成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一种力求认知世界，渴望获得科学文化知识的意识和方向，能推动人们去寻求知识，开阔眼界，是学生学习的重要动力。作为一名物理教师要处处从教学需要出发，挖掘教材知识精髓，探索学习兴趣的爆发点，激发学生的学习兴趣。
　　１ 教学中应用智慧的语言
　　教师的课堂教学是一门语言技术，同样也可以用上诗一样的语言，用上抑扬顿挫的语调，用上你的肢体语言，用上你的丰富表情，加一点评论，发一些感慨。教师的课堂教学，也需要生动且幽默的语言，教师幽默语言往往体现了教师的智慧，因为富有哲理和情趣的幽默，能够缓解甚至克服学生的紧张心理；能够深深地感染和吸引学生；能够使师生之间的关系更加和谐；能够有效地激发学习热情与学习动机，从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。同时，形象的比喻也是一项常用的课堂教学智慧，比如：在讲物质三态下分子的形态时，不如做这样的比喻。固态时，分子就像城镇中的居民那样，有固定的住所；液态时，分子就像草原上牧民那样，住所随季节而迁居；气态时，分子就像武侠小说中的游客，云游五湖四海。这种形象的比喻让学生理解物质三态下的分子的形态具有很多的效果，进而培养学生学习物理的兴趣。
　　２ 加强实验教学
　　兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。物理课不能只重视实验教学，物理的学习离不开实验，所有的物理知识，概念、规律、定律都是在实验的基础上建立起来的，在教学中，要抓住一切机会让学生自己动手进行实验探索。首先，教师要制定明确可行的实验教学目标。目标确定后，师生要围绕目标完成实验任务。其次，要做好实验前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握本实验成功有关的条件，同时，要根据学生实际情况拟定出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器，并为其有序放置。再次，要让学生事先预习。对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础，实验结束后，师生要做好小结。通过实验小结查找问题所在，通过学生亲自动手操作，发现学生的闪光点，及时进行表扬与鼓励，这样就会收到意想不到的效果，就会使他们的学习热情倍增，从而不但培养学生学习物理的兴趣，而且使他们体会了进行实验探究的乐趣。
　　３ 创设与新知相关的问题情境
　　夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式，把孩子的求知欲与求学欲望激发起来。”兴趣是开发智力，挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的最大的动力。我们的课堂应有创设问题情境，借助开放，互动的教学形式与方法，采取激发学生探究物理的浓厚兴趣。“情境”是探究实验教学的出发点和切入点。“情”就是学生的兴趣、态度、情感的培养纳入课堂教学，“境”是通过各种真实的环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界，现实生活密切相关。“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，因此教师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习知识紧密相关的情境，利于学生技能信息，提出物理问题。
　　４ 保持实验刺激的新颖性
　　中学生对新鲜事物总是充满好奇心，而教学内容对教学效果产生直接的影响，在物理教学中，能保持刺激变化的新颖性，就能不断地激发学生的好奇心和新鲜感，从而持续激发其学习兴趣，使他们乐学、善学，为进一步学习后面的知识奠定基础。例如：讲授“沸腾与蒸发”一节时，我们可以这样激发学生兴趣，在讲台上放一个酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放在酒精灯上会不会燃烧？”“当然会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会。”教师将纸盒里装满水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来，学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿透了，当然不会燃烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愫悱”的状态，急切地等待教师的讲解，这时，讲授新课内容，教学效果会大大提高。
　　总之，在教学中学生学习兴趣的激发和培养，兴趣持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要将它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能够使学生不仅掌握知识，而且能发展智力，提高能力。