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英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，我认为在新课程背景下，教师要上好课，使我们的课堂动起来，达到最佳的教学效果，首先应树立以下观念：
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
1.老师的角色定位
长期以来，教师更多地把自己定位为领导者和控制者。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2.建立民主的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧观念，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任、积极配合教学。教师对学生要有信心、耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要培养他们的自信心和学习热情。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的通道，才会有教与学之间的宽松，民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造机会。
教师是课堂教学的组织者和指导者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生兴趣，使我们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以老师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式。
二、保证教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感动教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出来的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前教师互动中存在的诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在周记中写道：“希望看到课堂上面带微笑的老师，课后多与我们聊天。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，遇到消极情绪要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松消极情绪的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
三、教师在互动中积极关注也是构建积极互动的必要条件
现在班级人数较多，教师忙于教学任务，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学后进生关注较少，这个情况应引起教师的重视。
1.候答环节要耐心，对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提问时，延长给学生思考的时间，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当的降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
2.叫答机会要均等，教师对一些学习上比较困难，从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。按一定序列如座次、学号等依次请学生回答，让后进生可以预见规则，做好回答准备。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿意和别的同学交流。后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
在现实教学中，影响课堂教学的因素有很多，改善教学的途径也是多种多样的。理想的课堂应是老师发挥了主体作用，找到了互动的最佳载体，学生引入了新境界。就这样，老师动起来，学生动起来，“双主体”在互动中走向成功。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
1.老师的角色定位
长期以来，教师更多地把自己定位为领导者和控制者。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2.建立民主的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧观念，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任、积极配合教学。教师对学生要有信心、耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要培养他们的自信心和学习热情。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的通道，才会有教与学之间的宽松，民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造机会。
教师是课堂教学的组织者和指导者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生兴趣，使我们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以老师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式。
二、保证教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感动教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出来的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前教师互动中存在的诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在周记中写道：“希望看到课堂上面带微笑的老师，课后多与我们聊天。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，遇到消极情绪要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松消极情绪的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
三、教师在互动中积极关注也是构建积极互动的必要条件
现在班级人数较多，教师忙于教学任务，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学后进生关注较少，这个情况应引起教师的重视。
1.候答环节要耐心，对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提问时，延长给学生思考的时间，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当的降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
2.叫答机会要均等，教师对一些学习上比较困难，从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。按一定序列如座次、学号等依次请学生回答，让后进生可以预见规则，做好回答准备。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿意和别的同学交流。后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
在现实教学中，影响课堂教学的因素有很多，改善教学的途径也是多种多样的。理想的课堂应是老师发挥了主体作用，找到了互动的最佳载体，学生引入了新境界。就这样，老师动起来，学生动起来，“双主体”在互动中走向成功。