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一、讲规律，教方法，传习惯
讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识。什么是规律？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。规律具有重复性和普遍性，只要具备一定条件，某种合乎规律的情况就必然出现。因此，给学生讲读写 听说的规律，才是讲到了点子上，讲到了根本上。这样做，才会出现一以当十、一举多得的局面。
在语文教学中讲规律，除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆和使用读写听说知识时的各种规律。学生掌握了这些规律，就如同掌握了点石成金之术，就可以花费较少的精力取得较多的收益。可见，给学生讲规律，确实是提高课堂教学效率的一项根本措施。
教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。
方法是解决问题的门路和程序。方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。做一件事，在其他条件具备的情况下，方法便是决定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是绝对不一样的。一个人去划船，先是在原地打转，就是不往前划行，后来改变了划桨动作，那船就乘风破浪快速前进了。一位颇有名气的京剧演员，有一句唱词怎么也唱不好，经一位名家指导以后，调整了发声和呼吸，一下子就唱得字正腔圆了。这两个事例都说明掌握科学方法是何等的重要！
学语文也是如此。读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。不掌握阅读方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。可见，掌握读写听说和思维等的方法，可以把语文学得更快更好。如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。
传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。所谓习惯，是经过长时间逐步养成的，一时不容易改变的行为、倾向或风尚。习惯最大的特点就是具有稳定性，习惯一经形成就很难去改变它。正因为如此，把学习和使用语文知识的科学的良好习惯传给学生，是非常有意义的。其意义就在于使学生终生受益。
二、巧妙设计，精讲精练
提高教学效率的另一个方面是解决怎么教的问题。我在教学中的做法是巧妙设计，精讲精练。
在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁，难与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。一份好的教学设计实施于课堂教学时，可以使学生在轻松愉快的教学活动中，不知不觉地把知识学懂，把本领学会。反之，学生就要在课堂上艰 难苦度。在进行教学设计时，必须考虑怎样化繁为简，怎样变难为易，怎样变枯燥无味为生动活泼。只有这样才能省时省力地把学生教懂教会。为此就必须开动脑筋，想方设法，反复推敲，勇于创新。
例如，《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文是不大好教的。由于这篇课文篇幅较短，一般只能用一个课时进行教学。而在这短短的一课时之中，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，确实是时间紧、任务重。先讲新闻知识后讲课文吧，时间不会节省；先讲课文后讲新闻知识吧，也不轻松。怎样教才能又好又快呢？请看下面的教学实例。
教师宣布上课，提出并板书课题。在读课文之前，教师向学生布置了如下任务：读课文之后，请用三种方式表述课文内容，即：1.用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。2.用一小段话说出这则新闻的内容。3.用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。
读课文之后，教师请两名学生回答问题。结果这两位同学回答得完全一致。用一句话或一个短语表述时，他们都是用的本文的课题；用一小段话表述时，他们都是用的课文的前两句话；用一大段话或几小段话表述时，他们都是述说的全文大意。而且，对这两名学生的回答，全班学生一致赞同，毫无异议。
教师对此表示满意，接着告诉全班学生：用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“标题”（板书：标题）。用一小段话，简要地、概括地把所报道内容的梗概，在新闻的开头部分告诉人们，这就是新闻的“导语”（板书：导语）。用一大段话或几小段话，具体地、翔实地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“主体”（板书：主体）。标题、导语和主体，是一则新闻通常所不可少的组 成部分。学生频频点头，顺利接受。
这个教学实例，生动地说明了教学设计的重要作用。这一教学设计有两个关键。一个是要求学生用那三种方式表述这则新闻的内容；另一个是在学生初读课文之前，向他们布置这个任务。这样，这一教学设计的实施，就会达到如下几方面的目的：第一，调动学生初读课文的积极性。因为不认真读课文，就难以完成教师布置的任务。第二，促使学生初步理解课文，否则就不能用三种方式表述课文内容。第三，进行既有分析又有综合的思维训练。第四，进行口头表达训练。第五，通过学生发言，作一次课堂调查，了解学生初读后对本文理解的程度，以确定教学的起点。
以上五个方面的意图，一般说来，只要教师安排学生带着任务去初读课文，便可以实现。而本文的上述教学设计还另有用意。第一，把安排学生整体感知课文和讲解新闻的文体知识合二为一，使教学过程化繁为简。第二，安排学生用三种方式表述课文内容，为讲解文体知识作了感性认识的准备，以分散难点，变难为易。
这个教学实例，生动地说明了搞好教学设计的重要作用。这是提高教学效率的重要手段之一。提高教学效 率的再一个手段，便是精讲精练。
提高教学效率的途径是广阔而多样的，以上所述只是其中之一二。随着对语文教学客观规律认识的不断深化与完善，一定会探索出更多更好的新途径。
讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识。什么是规律？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。规律具有重复性和普遍性，只要具备一定条件，某种合乎规律的情况就必然出现。因此，给学生讲读写 听说的规律，才是讲到了点子上，讲到了根本上。这样做，才会出现一以当十、一举多得的局面。
在语文教学中讲规律，除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆和使用读写听说知识时的各种规律。学生掌握了这些规律，就如同掌握了点石成金之术，就可以花费较少的精力取得较多的收益。可见，给学生讲规律，确实是提高课堂教学效率的一项根本措施。
教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。
方法是解决问题的门路和程序。方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。做一件事，在其他条件具备的情况下，方法便是决定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是绝对不一样的。一个人去划船，先是在原地打转，就是不往前划行，后来改变了划桨动作，那船就乘风破浪快速前进了。一位颇有名气的京剧演员，有一句唱词怎么也唱不好，经一位名家指导以后，调整了发声和呼吸，一下子就唱得字正腔圆了。这两个事例都说明掌握科学方法是何等的重要！
学语文也是如此。读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。不掌握阅读方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。可见，掌握读写听说和思维等的方法，可以把语文学得更快更好。如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。
传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。所谓习惯，是经过长时间逐步养成的，一时不容易改变的行为、倾向或风尚。习惯最大的特点就是具有稳定性，习惯一经形成就很难去改变它。正因为如此，把学习和使用语文知识的科学的良好习惯传给学生，是非常有意义的。其意义就在于使学生终生受益。
二、巧妙设计，精讲精练
提高教学效率的另一个方面是解决怎么教的问题。我在教学中的做法是巧妙设计，精讲精练。
在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁，难与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。一份好的教学设计实施于课堂教学时，可以使学生在轻松愉快的教学活动中，不知不觉地把知识学懂，把本领学会。反之，学生就要在课堂上艰 难苦度。在进行教学设计时，必须考虑怎样化繁为简，怎样变难为易，怎样变枯燥无味为生动活泼。只有这样才能省时省力地把学生教懂教会。为此就必须开动脑筋，想方设法，反复推敲，勇于创新。
例如，《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文是不大好教的。由于这篇课文篇幅较短，一般只能用一个课时进行教学。而在这短短的一课时之中，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，确实是时间紧、任务重。先讲新闻知识后讲课文吧，时间不会节省；先讲课文后讲新闻知识吧，也不轻松。怎样教才能又好又快呢？请看下面的教学实例。
教师宣布上课，提出并板书课题。在读课文之前，教师向学生布置了如下任务：读课文之后，请用三种方式表述课文内容，即：1.用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。2.用一小段话说出这则新闻的内容。3.用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。
读课文之后，教师请两名学生回答问题。结果这两位同学回答得完全一致。用一句话或一个短语表述时，他们都是用的本文的课题；用一小段话表述时，他们都是用的课文的前两句话；用一大段话或几小段话表述时，他们都是述说的全文大意。而且，对这两名学生的回答，全班学生一致赞同，毫无异议。
教师对此表示满意，接着告诉全班学生：用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“标题”（板书：标题）。用一小段话，简要地、概括地把所报道内容的梗概，在新闻的开头部分告诉人们，这就是新闻的“导语”（板书：导语）。用一大段话或几小段话，具体地、翔实地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的“主体”（板书：主体）。标题、导语和主体，是一则新闻通常所不可少的组 成部分。学生频频点头，顺利接受。
这个教学实例，生动地说明了教学设计的重要作用。这一教学设计有两个关键。一个是要求学生用那三种方式表述这则新闻的内容；另一个是在学生初读课文之前，向他们布置这个任务。这样，这一教学设计的实施，就会达到如下几方面的目的：第一，调动学生初读课文的积极性。因为不认真读课文，就难以完成教师布置的任务。第二，促使学生初步理解课文，否则就不能用三种方式表述课文内容。第三，进行既有分析又有综合的思维训练。第四，进行口头表达训练。第五，通过学生发言，作一次课堂调查，了解学生初读后对本文理解的程度，以确定教学的起点。
以上五个方面的意图，一般说来，只要教师安排学生带着任务去初读课文，便可以实现。而本文的上述教学设计还另有用意。第一，把安排学生整体感知课文和讲解新闻的文体知识合二为一，使教学过程化繁为简。第二，安排学生用三种方式表述课文内容，为讲解文体知识作了感性认识的准备，以分散难点，变难为易。
这个教学实例，生动地说明了搞好教学设计的重要作用。这是提高教学效率的重要手段之一。提高教学效 率的再一个手段，便是精讲精练。
提高教学效率的途径是广阔而多样的，以上所述只是其中之一二。随着对语文教学客观规律认识的不断深化与完善，一定会探索出更多更好的新途径。