论文部分内容阅读
新一轮课改倡导学习的主动探究，参与合作，强调学生的潜能开发与创新精神。这并不是降低了教师的主导作用，相反，新课程理念下的教师的主导作用显得尤为重要。我们不是直接告诉学生“是什么”，而是“做什么”，也就是引导学生去主动学习，教给学生学习的方法，即授之以渔，充分发挥学生的主体作用。换句话说就是让学生“动”起来。那么如何围绕目标和学科特点开展课堂教学？我的做法是根据小学生好动的特点，投其所好，在“动”字上下功夫。这里的“动”不仅是形式上的动四肢，动五官，最主要的是动脑。下面笔者根据英语学科特点，结合学生实际与教学实践谈谈个人的观点和做法。
一、动耳——让学生学会聆听，学会尊重。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一贯原则，也符合人的认知规律。我的做法是：(一)听音入门，激发兴趣。我在给学生上第一节英语课时，首先播放一段地道的英语，然后用英语自我介绍，故弄玄虚，让学生瞪大好奇的眼睛，想说又说不出，吊其味口，激发其学英语的欲望和兴趣。(二)听录音。与课本配套的录音带是有英美人士朗读的，语音纯正课堂上经常让学生听音模仿，是训练学生听说能力的有效途径。(三)听他人说。课堂上，耳朵无时不在收听信息，老师的话学生的语。但并不是人人都有“聆听”的好习惯，尤其是低年级的学生，自控力差，注意力易分散，往往是“这耳听那耳出”。因此必须让学生学会聆听，学会尊重，这对学生的品质发展也是很重要的。为此，我想出了许多激励的方法。例如评比“文明观众，听力大王，顺风耳，千里耳，魔力耳”等，常常就是一个虚拟的“荣誉称号”，或一句表扬的话也能让那些“漫不经心”的孩子静若羔羊，全神贯注。（四）听力测试。与教材配套的练习册设计了很好的听力训练材料，既能有效地训练听力又能检测教学效果。让学生有目的地去听，训练听力的同时也拓展了思维能力。
二、动口——让学生学会交流与合作。
学习语言的根本目的就是为了交流。而一口流利的英语必须经过长期的训练。课堂是学生学习的主阵地，我的做法是：(一)三分钟自由会话。师生对话，生生对话，或就某一话题自述一段话。内容灵活多样，谈天气，问健康，介绍，邀请，购物等等。日久天长，坚持不懈，成效卓著。（二）读。朗读、默读、跟读、齐读、分组读、个别读。读的方法很多，所起效果也不尽相同，但目标相同，那就是学会并能运用所学语言知识。专家告诉我们，记住“音”比“形”更记忆持久。（三）对话表演。在学生基本掌握词汇、句型的基础上，对话表演。让学生运用和巩固所学语言知识，同时也是学生“表现自己”的好机会。教师应特别关注那些胆小怕开口的学生，多创造机会，鼓励他们登台表演，并给予适当帮助，让他们在语言实践中，增强自信，体验成功。教师及时的鼓励性评价，哪怕只简单的一句“Good, Great, Very clever.”也能让学生信心倍增。对于学生的表达错误，视情况是否需要更正，且纠错方法一定要委婉，教师应以赞赏的眼光看待学生，切忌操之过急，对学生要求过高。学生的水平毕竟有限，说错了总比不说好。对话表演，张扬了个性，激活了思维，让学生体会了成就感。
三、动手——让学生学会创造，让知识延伸，让记忆更深刻。
语言学习动口很重要，也需要动手。动手能探明事理，学会创造，架起语言知识声与形的桥梁。让语言摸得着，看得见，有声有样，有血有肉。(一)动笔写。学习英语，不光要会说也要会写。我们必须从26个字母起，规范书写。小学阶段，对于读写的要求不高，但良好习惯的培养必须从头抓起。（二）动笔画。小学生想象力丰富，喜欢涂涂画画，利用孩子们的这一特点，因势利导，让语言文字在孩子们的笔下变为生动的画面。有时孩子们只是乱涂一通，画出来的图形什么也不像，也没关系，目的就是增加趣味性，让记忆更深刻。画的好的，可以作为样品张贴在墙上或让学生传看、展示，以示鼓励。优秀作品教师收藏用于教学，是很好的教学资源。（三）动手做。用纸剪，用纸折，用图拼，用模型构造。通过动手做，既提高了学生的实践能力，培养了想象力与创造力，也激发了学生的创作欲望。对于做的好作品给予嘉奖，并用于教学。如学到“What’s the time?”即时间的表达法时，利用他们自制的小钟，不停地转动指针，并操练句型“What’s the time? It’s 7:00. Let’s get up.(It’s time to get up.). It’s 5:00. You can go home now.”。使学习更直观便捷。
四、动脑——让学生学会思考，激活思维。
脑是人体的中枢神经系统，是人体器官的总指挥部，人的一切行动都在它的指令下完成。因此，教学中在学生动手、动口、动耳的基础上，必须让学生学会动脑，善于动脑，引导学生积极思考。开展主动、探究式学习。当然动脑的过程，还必须要耳、口眼、手等各部位密切配合，协调合作。我的具体做法是：寓学于问、猜、想。营造轻松愉快的学习氛围，让思维展开想象的翅膀，自由飞翔。（一）以猜激趣。教学中，“猜”的方法很多。我常用游戏法，激发兴趣，寓学于乐。猜一猜“是什么”，“做什么”“说什么”。并且以分组比赛法进行，让气氛更活跃，人人争先恐后开动脑筋。教材中每单元的C部分都有“看图对话”(look and see)。教学中，我首先让学生看、猜,(look and guess)猜图中人在说什么，然后在组织对话。(二)以联想激活。在学生“耳闻目睹”的基础上，再加上大脑的加工，发挥丰富的想象力，使知识变活、扩宽。如字母“Qq”可以联想到气球（形），QQ糖（音），再联想到汉语拼音“q”这样就不会与“p”搞混。又如利用简笔画让学生联想，如：画一个圆圈О，让学生发散性联想：o, ball, orange, egg,等等，再让学生在圆圈上加上笔画变成apple, watermelon, cat, boy等等。再如做动作联想:做滑雪姿势联想winter day, let’s go skiing.小学生的形象思维丰富，抓住他们的这一特点充分发挥他们的想象力，既为教学服务又拓展了思维。
总之，小学英语课，要想取得理想的教学效果，必须让学生充分动起来，让课堂活起来，且要动之有理，动之有法，动之有效，课堂也因动焕发出生命的光彩。
一、动耳——让学生学会聆听，学会尊重。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一贯原则，也符合人的认知规律。我的做法是：(一)听音入门，激发兴趣。我在给学生上第一节英语课时，首先播放一段地道的英语，然后用英语自我介绍，故弄玄虚，让学生瞪大好奇的眼睛，想说又说不出，吊其味口，激发其学英语的欲望和兴趣。(二)听录音。与课本配套的录音带是有英美人士朗读的，语音纯正课堂上经常让学生听音模仿，是训练学生听说能力的有效途径。(三)听他人说。课堂上，耳朵无时不在收听信息，老师的话学生的语。但并不是人人都有“聆听”的好习惯，尤其是低年级的学生，自控力差，注意力易分散，往往是“这耳听那耳出”。因此必须让学生学会聆听，学会尊重，这对学生的品质发展也是很重要的。为此，我想出了许多激励的方法。例如评比“文明观众，听力大王，顺风耳，千里耳，魔力耳”等，常常就是一个虚拟的“荣誉称号”，或一句表扬的话也能让那些“漫不经心”的孩子静若羔羊，全神贯注。（四）听力测试。与教材配套的练习册设计了很好的听力训练材料，既能有效地训练听力又能检测教学效果。让学生有目的地去听，训练听力的同时也拓展了思维能力。
二、动口——让学生学会交流与合作。
学习语言的根本目的就是为了交流。而一口流利的英语必须经过长期的训练。课堂是学生学习的主阵地，我的做法是：(一)三分钟自由会话。师生对话，生生对话，或就某一话题自述一段话。内容灵活多样，谈天气，问健康，介绍，邀请，购物等等。日久天长，坚持不懈，成效卓著。（二）读。朗读、默读、跟读、齐读、分组读、个别读。读的方法很多，所起效果也不尽相同，但目标相同，那就是学会并能运用所学语言知识。专家告诉我们，记住“音”比“形”更记忆持久。（三）对话表演。在学生基本掌握词汇、句型的基础上，对话表演。让学生运用和巩固所学语言知识，同时也是学生“表现自己”的好机会。教师应特别关注那些胆小怕开口的学生，多创造机会，鼓励他们登台表演，并给予适当帮助，让他们在语言实践中，增强自信，体验成功。教师及时的鼓励性评价，哪怕只简单的一句“Good, Great, Very clever.”也能让学生信心倍增。对于学生的表达错误，视情况是否需要更正，且纠错方法一定要委婉，教师应以赞赏的眼光看待学生，切忌操之过急，对学生要求过高。学生的水平毕竟有限，说错了总比不说好。对话表演，张扬了个性，激活了思维，让学生体会了成就感。
三、动手——让学生学会创造，让知识延伸，让记忆更深刻。
语言学习动口很重要，也需要动手。动手能探明事理，学会创造，架起语言知识声与形的桥梁。让语言摸得着，看得见，有声有样，有血有肉。(一)动笔写。学习英语，不光要会说也要会写。我们必须从26个字母起，规范书写。小学阶段，对于读写的要求不高，但良好习惯的培养必须从头抓起。（二）动笔画。小学生想象力丰富，喜欢涂涂画画，利用孩子们的这一特点，因势利导，让语言文字在孩子们的笔下变为生动的画面。有时孩子们只是乱涂一通，画出来的图形什么也不像，也没关系，目的就是增加趣味性，让记忆更深刻。画的好的，可以作为样品张贴在墙上或让学生传看、展示，以示鼓励。优秀作品教师收藏用于教学，是很好的教学资源。（三）动手做。用纸剪，用纸折，用图拼，用模型构造。通过动手做，既提高了学生的实践能力，培养了想象力与创造力，也激发了学生的创作欲望。对于做的好作品给予嘉奖，并用于教学。如学到“What’s the time?”即时间的表达法时，利用他们自制的小钟，不停地转动指针，并操练句型“What’s the time? It’s 7:00. Let’s get up.(It’s time to get up.). It’s 5:00. You can go home now.”。使学习更直观便捷。
四、动脑——让学生学会思考，激活思维。
脑是人体的中枢神经系统，是人体器官的总指挥部，人的一切行动都在它的指令下完成。因此，教学中在学生动手、动口、动耳的基础上，必须让学生学会动脑，善于动脑，引导学生积极思考。开展主动、探究式学习。当然动脑的过程，还必须要耳、口眼、手等各部位密切配合，协调合作。我的具体做法是：寓学于问、猜、想。营造轻松愉快的学习氛围，让思维展开想象的翅膀，自由飞翔。（一）以猜激趣。教学中，“猜”的方法很多。我常用游戏法，激发兴趣，寓学于乐。猜一猜“是什么”，“做什么”“说什么”。并且以分组比赛法进行，让气氛更活跃，人人争先恐后开动脑筋。教材中每单元的C部分都有“看图对话”(look and see)。教学中，我首先让学生看、猜,(look and guess)猜图中人在说什么，然后在组织对话。(二)以联想激活。在学生“耳闻目睹”的基础上，再加上大脑的加工，发挥丰富的想象力，使知识变活、扩宽。如字母“Qq”可以联想到气球（形），QQ糖（音），再联想到汉语拼音“q”这样就不会与“p”搞混。又如利用简笔画让学生联想，如：画一个圆圈О，让学生发散性联想：o, ball, orange, egg,等等，再让学生在圆圈上加上笔画变成apple, watermelon, cat, boy等等。再如做动作联想:做滑雪姿势联想winter day, let’s go skiing.小学生的形象思维丰富，抓住他们的这一特点充分发挥他们的想象力，既为教学服务又拓展了思维。
总之，小学英语课，要想取得理想的教学效果，必须让学生充分动起来，让课堂活起来，且要动之有理，动之有法，动之有效，课堂也因动焕发出生命的光彩。