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摘要：在初中历史课程改革的背景下，激发学生的自主学习能力成为了最近几年初中历史教师们关注的重点问题，越来越多的教师站在更加宏观的角度审视“教与学”之间的关系，并发现培养学生自主学习能力对学生成长的重要影响。由此，本文结合以往初中历史课堂教学经验，思考如何激发学生的自主学习能力，希望能对未来初中历史教育的进步予以帮助。
关键词：初中历史;自主学习能力;教与学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-276
自主学习能力是指以学生为主体，由学生自主做主参与学习的一种新方式，这种学习方式与传统学习方式的最大趋势就是将原有教育中“被动”的接受知识，转换为了“主动”的汲取知识，科学的激发学生自主学习能力不仅能够有效提升学生们参与学习的积极性，同时也能够在很大程度上优化原有教学的效果[1]。
一、初中历史课堂教学中激发学生自主学习能力的意义
随着近几年初中历史课堂教学中对学生自主学习能力重视程度的不断攀升，自主学习能力对于学生初中历史知识学习的积极影响也愈发的凸显出来，越来越多的研究表明，在初中历史课堂教学中激发学生自主学习能力能够有效拓宽学生们历史知识的覆盖面，同时优化学生历史知识学习的效果，基于此，在未来初中历史课堂教学改革中，如何科学、有效的激发学生们的自主学习能力就成为了目前这一阶段教育过程中迫在眉睫需要解决的问题[2]。
二、初中历史课堂教学中激发学生自主学习能力的举措
结合以往初中历史课堂教学的经验，在未来的初中历史课堂教学中如果想要实现激发学生自主学习能力的目标，教师们就应从转变以往“教与学”观念的基础上对既有的初中历史课堂模式进行进一步的优化，以此实现对学生自主学习能力的激发和培养：
（一）设计明确的学习目标，激发学生参与学习的积极性
明确的学习目标是激发学生初中历史自主学习能力的根本所在，所以，在未来改革初中历史的环节，教师就应从明确初中历史的教学目标、设计具备更强趣味性、带入感的情境入手，提升学生对历史知识学习的积极性，以此逐步实现激发学生自主学习能力的目标。首先，就这一环节，教师可以通过多媒体技术等趣味性的方式为吸引学生参与历史课堂的兴趣，以此为后续自主学习能力培养奠定基础。比如，在部编版初中历史七年级下“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学环节，教师就可以通过为学生播放多媒体课件的方式，为学生们重塑历史景象，让学生们在“隋唐盛时”中感受历史的独特韵味，以此提升学生学习的兴趣;而后，教师就可以结合初中历史课程教学的内容入手，通过设计思考问题的方式引導学生对历史内容的自主思考，以此深化学生对初中历史知识的深度理解。比如，在进行八年级上“从国共合作到国共对峙”课程教学环节，教师就可以通过设计思考问题“国共合作和国共对峙的诱因分别是什么？”的方式引导学生对这一课程背后蕴含的历史价值进行思考，以此培养学生的自主学习能力。
（二）优化历史学习的策略，提升学生参与学习的有效性
在上述通过提升学生历史学习兴趣激发学生自主学习能力的基础上，本文认为在未来初中历史教学改革中，教师们也应将历史学习的策略传输给学生，以此提升学生们自主学习历史知识的有效性，进而在潜移默化中实现对学生自主学习能力的培养。首先，就这一环节，教师应针对学生对历史的阅读、思考能力予以提升，确保学生们能够在有限的文本内容中获得更多的知识，通过强化学生质疑解惑能力的方式，培养学生的自主学习能力。比如，在进行部编版初中历史八年级上“中国开始沦为“半半社会””课程的教学环节，可以发现这一章节中针对“鸦片战争”“第二次鸦片战争”等内容进行了讲解，就这一课程教师就可以从这两次针对“鸦片”的战争入手，通过阅读历史文本的方式引导学生思考这两次战争之间的关联性，以此培养学生的历史学习思维，实现激发学生自主学习能力的目标;其次，教师也应重视在初中历史课堂中对学生知识汲取和迁移能力的培养。比如，在以往初中历史教学中可以发现如果仅单纯的让学生对教材中的历史案例予以理解是很难实现对学生自主学习能力的培养的，由此教师就可以从历史事件的细节入手，从多个方面解读已经发生的历史事件，从而深化学生对于初中历史知识的理解水平，继而实现对学生自主学习能力的培养。
结语
综上所述，随着初中历史教学改革的深入，在初中历史课堂中激发学生们的自主学习能力已然成为了现阶段初中历史教育发展的必然方向，基于此，本文着眼于激发学生自主学习能力的重要意义进行了简单阐述，并提出了两方面能够实现学生自主学习能力培养的策略，希望能对未来初中历史教育发展予以帮助。
参考文献
[1]梁保国，吴艺仪.探究式教学模式在初中历史教学中的探索与实践——以人教版七年级下册《繁盛一时的隋朝》为例[J].林区教学，2020（06）：88-90.
[2]姜路平.用爱浇筑用心经营——“微课”在初中历史教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：66-67.
关键词：初中历史;自主学习能力;教与学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-276
自主学习能力是指以学生为主体，由学生自主做主参与学习的一种新方式，这种学习方式与传统学习方式的最大趋势就是将原有教育中“被动”的接受知识，转换为了“主动”的汲取知识，科学的激发学生自主学习能力不仅能够有效提升学生们参与学习的积极性，同时也能够在很大程度上优化原有教学的效果[1]。
一、初中历史课堂教学中激发学生自主学习能力的意义
随着近几年初中历史课堂教学中对学生自主学习能力重视程度的不断攀升，自主学习能力对于学生初中历史知识学习的积极影响也愈发的凸显出来，越来越多的研究表明，在初中历史课堂教学中激发学生自主学习能力能够有效拓宽学生们历史知识的覆盖面，同时优化学生历史知识学习的效果，基于此，在未来初中历史课堂教学改革中，如何科学、有效的激发学生们的自主学习能力就成为了目前这一阶段教育过程中迫在眉睫需要解决的问题[2]。
二、初中历史课堂教学中激发学生自主学习能力的举措
结合以往初中历史课堂教学的经验，在未来的初中历史课堂教学中如果想要实现激发学生自主学习能力的目标，教师们就应从转变以往“教与学”观念的基础上对既有的初中历史课堂模式进行进一步的优化，以此实现对学生自主学习能力的激发和培养：
（一）设计明确的学习目标，激发学生参与学习的积极性
明确的学习目标是激发学生初中历史自主学习能力的根本所在，所以，在未来改革初中历史的环节，教师就应从明确初中历史的教学目标、设计具备更强趣味性、带入感的情境入手，提升学生对历史知识学习的积极性，以此逐步实现激发学生自主学习能力的目标。首先，就这一环节，教师可以通过多媒体技术等趣味性的方式为吸引学生参与历史课堂的兴趣，以此为后续自主学习能力培养奠定基础。比如，在部编版初中历史七年级下“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学环节，教师就可以通过为学生播放多媒体课件的方式，为学生们重塑历史景象，让学生们在“隋唐盛时”中感受历史的独特韵味，以此提升学生学习的兴趣;而后，教师就可以结合初中历史课程教学的内容入手，通过设计思考问题的方式引導学生对历史内容的自主思考，以此深化学生对初中历史知识的深度理解。比如，在进行八年级上“从国共合作到国共对峙”课程教学环节，教师就可以通过设计思考问题“国共合作和国共对峙的诱因分别是什么？”的方式引导学生对这一课程背后蕴含的历史价值进行思考，以此培养学生的自主学习能力。
（二）优化历史学习的策略，提升学生参与学习的有效性
在上述通过提升学生历史学习兴趣激发学生自主学习能力的基础上，本文认为在未来初中历史教学改革中，教师们也应将历史学习的策略传输给学生，以此提升学生们自主学习历史知识的有效性，进而在潜移默化中实现对学生自主学习能力的培养。首先，就这一环节，教师应针对学生对历史的阅读、思考能力予以提升，确保学生们能够在有限的文本内容中获得更多的知识，通过强化学生质疑解惑能力的方式，培养学生的自主学习能力。比如，在进行部编版初中历史八年级上“中国开始沦为“半半社会””课程的教学环节，可以发现这一章节中针对“鸦片战争”“第二次鸦片战争”等内容进行了讲解，就这一课程教师就可以从这两次针对“鸦片”的战争入手，通过阅读历史文本的方式引导学生思考这两次战争之间的关联性，以此培养学生的历史学习思维，实现激发学生自主学习能力的目标;其次，教师也应重视在初中历史课堂中对学生知识汲取和迁移能力的培养。比如，在以往初中历史教学中可以发现如果仅单纯的让学生对教材中的历史案例予以理解是很难实现对学生自主学习能力的培养的，由此教师就可以从历史事件的细节入手，从多个方面解读已经发生的历史事件，从而深化学生对于初中历史知识的理解水平，继而实现对学生自主学习能力的培养。
结语
综上所述，随着初中历史教学改革的深入，在初中历史课堂中激发学生们的自主学习能力已然成为了现阶段初中历史教育发展的必然方向，基于此，本文着眼于激发学生自主学习能力的重要意义进行了简单阐述，并提出了两方面能够实现学生自主学习能力培养的策略，希望能对未来初中历史教育发展予以帮助。
参考文献
[1]梁保国，吴艺仪.探究式教学模式在初中历史教学中的探索与实践——以人教版七年级下册《繁盛一时的隋朝》为例[J].林区教学，2020（06）：88-90.
[2]姜路平.用爱浇筑用心经营——“微课”在初中历史教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：66-67.