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内容提要：英语学困生多一直是农村英语教师们关注的问题。长期以来困扰着农村英语教师，并制约着英语课堂教学的改革，影响了英语课堂教学质量的提高。很多英语学困生因为得不到教师的关心和帮助，便讨厌英语学科，这些同学中有些最后因为讨厌学英语就辍学了。农村初中每年都有一定数量的学生辍学，他们几乎都是英语学困生。所以在我们当前的英语教学中，不能少了对英语学困生的关注。英语教师应通过采取消除学困生对英语的畏惧和厌恶心理，激发他们的学习热情；课堂上进行分层次教学，多关注学困生，实现让学困生也有参与课堂的机会；通过各种帮扶者的帮助，增加学困生的英语词汇量；引导学困生通过自主、探究性地学习等措施来转化。
关键词：农村初中英语 英语学困生转化 策略研究
一、引子
英语学困生多一直是农村英语教师们关注的问题。长期以来困扰着农村英语教师，并制约着英语课堂教学的改革，影响了英语课堂教学质量的提高。很多教师认为这些同学是无法提高他们学习成绩的，加上农村学校班级人数众多，教学任务重，教师无暇顾及，所以对他们听之任之，只要上课时不捣乱就可以了。这必然导致这些学生更加厌学、弃学，甚至辍学。而我省在2005年9月就提出到2007年全省义务教育阶段辍学率为零，全省实现无“流生”。这个目标显然没有实现，在现有农村初中仍然有辍学现象。而辍学的学生之中有很大一部分是因为英语成绩差，导致他们辍学的。若继续对这些英语学困生听之任之，那就永远不会实现辍学率为零的目标。
二、转化初中英语学困生的意义
新的英语课程标准提出：“使每一位学生都能得到发展”。而农村初中每年都有一定数量的学生辍学，他们几乎都是英语学困生，这显然与新课改理念相悖。由此可见，在我们当前的英语教学中，不能少了对英语学困生的关注。必须对英语学困生进行转化，让这些学困生通过转化也能够感受到英语学习成功的喜悦，最终放弃厌学、弃学的念头，抬起头来全身心投入到提高自己英语成绩之中，从而成为一个合格的初中学生，减少辍学率。我们英语教师也不再为班上有很多学困生而苦恼，使教师们能够高效率地运用各种先进的教学方法提高课堂教学质量，从而使所有学生的英语成绩都有所提高。
三、转化初中英语学困生的具体策略
1．消除学困生对英语的畏惧和讨厌心理，激发他们的学习热情和学习兴趣。绝大部分学困生因为学习目的性不明确，不知道为什么要学，不知道学习英语的重要性，没有学习动力，怕吃苦。而英语上又有许多东西要背，这必然导致他们讨厌学英语。而教材的循序渐进，每天都有很多应掌握的内容，他们上课又听不懂，更加使他们不喜欢英语。在转化过程中，通过与他们在心灵上的沟通，通过用自己的爱心和恒心来感动学困生，从而“亲其师而信其道”。让学生从内心深处放弃对英语的讨厌和畏惧，并从内心形成一股源源不断的想学英语的动力，自觉地按照老师为其制定的学习计划去学习。同时我们也应该知道英语学困生对英语的畏惧和讨厌的心理是长期存在的，随着他们英语学习的状况而波动。所以我们英语教师要经常不断地与学困生进行思想交流，了解他们的每时的思想状况，及时给他们精神鼓励和学习上的指导。只有英语教师的持之以恒的对学困生不放弃，才能使他们萌发出学习上的自尊心和自信心，从而激发他们的学习热情和学习兴趣。
2．课堂上进行分层次教学，多关注学困生，实现让学困生也有参与课堂的机会。每一位英语学困生都有想学的愿望，但常常课堂上教师讲解的内容对于他们来说太难，他们想听又听不懂。而教师布置的作业，不是一点也不会。每天循环往复，彻底扼杀了他们想学的希望。所以有必要在课堂上进行分层次教学，把学困生的心拉回到课堂上来。教师在备课时应把学困生考虑到备课内容之中。在课堂教学中，教师不能抢进度，应把知识讲解透彻明了。在课堂提问时，把一些简单的问题让学困生来回答，如单词的拼写，单词的朗读，翻译词组，回答最简单的疑问句等。课堂作业只要求他们做一些最基础的题目，不一定要求他们当堂课完成，如果他们不会做，可以在课后帮助他们再讲解，直到他们懂了，会写了再交。经常在课堂上做一些每一个同学都能参与的小游戏，如单词接龙、stand up游戏、简单的英语绕可令，放一些经典的英文歌曲等，通过这些活动既增强学困生学习英语的兴趣，又使他们积极地参与到课堂之中。
3．应用“皮格马利翁效应”对学困生进行转化。学困生没有学好的一个很重要的原因就是：没有学习动力，学习自觉性差，学习怕吃苦。所以我们英语教师必须想办法给予学困生们源源不断的学习动力，让他们能够持之以恒地学习。我们可以应用“皮格马利翁效应”来给他们贴上他们在不断地进步的标签，并且经常在班上给予他们表扬。有人说过：谎言说了千遍就变成真的了。随着我们英语教师的不断的鼓励和表扬，很多学困生也认为自己在进步，也认为自己成绩还不差，也就会更加积极地投身到学习之中，有了学习的热情和动力，这样才能使他们把英语学好成为可能。 4．通过各种帮扶者的帮助，增加英语学困生的词汇量，让他们彻底“脱贫”。光依靠课堂上多关注学困生是根本不能完全改变他们学困生的“头衔”的。时间长了，仍然会使他们返回到老样子。所以还要必须从英语最基本的知识补起来。转化英语学困生的一个重要方面，就是要让学困生头脑里有一定数量的英语词汇。教师首先要教会他们48个音标，并多次反复地教，使他们完全掌握48个音标的正确发音。让他们掌握拼读规则，根据发音记单词。接着把他们过去没有学的词汇补起来。同时教师给每一位学困生选一个英语成绩优秀、发音标准、工作负责，有爱心的同学作为学困生的小老师。教师把过去的词汇打印出来，划出每天应背的单词数量，并在每天的内容上面写上激励的语言，编成小册子，发给每个学困生。要求“小老师”每天教学困生读准20个单词，第二天帮助他们听写这20个单词，并做上记录。(刚开始的时候单词可以少一些，10—15个就可以了，并且是一些简单的单词，以增强他们记单词的信心。)这样每一周差不多可以掌握120个单词，第二周再把第一周单词再循环听写一次，让他们完全掌握。第三周再掌握120个单词，第四周巩固。一个月他们可以掌握240个左右单词，并进行一次单词竞赛，对优秀者进行奖励。半年左右的时间，完全可以把他们以前的词汇补起来。同时这样的过程，每天教师给学困生也听写一次。教师在开学初也要和学困生家长建立联系，向他们说明要求，请求他们的帮助，每天晚上也请他们说中文，让他们的孩子写英文，通过这样的方式让学困生再默写一次，最后签上家长的姓名，第二天上交给教师。这样每天三次的重复，学困生是完全能够掌握这些单词的。这样的检查过程需要每一位帮扶者和学困生的持之以恒，只有学困生的头脑里有了一定的英语词汇，才能完全树立他们学习英语的信心，才能使他们在课堂上听懂，这样才能使转化完全成为可能。
5．引导学困生进行自主、探究性地学习，提高学困生的能力。前面对学困生单词的检查听写，是学困生的被动学习。教师应让学困生通过自己掌握的词汇来解决一些问题，进一步巩固他们所学知识，培养他们应用所学知识解决问题的能力，让他们也能够自主、探究性地学习。所以在经过三、四个月的单词检查之后，在学困生已经掌握了一些单词的基础上，教师应选出一些内容简单易懂的文章，让学困生应用自己所掌握的一些词汇进行自主阅读，并让他们在出现生词时进行猜测词义，有些单词建议他们自己去查字典。教师要对他们的阅读训练进行全程指导和记录，并对他们出现的个别问题进行个别指导。同时教师每周布置他们写一篇简单的英语作文，如My Day， My Family， My Father， My Best Friend， My Favourite Sport， My Star Sign等等。让他们体验运用自己掌握的词汇，完成一定学习任务的成就感，从而让他们也能够进行探究性地学习，彻底地扔掉学困生的帽子。
四、结束语
转化英语学困生是一项困难而艰巨的“工程”，需要英语教师坚强的毅力和不怕苦的精神，需要其他同学友好而耐心的帮助，需要学困生家长的理解、帮助和支持，同时需要科学的理论为指导。但我们也应知道学困生同样具有进取心、自尊心，也渴望进步，他们的“优”和“劣”是相对的。而且初中的学困生随着他们各种知识的增加和思想的更加成熟，更有学习的意识。只要英语教师坚持不懈地努力和帮助，使绝大部分学困生得到转化一定会成为可能。
参考书目：
1．英语课程标准解读（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2002年
2．胡春洞，英语教学法 [M]，高等教育出版社，1990年。
3．邵瑞珍，教育心理学[M]，上海教育出版社，1997年。
4．马季云等，中小学生外语学习心理中应重视的几个问题[J]，中小学外语教学，2000年第7期
关键词：农村初中英语 英语学困生转化 策略研究
一、引子
英语学困生多一直是农村英语教师们关注的问题。长期以来困扰着农村英语教师，并制约着英语课堂教学的改革，影响了英语课堂教学质量的提高。很多教师认为这些同学是无法提高他们学习成绩的，加上农村学校班级人数众多，教学任务重，教师无暇顾及，所以对他们听之任之，只要上课时不捣乱就可以了。这必然导致这些学生更加厌学、弃学，甚至辍学。而我省在2005年9月就提出到2007年全省义务教育阶段辍学率为零，全省实现无“流生”。这个目标显然没有实现，在现有农村初中仍然有辍学现象。而辍学的学生之中有很大一部分是因为英语成绩差，导致他们辍学的。若继续对这些英语学困生听之任之，那就永远不会实现辍学率为零的目标。
二、转化初中英语学困生的意义
新的英语课程标准提出：“使每一位学生都能得到发展”。而农村初中每年都有一定数量的学生辍学，他们几乎都是英语学困生，这显然与新课改理念相悖。由此可见，在我们当前的英语教学中，不能少了对英语学困生的关注。必须对英语学困生进行转化，让这些学困生通过转化也能够感受到英语学习成功的喜悦，最终放弃厌学、弃学的念头，抬起头来全身心投入到提高自己英语成绩之中，从而成为一个合格的初中学生，减少辍学率。我们英语教师也不再为班上有很多学困生而苦恼，使教师们能够高效率地运用各种先进的教学方法提高课堂教学质量，从而使所有学生的英语成绩都有所提高。
三、转化初中英语学困生的具体策略
1．消除学困生对英语的畏惧和讨厌心理，激发他们的学习热情和学习兴趣。绝大部分学困生因为学习目的性不明确，不知道为什么要学，不知道学习英语的重要性，没有学习动力，怕吃苦。而英语上又有许多东西要背，这必然导致他们讨厌学英语。而教材的循序渐进，每天都有很多应掌握的内容，他们上课又听不懂，更加使他们不喜欢英语。在转化过程中，通过与他们在心灵上的沟通，通过用自己的爱心和恒心来感动学困生，从而“亲其师而信其道”。让学生从内心深处放弃对英语的讨厌和畏惧，并从内心形成一股源源不断的想学英语的动力，自觉地按照老师为其制定的学习计划去学习。同时我们也应该知道英语学困生对英语的畏惧和讨厌的心理是长期存在的，随着他们英语学习的状况而波动。所以我们英语教师要经常不断地与学困生进行思想交流，了解他们的每时的思想状况，及时给他们精神鼓励和学习上的指导。只有英语教师的持之以恒的对学困生不放弃，才能使他们萌发出学习上的自尊心和自信心，从而激发他们的学习热情和学习兴趣。
2．课堂上进行分层次教学，多关注学困生，实现让学困生也有参与课堂的机会。每一位英语学困生都有想学的愿望，但常常课堂上教师讲解的内容对于他们来说太难，他们想听又听不懂。而教师布置的作业，不是一点也不会。每天循环往复，彻底扼杀了他们想学的希望。所以有必要在课堂上进行分层次教学，把学困生的心拉回到课堂上来。教师在备课时应把学困生考虑到备课内容之中。在课堂教学中，教师不能抢进度，应把知识讲解透彻明了。在课堂提问时，把一些简单的问题让学困生来回答，如单词的拼写，单词的朗读，翻译词组，回答最简单的疑问句等。课堂作业只要求他们做一些最基础的题目，不一定要求他们当堂课完成，如果他们不会做，可以在课后帮助他们再讲解，直到他们懂了，会写了再交。经常在课堂上做一些每一个同学都能参与的小游戏，如单词接龙、stand up游戏、简单的英语绕可令，放一些经典的英文歌曲等，通过这些活动既增强学困生学习英语的兴趣，又使他们积极地参与到课堂之中。
3．应用“皮格马利翁效应”对学困生进行转化。学困生没有学好的一个很重要的原因就是：没有学习动力，学习自觉性差，学习怕吃苦。所以我们英语教师必须想办法给予学困生们源源不断的学习动力，让他们能够持之以恒地学习。我们可以应用“皮格马利翁效应”来给他们贴上他们在不断地进步的标签，并且经常在班上给予他们表扬。有人说过：谎言说了千遍就变成真的了。随着我们英语教师的不断的鼓励和表扬，很多学困生也认为自己在进步，也认为自己成绩还不差，也就会更加积极地投身到学习之中，有了学习的热情和动力，这样才能使他们把英语学好成为可能。 4．通过各种帮扶者的帮助，增加英语学困生的词汇量，让他们彻底“脱贫”。光依靠课堂上多关注学困生是根本不能完全改变他们学困生的“头衔”的。时间长了，仍然会使他们返回到老样子。所以还要必须从英语最基本的知识补起来。转化英语学困生的一个重要方面，就是要让学困生头脑里有一定数量的英语词汇。教师首先要教会他们48个音标，并多次反复地教，使他们完全掌握48个音标的正确发音。让他们掌握拼读规则，根据发音记单词。接着把他们过去没有学的词汇补起来。同时教师给每一位学困生选一个英语成绩优秀、发音标准、工作负责，有爱心的同学作为学困生的小老师。教师把过去的词汇打印出来，划出每天应背的单词数量，并在每天的内容上面写上激励的语言，编成小册子，发给每个学困生。要求“小老师”每天教学困生读准20个单词，第二天帮助他们听写这20个单词，并做上记录。(刚开始的时候单词可以少一些，10—15个就可以了，并且是一些简单的单词，以增强他们记单词的信心。)这样每一周差不多可以掌握120个单词，第二周再把第一周单词再循环听写一次，让他们完全掌握。第三周再掌握120个单词，第四周巩固。一个月他们可以掌握240个左右单词，并进行一次单词竞赛，对优秀者进行奖励。半年左右的时间，完全可以把他们以前的词汇补起来。同时这样的过程，每天教师给学困生也听写一次。教师在开学初也要和学困生家长建立联系，向他们说明要求，请求他们的帮助，每天晚上也请他们说中文，让他们的孩子写英文，通过这样的方式让学困生再默写一次，最后签上家长的姓名，第二天上交给教师。这样每天三次的重复，学困生是完全能够掌握这些单词的。这样的检查过程需要每一位帮扶者和学困生的持之以恒，只有学困生的头脑里有了一定的英语词汇，才能完全树立他们学习英语的信心，才能使他们在课堂上听懂，这样才能使转化完全成为可能。
5．引导学困生进行自主、探究性地学习，提高学困生的能力。前面对学困生单词的检查听写，是学困生的被动学习。教师应让学困生通过自己掌握的词汇来解决一些问题，进一步巩固他们所学知识，培养他们应用所学知识解决问题的能力，让他们也能够自主、探究性地学习。所以在经过三、四个月的单词检查之后，在学困生已经掌握了一些单词的基础上，教师应选出一些内容简单易懂的文章，让学困生应用自己所掌握的一些词汇进行自主阅读，并让他们在出现生词时进行猜测词义，有些单词建议他们自己去查字典。教师要对他们的阅读训练进行全程指导和记录，并对他们出现的个别问题进行个别指导。同时教师每周布置他们写一篇简单的英语作文，如My Day， My Family， My Father， My Best Friend， My Favourite Sport， My Star Sign等等。让他们体验运用自己掌握的词汇，完成一定学习任务的成就感，从而让他们也能够进行探究性地学习，彻底地扔掉学困生的帽子。
四、结束语
转化英语学困生是一项困难而艰巨的“工程”，需要英语教师坚强的毅力和不怕苦的精神，需要其他同学友好而耐心的帮助，需要学困生家长的理解、帮助和支持，同时需要科学的理论为指导。但我们也应知道学困生同样具有进取心、自尊心，也渴望进步，他们的“优”和“劣”是相对的。而且初中的学困生随着他们各种知识的增加和思想的更加成熟，更有学习的意识。只要英语教师坚持不懈地努力和帮助，使绝大部分学困生得到转化一定会成为可能。
参考书目：
1．英语课程标准解读（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2002年
2．胡春洞，英语教学法 [M]，高等教育出版社，1990年。
3．邵瑞珍，教育心理学[M]，上海教育出版社，1997年。
4．马季云等，中小学生外语学习心理中应重视的几个问题[J]，中小学外语教学，2000年第7期