论文部分内容阅读
一、初中合作作文的具体方法和途径
(一)合作选材构思
传统的作文教学始终使学生处在孤立无援的状态之中,除了偶尔得以在观摩其他同学的佳作后,得到“马后炮”式的灵感外,习作前的交流几乎是零。写作需要激情,激情往往在相互碰撞中产生。在习作“一个印象深刻的人”时,我考虑到要训练学生把话说清楚写明白,首先得保证他们有话可说、有话想写,即如何解决学生的取材构思问题。笔者认为,中学生用来习作的题材应当是他们自身的生活及已认识的客观现实。即凡是学生生活中有的、头脑里想的,都可以拿来写,拿来练笔,只要有具体内容不说空话,有真情实感不说假话就行了。于是我给学生按写的对象的不同进行了分组,再按写作水平的差异分成几个小组,一般4—6人一组,合作说说写人文章的取材。出乎我意料的是,学生的写作激情被激发出来了,写作积极性一下子高涨起来,小组成员之间你一言我一语进行讨论。这时候,那些未曾想过的,或是无心忽略的构思,经过在合作过程中交流而得到的灵感马上扩充进作文的视野,增添了文章的生命活力。例如,有一位学生写自己犯了错误进办公室前的片段:“怀着一颗忐忑不安的心,我走进了办公室。迎面正碰上黄老师的目光,那里面没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备。一阵恐惧猛地袭上心头。我努力地想笑一笑,却只是哑着嗓子喊了声“黄老师”,连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉,鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩:我犯了什么错吗?”多有生活情趣,多么朴实的语言,这就是真实,这就是精彩。
(二)合作遣词造句
学生自身的作文技能有差异,若一刀切地要求全班学生达到统一的要求是不科学的。在这方面,教师若能动脑筋,设计多样化、可选择的习作方式,我想,既符合因材施教的原则,也能使不同层次的学生的写作水平得到提高。如:允许部分学生课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段;也可以两位同学合作一个相同的内容,协作学习,取长补短;还可以师生合作,教师与一位同学建立合作学习伙伴,实行个别辅导。如在最近的作文课上,笔者让学生集体修改了一篇病文《留点感激在心中》。期间,笔者和作文水平不够好的一个小组进行合作,被分配负责帮他们修改这篇文章的环境描写。学生负责修改主人公的语言、动作、神态等方面的描写。这样的作文形式,使师生之间、生生之间产生了多边合作,多元互动,打破了传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面。习作过程成了一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
(三)合作修改定稿
一篇好文章无一不是经过反复修改而成的。叶圣陶先生曾说过:“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能,还教会学生改作文的方法技能,这才是培养完整的作文能力。然而,如何让学生掌握“改”的本领呢?这一直是困扰我们中学语文教师的一个难题。叶老先生曾反复强调:“教师积年累月为学生修改作文,固在使学生终于能自改也。”然而我们往往是教师辛辛苦苦批改作文,学生拿到本子一看分数了事。所以,叶圣陶先生又说:“学生作文教师改,跟教师命题学生写作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成改的能力,这是终身受用的。”而以小组合作学习的形式使学生之间相互批改作文,写能力差的学生和写能力强的学生同在小组中活动,互相评改,这正是把“改”的优先权还给学生本人,调动起学生自我修改的主动性和积极性,提高他们习作的责任心。同时,在自己动脑、动手修改文章的实践中学会改作文的方法———提高对自改作文的认识;明确自改作文的内容;发现作文中的问题的方法;提高修改文章的技巧,养成修改自己作文的良好习惯。在小组合作学习中,学生修改的文章就是同学们的文章,他们可以互相借鉴,互相学习,不断提高自己独立作文和独立修改文章的能力。在修改的过程中,提高学生的合作意识,社交技能,加深了同学间的友谊。
二、课堂合作作文实践与尝试
每周确定1节作文课,作文课中倡导由前后桌学生组成4人一小组合作作文,步骤如下:共同选题议题→个人拟写文稿→组内互批互改→定稿誊写→小组再复评→推荐美文、佳句→组稿成刊。以下是师生合作作文的具体评改操作程序。
1.老师参与小组讨论,并提出评改建议,一般一次只侧重一点,重在落实。
2.学生轮流阅读组内成员作文,由小组长主持,对作文逐一评价,要求每个学生畅所欲言,各抒己见。
3.每人负责写一篇作文的评语,评语要求有眉批,又要有总评,并根据评分标准打上分数,签下批改者名字,以督促评改者负起责任,避免胡批乱改。评改完后,作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改。
4.当堂诵读优秀习作,并由作者简述构思过程,接着由批改者作评析,全班同学作补充。
5.对遣词用句独到的文章,如排比、比喻等修辞用得好的句子,或某个动词,形容词用得准确、传神的句子,要求学生摘录后,汇集起来进行交流。
6.学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别,并推荐佳作,这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现。班刊由学生自己推荐稿件,自己打字,自己设计,自己发行,一月一期,小组轮流合作完成。
三、初中合作作文的启发
1.合作作文的训练一定要由低到高,循序渐进,一次抓其一点,不要面面俱到,以免欲速则不达。
2.要放飞心灵,不要用作文章法束缚学生的思想与手脚,让他们去掉镣铐,自由飞翔,所以万不可与学生讲章法。章法的渗透要在潜移默化中不露声色,俗话说“润物细无声”。
3.学生的能力是巨大的,不可小看了你的学生,在学习过程中要善于并敢于把机会让给学生。“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”言之有理。
4.合作学习可以发挥学生潜能。在伙伴面前,学生的表现欲、创作欲均达到高峰,这样积极性容易调动,成果比较显著。
合作学习是一个动态的过程,它没有固定的模式,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。
(一)合作选材构思
传统的作文教学始终使学生处在孤立无援的状态之中,除了偶尔得以在观摩其他同学的佳作后,得到“马后炮”式的灵感外,习作前的交流几乎是零。写作需要激情,激情往往在相互碰撞中产生。在习作“一个印象深刻的人”时,我考虑到要训练学生把话说清楚写明白,首先得保证他们有话可说、有话想写,即如何解决学生的取材构思问题。笔者认为,中学生用来习作的题材应当是他们自身的生活及已认识的客观现实。即凡是学生生活中有的、头脑里想的,都可以拿来写,拿来练笔,只要有具体内容不说空话,有真情实感不说假话就行了。于是我给学生按写的对象的不同进行了分组,再按写作水平的差异分成几个小组,一般4—6人一组,合作说说写人文章的取材。出乎我意料的是,学生的写作激情被激发出来了,写作积极性一下子高涨起来,小组成员之间你一言我一语进行讨论。这时候,那些未曾想过的,或是无心忽略的构思,经过在合作过程中交流而得到的灵感马上扩充进作文的视野,增添了文章的生命活力。例如,有一位学生写自己犯了错误进办公室前的片段:“怀着一颗忐忑不安的心,我走进了办公室。迎面正碰上黄老师的目光,那里面没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备。一阵恐惧猛地袭上心头。我努力地想笑一笑,却只是哑着嗓子喊了声“黄老师”,连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉,鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩:我犯了什么错吗?”多有生活情趣,多么朴实的语言,这就是真实,这就是精彩。
(二)合作遣词造句
学生自身的作文技能有差异,若一刀切地要求全班学生达到统一的要求是不科学的。在这方面,教师若能动脑筋,设计多样化、可选择的习作方式,我想,既符合因材施教的原则,也能使不同层次的学生的写作水平得到提高。如:允许部分学生课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段;也可以两位同学合作一个相同的内容,协作学习,取长补短;还可以师生合作,教师与一位同学建立合作学习伙伴,实行个别辅导。如在最近的作文课上,笔者让学生集体修改了一篇病文《留点感激在心中》。期间,笔者和作文水平不够好的一个小组进行合作,被分配负责帮他们修改这篇文章的环境描写。学生负责修改主人公的语言、动作、神态等方面的描写。这样的作文形式,使师生之间、生生之间产生了多边合作,多元互动,打破了传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面。习作过程成了一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
(三)合作修改定稿
一篇好文章无一不是经过反复修改而成的。叶圣陶先生曾说过:“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能,还教会学生改作文的方法技能,这才是培养完整的作文能力。然而,如何让学生掌握“改”的本领呢?这一直是困扰我们中学语文教师的一个难题。叶老先生曾反复强调:“教师积年累月为学生修改作文,固在使学生终于能自改也。”然而我们往往是教师辛辛苦苦批改作文,学生拿到本子一看分数了事。所以,叶圣陶先生又说:“学生作文教师改,跟教师命题学生写作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成改的能力,这是终身受用的。”而以小组合作学习的形式使学生之间相互批改作文,写能力差的学生和写能力强的学生同在小组中活动,互相评改,这正是把“改”的优先权还给学生本人,调动起学生自我修改的主动性和积极性,提高他们习作的责任心。同时,在自己动脑、动手修改文章的实践中学会改作文的方法———提高对自改作文的认识;明确自改作文的内容;发现作文中的问题的方法;提高修改文章的技巧,养成修改自己作文的良好习惯。在小组合作学习中,学生修改的文章就是同学们的文章,他们可以互相借鉴,互相学习,不断提高自己独立作文和独立修改文章的能力。在修改的过程中,提高学生的合作意识,社交技能,加深了同学间的友谊。
二、课堂合作作文实践与尝试
每周确定1节作文课,作文课中倡导由前后桌学生组成4人一小组合作作文,步骤如下:共同选题议题→个人拟写文稿→组内互批互改→定稿誊写→小组再复评→推荐美文、佳句→组稿成刊。以下是师生合作作文的具体评改操作程序。
1.老师参与小组讨论,并提出评改建议,一般一次只侧重一点,重在落实。
2.学生轮流阅读组内成员作文,由小组长主持,对作文逐一评价,要求每个学生畅所欲言,各抒己见。
3.每人负责写一篇作文的评语,评语要求有眉批,又要有总评,并根据评分标准打上分数,签下批改者名字,以督促评改者负起责任,避免胡批乱改。评改完后,作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改。
4.当堂诵读优秀习作,并由作者简述构思过程,接着由批改者作评析,全班同学作补充。
5.对遣词用句独到的文章,如排比、比喻等修辞用得好的句子,或某个动词,形容词用得准确、传神的句子,要求学生摘录后,汇集起来进行交流。
6.学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别,并推荐佳作,这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现。班刊由学生自己推荐稿件,自己打字,自己设计,自己发行,一月一期,小组轮流合作完成。
三、初中合作作文的启发
1.合作作文的训练一定要由低到高,循序渐进,一次抓其一点,不要面面俱到,以免欲速则不达。
2.要放飞心灵,不要用作文章法束缚学生的思想与手脚,让他们去掉镣铐,自由飞翔,所以万不可与学生讲章法。章法的渗透要在潜移默化中不露声色,俗话说“润物细无声”。
3.学生的能力是巨大的,不可小看了你的学生,在学习过程中要善于并敢于把机会让给学生。“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”言之有理。
4.合作学习可以发挥学生潜能。在伙伴面前,学生的表现欲、创作欲均达到高峰,这样积极性容易调动,成果比较显著。
合作学习是一个动态的过程,它没有固定的模式,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。