小路时的场景时，‘我’便一时陷入到两难的情境中”时，为让学生更深入理解文中“我感到了责任的重大”这句话的内涵，教师可指导学生在学习中进行角色置换，让学生将自己假设为文中的“我”，思考“不加思索便已从了儿子，这时母亲的心理会是怎么样呢？”引导学生进行角色置换，能让学生真正感受到“孝”是中华民族优秀的传统美德，让学生在角色沉浸中有新的感受，让初中语文阅读教学效果得到增强。
总之，深度阅读就是引导学生不断深入到文本内容深处，不仅仅是感受到文本所描写的情境，还需要从描写的情境中获得体验，让文本内容与作者深度互动，优化初中语文阅读教学过程，以提升学生的阅读能力和审美素养。
【参考文献】
[1]杨瀛瀛.博然后深，广然后专——浅谈群文阅读与深度阅读相结合的阅读教学策略[J].语文月刊，2020（1）.
[2]林惠美.浅谈初中语文教学如何促进学生课外深度阅读[J].考试周刊，2020（17）.
[3]熊晏樱.促进深度学习的初中语文学历案设计——以回忆性散文、传记专题阅读为例[J].语文课内外，2020（8）.
[4]余志明.深度学习观照下的语文课外阅读拓展——以统编教材七年级下册为例[J].中学语文，2020（2）.