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所谓“愉快教学”，就是在教学过程中，我们要创设一个轻松愉快的学习环境和氛围，并以学生乐于接受的形式对学生进行知识渗透。学生在快乐中学到知识，教师在轻松和谐的气氛中完成教学任务。那么，我们怎样才能在教学中实现“愉快教学”呢？下面就谈谈我的浅见。
一、教师要转变教学思想观念。
教师是实施“愉快教学”的主导者，要真正能实现“愉快教学”，教师要融进学生的群体，并热爱、相信每一位学生。
1.融进学生群体。
在传统的教学观念中，教师一直以来都是高高在上的。也正是因为这个原因，无论教师与学生之间的年龄是否相仿，教师与学生之间总有那么一条不可跨越的代沟。这对任何一门学科的教学都是不利的。英语是一门语言学科，而语言最直接的目的就是用来交流的。教师不融进学生群体，怎样与学生进行交流呢?所以，要搞好英语教学，教师首先就要融进学生群体。
2.热爱并相信学生。
学生是学习的主体。心理学家通过实验证明，12—15 岁的青少年开始进入青春期，其心理也开始快速发展，形成相对独立的自我意识。对于已逐步开始形成独立自我意识的初中生而言，他们的主观能动性很强。教师要通过师爱感染学生，让学生感受到被爱的快乐，在乐于学习的同时，敢于提出自己的学习方案。这不但有利于学生主观能动性的发挥，也有助于学生创新能力的发展。
二、如何实施“愉快教学”。
1.教学设计推陈出新。
在以往的许多教学过程中，教师过于依赖教材和教学参考书，所以教学设计也近乎千篇一律。把同一种教学方式强压给所有的学生，这无疑是不科学的。这种教学从设计开始，就只是站在了教师的角度来考虑问题。我认为设计一个课堂犹如设计一台晚会，我们需要站在观众的角度来考虑问题，那么，课堂教学也应该站在学生的角度来进行设计。英语教学的主要内容就是单词、句子和语法，于是许多教师就是按着背单词、读句子、掌握语法的顺序，循序渐进地进行教学。然而，这种老套而枯燥的教学方式，只能说是遵循了教师的序，但未必就能让学生渐进。现行教材对此进行了许多修改，从教材上就能较为明显地体现出英语学习的活动性。那么，是不是我们就只能按照教材设计的方式进行教学呢? 我认为教材提供的只是一种情境范例，教师要敢于对其进行艺术性处理。教师要在深钻教材的同时，深入考查学生的生活实际，并结合当地及学校实际，对教学过程进行再创造，使其更贴近学生的生活，尤其是快乐的生活，这样，学生学习起来也比较容易产生兴趣，比较容易记住。
2.教学形式丰富多彩。
有了全新的教学设计，教学自然就生动活泼得多，学生的主动性一旦得到充分发挥，课堂的发展趋势常常也是多元化的。那么，我们的教学设计若要能适应愉快教学的要求，它自身也必然不是固定的，也就是教学设计要有一定的可塑性和再造性。在实际教学过程中，教学形式应该是丰富多彩的。对于英语教学而言，语言的应用是多方面的，灵活多变的教学形式也有助于学生把所学知识运用到现实生活中去，加强知识的可操作性和可利用性。比如:我在教Welcome back to school 一单元时，本来只是设计了小组模拟训练，由于我没有要求学生一定要按照教材上的句子来说，学生的对话内容很多，个个情绪高昂，有好几个学生还来问我一些没学过的句子怎么说。我还利用多媒体辅助教学，让学生用英语给一段电视台节目配音，学生仅用自己所学的句子真还说得像模像样。更让我没有想到的是，学生在课后还自己练习着给一些动画片的片段配音。于是我发觉:我们在使用多种教学方式进行教学的同时，也教给了学生更多的学习方式。
3.及时避行合理引导。
课堂活跃、形式多样，不等于课堂散乱。我们最终的目的还是要完成教学任务，让学生学到必要的知识。那么，教师教学的网要能撒得开，也要能收得拢。比如：在Welcome back to school中，我们最好不要让学生一开始就谈到太多无法用所学的英语进行表达的内容。因为太多的失败会影响学生的自信心，从而降低学习的兴趣。所以，我们有必要在活动前，提示学生用所学的英语句子来表达自己的意思，在学生通过训练并掌握到一定程度的时候，可以适当放宽内容限制。对于这一点，我们要根据具体的活动内容和活动形式而定。
三、实施“愉快教学”应注意的问题。
1. 形式主义
愉快教学的核心是教学，形式上要多样化，富于乐趣，教学过程要紧密结合学生的生活实际。脱离学生实际而设置的活动，不仅趣味性少，而且实用性不大。比如，只是为了丰富课堂结构，而指派一两名学生上台来将书本上内容背诵下来。这种教学形式只能针对少数学生，而且并不能给全体学生创造一个愉快的学习氛围，所以也并不是愉快教学。
2. 活动与教学分离
愉快教学强调的是在愉悦中学习知识，那么这种愉快绝不仅仅限于课堂，它还需要在日常生活中去运用和巩固，所以教学活动的设计要紧密结合学生的实际生活。如果把活动与教学内容分离开来，课堂就是脱节的，只能是活动时愉快，教学还是原来的教学。比如，在教学过程中给学生讲一个与课堂联系并不十分紧密的故事，或唱一首与课堂教学无关的英语歌曲什么的，这样只会把学生牵得团团转，并不能发挥学生在学习过程中的主体作用。
一、教师要转变教学思想观念。
教师是实施“愉快教学”的主导者，要真正能实现“愉快教学”，教师要融进学生的群体，并热爱、相信每一位学生。
1.融进学生群体。
在传统的教学观念中，教师一直以来都是高高在上的。也正是因为这个原因，无论教师与学生之间的年龄是否相仿，教师与学生之间总有那么一条不可跨越的代沟。这对任何一门学科的教学都是不利的。英语是一门语言学科，而语言最直接的目的就是用来交流的。教师不融进学生群体，怎样与学生进行交流呢?所以，要搞好英语教学，教师首先就要融进学生群体。
2.热爱并相信学生。
学生是学习的主体。心理学家通过实验证明，12—15 岁的青少年开始进入青春期，其心理也开始快速发展，形成相对独立的自我意识。对于已逐步开始形成独立自我意识的初中生而言，他们的主观能动性很强。教师要通过师爱感染学生，让学生感受到被爱的快乐，在乐于学习的同时，敢于提出自己的学习方案。这不但有利于学生主观能动性的发挥，也有助于学生创新能力的发展。
二、如何实施“愉快教学”。
1.教学设计推陈出新。
在以往的许多教学过程中，教师过于依赖教材和教学参考书，所以教学设计也近乎千篇一律。把同一种教学方式强压给所有的学生，这无疑是不科学的。这种教学从设计开始，就只是站在了教师的角度来考虑问题。我认为设计一个课堂犹如设计一台晚会，我们需要站在观众的角度来考虑问题，那么，课堂教学也应该站在学生的角度来进行设计。英语教学的主要内容就是单词、句子和语法，于是许多教师就是按着背单词、读句子、掌握语法的顺序，循序渐进地进行教学。然而，这种老套而枯燥的教学方式，只能说是遵循了教师的序，但未必就能让学生渐进。现行教材对此进行了许多修改，从教材上就能较为明显地体现出英语学习的活动性。那么，是不是我们就只能按照教材设计的方式进行教学呢? 我认为教材提供的只是一种情境范例，教师要敢于对其进行艺术性处理。教师要在深钻教材的同时，深入考查学生的生活实际，并结合当地及学校实际，对教学过程进行再创造，使其更贴近学生的生活，尤其是快乐的生活，这样，学生学习起来也比较容易产生兴趣，比较容易记住。
2.教学形式丰富多彩。
有了全新的教学设计，教学自然就生动活泼得多，学生的主动性一旦得到充分发挥，课堂的发展趋势常常也是多元化的。那么，我们的教学设计若要能适应愉快教学的要求，它自身也必然不是固定的，也就是教学设计要有一定的可塑性和再造性。在实际教学过程中，教学形式应该是丰富多彩的。对于英语教学而言，语言的应用是多方面的，灵活多变的教学形式也有助于学生把所学知识运用到现实生活中去，加强知识的可操作性和可利用性。比如:我在教Welcome back to school 一单元时，本来只是设计了小组模拟训练，由于我没有要求学生一定要按照教材上的句子来说，学生的对话内容很多，个个情绪高昂，有好几个学生还来问我一些没学过的句子怎么说。我还利用多媒体辅助教学，让学生用英语给一段电视台节目配音，学生仅用自己所学的句子真还说得像模像样。更让我没有想到的是，学生在课后还自己练习着给一些动画片的片段配音。于是我发觉:我们在使用多种教学方式进行教学的同时，也教给了学生更多的学习方式。
3.及时避行合理引导。
课堂活跃、形式多样，不等于课堂散乱。我们最终的目的还是要完成教学任务，让学生学到必要的知识。那么，教师教学的网要能撒得开，也要能收得拢。比如：在Welcome back to school中，我们最好不要让学生一开始就谈到太多无法用所学的英语进行表达的内容。因为太多的失败会影响学生的自信心，从而降低学习的兴趣。所以，我们有必要在活动前，提示学生用所学的英语句子来表达自己的意思，在学生通过训练并掌握到一定程度的时候，可以适当放宽内容限制。对于这一点，我们要根据具体的活动内容和活动形式而定。
三、实施“愉快教学”应注意的问题。
1. 形式主义
愉快教学的核心是教学，形式上要多样化，富于乐趣，教学过程要紧密结合学生的生活实际。脱离学生实际而设置的活动，不仅趣味性少，而且实用性不大。比如，只是为了丰富课堂结构，而指派一两名学生上台来将书本上内容背诵下来。这种教学形式只能针对少数学生，而且并不能给全体学生创造一个愉快的学习氛围，所以也并不是愉快教学。
2. 活动与教学分离
愉快教学强调的是在愉悦中学习知识，那么这种愉快绝不仅仅限于课堂，它还需要在日常生活中去运用和巩固，所以教学活动的设计要紧密结合学生的实际生活。如果把活动与教学内容分离开来，课堂就是脱节的，只能是活动时愉快，教学还是原来的教学。比如，在教学过程中给学生讲一个与课堂联系并不十分紧密的故事，或唱一首与课堂教学无关的英语歌曲什么的，这样只会把学生牵得团团转，并不能发挥学生在学习过程中的主体作用。