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【摘 要】 把信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，成为语文课堂教学的重要媒介，是现代教育的必然趋势，它为我们的语文教学注入了新的活力，为教师传授知识，学生学好知识、用好知识提供坚实的技术保障，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，大大提升学生的语文核心素养。
【关键词】 信息技术 语文 核心素养
现代教育技术与语文教学的融合，可以提高教学中知识传授与反馈的效率，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，能促进学生调动多种感觉器官参与学习。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教师在教学中恰当地运用信息技术手段，发挥现代教学媒体的整体优势，就能极大地促进学生语文核心素养的形成。
一、创设情境，让学生主动参与
信息技术在语文教学中的运用，打破了传统媒体的“线性限制”，通过视听等多种方式把语文信息知识形象、直观、灵活地展现给学生，学生可以互助、共享人类的学习资源，可以根据自己的学习兴趣和知识基础来选择学习内容和方法。学生在开放的信息技术环境下，扩大了学习空间，有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，对所学知识产生了强烈的好奇心和求知欲。四年级有一篇经典课文《观潮》，描述的是海宁县盐官镇所见的“一线潮”。我在教学这篇课文时，先通过播放钱塘江大潮视频，让学生听听大潮的声音——“好像闷雷滚动”“如同山崩地裂”;再看看江面上气势磅礴的大潮，只见“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过观看画面，学生很快理解了“横贯”的含义;再看观潮台的人，真实人山人海，与浪潮形成了鲜明的对比，学生很自然就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”;最后引导学生仔细观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地卷来的奇观，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分直观地感受到钱塘江大潮的雄伟与壮观。然而，钱塘江大潮远不止课文中描绘的景象，它还有交叉潮和回头潮等，教师还可以引导学生通过丰富的网上资源，看到更多的场景。
实践证明，运用信息技术进行教学，可以把枯燥乏味、抽象的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、生活化，在提高学生主动参与学习的同时，也提升了学生的语文核心素养。
二、提供空间，让学生自主学习
信息技术介入课堂教学，与语文学科深度融合，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，凸显了信息技术媒体平台交流的快捷性、丰富性和多向性。师生通过计算机进行师生互动、生生互动，开展多种多样的合作与交流，学生由单一无奈的被动听授转变为个性化的主动参与。例如：教师在教《颐和园》时，用简短的导语导入后问学生：作者是按怎样的顺序游览颐和园的？学生立即通过计算机网络进行搜索，通过屏幕沿着作者的描述寻找游览顺序：颐和园的长廊、万寿山、佛香阁、十七孔桥……为了让学生充分运用和享受计算机网络的强大功能，领悟颐和园的美丽景色，在讲授完第二自然段后，课文的第3—5自然段让学生自学，学生根据自己的喜好选择任意一自然段学习，在网络上查找相关资料，寻找正确答案，自主地学习课文。在这里，选择同一个自然段学习的学生，可以通过小组合作，围绕本自然段自学提示中的问题进行交互式讨论。教师则把学习的时间让给学生，适时对学生的讨论进行点拨，巧妙解答学生的疑难。学生在各自的电脑上相互交流，回答同学提出的各种问题;学习完之后，还可以到测试区进行自我测试，以检测自己学习的成效。学生的学习兴趣一旦被调动起来，就会产生一种迫切的学习内驱力， 思维就会处于高度积极的状态，会产生许多智慧的火花：“颐和园是哪个朝代建的？建了几年？”“当时条件这么差，他们是怎样建成的？”同学们纷纷点击网络视频，从网上查找资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，在主动学习中提高语文核心素养。
三、搭建平台，让学生探究实践
开展丰富多彩的教学实践活动，是形成学生语文核心素养最广泛的空间。国外教育都十分重视学生探究能力的培养和实践能力的达成。我们教师要有一双发现教育资源的慧眼，善于开发利用各种学习资源，帮助学生拓宽教材时空和知识领域。利用互联网，可以使全世界的教育资源连接起来，汇成一个庞大的取之不尽的信息海洋，它大大地拓展了语文的学习领域，丰富了小课堂大语文的内涵。长征离我们学生的现实生活太遥远了，教师在教学《长征》一课时，便设计了如下的教学环节：1. 上网搜集有关红军二万五千里长征的相关资料;2.在熟读课文的基础上，结合搜集的资料自学这首诗;3. 提出有价值的问题进行交互讨论与解答;4. 整理学习资料，向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，极大地调动了同学们的学习热情，学生成为语文学习的主人。
總之，信息技术与语文教学的融合，为我们的课堂教学开辟了更广阔的空间，给语文教学注入新的活力。只要我们语文教师不断探索现代教育技术与方法，掌握教育教学规律，以创造性思维和崭新视角去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的网络媒体，选择适当的教学时机，适时、适度地运用信息技术，提供学生互动交流环境，给学生充分的时间和自主、合作、探究学习的机会，我们的语文课堂教学就一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果，在潜移默化中不断提高学生语文核心素养。
☆ （此文作为福建省教育科学“十三五” 规划2019年度课题《信息技术环境下培养语文核心素养的教学研究》成果，立项批准号FJJKXB19-519）
【关键词】 信息技术 语文 核心素养
现代教育技术与语文教学的融合，可以提高教学中知识传授与反馈的效率，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，能促进学生调动多种感觉器官参与学习。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教师在教学中恰当地运用信息技术手段，发挥现代教学媒体的整体优势，就能极大地促进学生语文核心素养的形成。
一、创设情境，让学生主动参与
信息技术在语文教学中的运用，打破了传统媒体的“线性限制”，通过视听等多种方式把语文信息知识形象、直观、灵活地展现给学生，学生可以互助、共享人类的学习资源，可以根据自己的学习兴趣和知识基础来选择学习内容和方法。学生在开放的信息技术环境下，扩大了学习空间，有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，对所学知识产生了强烈的好奇心和求知欲。四年级有一篇经典课文《观潮》，描述的是海宁县盐官镇所见的“一线潮”。我在教学这篇课文时，先通过播放钱塘江大潮视频，让学生听听大潮的声音——“好像闷雷滚动”“如同山崩地裂”;再看看江面上气势磅礴的大潮，只见“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过观看画面，学生很快理解了“横贯”的含义;再看观潮台的人，真实人山人海，与浪潮形成了鲜明的对比，学生很自然就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”;最后引导学生仔细观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地卷来的奇观，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分直观地感受到钱塘江大潮的雄伟与壮观。然而，钱塘江大潮远不止课文中描绘的景象，它还有交叉潮和回头潮等，教师还可以引导学生通过丰富的网上资源，看到更多的场景。
实践证明，运用信息技术进行教学，可以把枯燥乏味、抽象的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、生活化，在提高学生主动参与学习的同时，也提升了学生的语文核心素养。
二、提供空间，让学生自主学习
信息技术介入课堂教学，与语文学科深度融合，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，凸显了信息技术媒体平台交流的快捷性、丰富性和多向性。师生通过计算机进行师生互动、生生互动，开展多种多样的合作与交流，学生由单一无奈的被动听授转变为个性化的主动参与。例如：教师在教《颐和园》时，用简短的导语导入后问学生：作者是按怎样的顺序游览颐和园的？学生立即通过计算机网络进行搜索，通过屏幕沿着作者的描述寻找游览顺序：颐和园的长廊、万寿山、佛香阁、十七孔桥……为了让学生充分运用和享受计算机网络的强大功能，领悟颐和园的美丽景色，在讲授完第二自然段后，课文的第3—5自然段让学生自学，学生根据自己的喜好选择任意一自然段学习，在网络上查找相关资料，寻找正确答案，自主地学习课文。在这里，选择同一个自然段学习的学生，可以通过小组合作，围绕本自然段自学提示中的问题进行交互式讨论。教师则把学习的时间让给学生，适时对学生的讨论进行点拨，巧妙解答学生的疑难。学生在各自的电脑上相互交流，回答同学提出的各种问题;学习完之后，还可以到测试区进行自我测试，以检测自己学习的成效。学生的学习兴趣一旦被调动起来，就会产生一种迫切的学习内驱力， 思维就会处于高度积极的状态，会产生许多智慧的火花：“颐和园是哪个朝代建的？建了几年？”“当时条件这么差，他们是怎样建成的？”同学们纷纷点击网络视频，从网上查找资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，在主动学习中提高语文核心素养。
三、搭建平台，让学生探究实践
开展丰富多彩的教学实践活动，是形成学生语文核心素养最广泛的空间。国外教育都十分重视学生探究能力的培养和实践能力的达成。我们教师要有一双发现教育资源的慧眼，善于开发利用各种学习资源，帮助学生拓宽教材时空和知识领域。利用互联网，可以使全世界的教育资源连接起来，汇成一个庞大的取之不尽的信息海洋，它大大地拓展了语文的学习领域，丰富了小课堂大语文的内涵。长征离我们学生的现实生活太遥远了，教师在教学《长征》一课时，便设计了如下的教学环节：1. 上网搜集有关红军二万五千里长征的相关资料;2.在熟读课文的基础上，结合搜集的资料自学这首诗;3. 提出有价值的问题进行交互讨论与解答;4. 整理学习资料，向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，极大地调动了同学们的学习热情，学生成为语文学习的主人。
總之，信息技术与语文教学的融合，为我们的课堂教学开辟了更广阔的空间，给语文教学注入新的活力。只要我们语文教师不断探索现代教育技术与方法，掌握教育教学规律，以创造性思维和崭新视角去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的网络媒体，选择适当的教学时机，适时、适度地运用信息技术，提供学生互动交流环境，给学生充分的时间和自主、合作、探究学习的机会，我们的语文课堂教学就一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果，在潜移默化中不断提高学生语文核心素养。
☆ （此文作为福建省教育科学“十三五” 规划2019年度课题《信息技术环境下培养语文核心素养的教学研究》成果，立项批准号FJJKXB19-519）