论文部分内容阅读
摘 要： 本文就教师在课堂教学中提问学生时常见的错误做法及如何提问更能提高生物课堂教学效率，进行了一些有益的探讨。
关键词： 课堂教学； 提问； 误区； 对策；
课堂提问是教学过程中的一种重要手段,是课堂教学的重要技能,同时又是一种教学艺术；科学恰当地提问，能活跃课堂气氛，启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力；否则，就会流于形式，陷入误区。
中学课堂提问的误区大致有以下几类：
误区一：只问优生，不问差生；或者专问差生。这种做法，会使学生心理天平失衡，以致优生骄傲自满，形成自负心理；差生背上心理包袱，自卑感增强；既不利于提高教学成绩，也不利于学生心理健康。专问差生的教师，出发点一般不是“给学生机会”，而是“以问代罚”，严重挫伤了学生的自尊心，扼杀了学生学习的积极性和主动性，其结果只能是学生反感教师，厌倦学习，永远成为差生。
误区二：只提问题，不做解答：或者纯粹是教师自问自答。前种做法，学生只知所问，不知其果，不利于解决问题，或者根本就不能解决问题；后种做法，学生没有或很少有思考机会，只是机械听说，教学效果很不理想。
误区三：只有教师提问，没学生提问。这种课堂，气氛紧张，学生被动，师生缺乏交流，学生的主体作用得不到发挥，很难提高课堂教学效果。
误区四：问题间停动太短，或几个问题互不关联。这种提问，剥夺了学生主动思考的机会，打击了学生思考的积极性，有时还会使学生注意力分散，或产生兴趣偏移。
误区五：问题设置漫无目的，难易程度不符合学生实际，使学生在问题面前迷茫无助，兴味索然。出现这种现象，主要是因为教师不注意研究教材，研究学生，提问缺乏艺术性。
以上种种误区，必然使课堂呆板、机械，师生双边活动单调、枯燥，严重影响课堂主渠道作用的发挥。针对这种情况，笔者就生物课堂提问提出以下对策。
1、提高教师职业道德，使课堂属于全体学生
教师要高度认识，教育每一位学生成才是自己的天职，差生更是教育的对象，切忌在教育者眼里只有优生，没有差生，坚决反对“冷制”差生或歧视差生的错误行为。
2、贯彻平等原则，处理好教师提问与学生提问的相互关系
教师应从人格、知识的交流等各个方面与学生平等相待，让课堂既有教师提问，又有学生设疑，以活跃课堂气氛，增进师生情感；使教师由“演员”变“导演”，学生由“观众”变“演员”，充分发挥学生的主体作用。
3、认真研究教育对象，把握好提问时机
根据不同情况，适时、及时的设问，提高教学效果。如果学生对所学内容不太重视时，提几个学生知其然而不知其所以然的问题，能提高他们对学习必要性的认识；当学生学习势头出现松懈时，提几个有一定难度的问题，可使学生感到所学知识的有限，从而下定刻苦学习的决心；当学生对所学内容感到很难理解和掌握，从而失去信心时，用学生已有知识加以铺垫，能分散难点，调动学生学习的积极性。
4、认真分析学生心理，力求提问符合“原则”
问题设置要根据学生特点，遵循一定的原则，即提问要有针对性、启发性、灵活性。
提问的针对性原则是指问题的设置要针对教学的重点，难点知识，通过讲述与难点、重点相关的知识后，在重点知识上落题，在疑难处发问。提高问的灵活性，是指提问方式要灵活多样，不拘一格，要求学生可一人回答，或将问题分配到小组，讨论后回答，从而使课堂气氛生动活泼，学生处于积极思维状态，轻松愉快地掌握知识。启发式提问原则是指所设置问题要具有较强的提示性，所提问题因果相关，为学生提出思维方向。如在讲光合作用时可问：为什么一棵树的向北方向叶片多呈黄色？答不出。接着问：植物叶片为什么呈绿色？答：含叶绿素。再问：一般而言，向南光照充足还是向北光照充足？答：向南。这样上面的问题会因这两个问题的提示而得到解决。
5、认真研究教材，注意提问艺术
提问艺术也就是提问方法，同一问题提问方法不同，产生的效果也不相同。教师只要充分研究教材，研究学生，提问就能科学，富于艺术。常见的提问艺术有：
第一，异处设问，变中求新。同一问题，可从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往就不一样。如讲叶的形态时，为了说明植物与外界环境相适应，形态与功能相适应，可出示仙人掌、玫瑰、大蒜等标本，然后做以下提问：（1）你能指出仙人掌的叶吗？（2）大蒜的食用部分是什么？（3）这三种植物的叶哪一种是我们常见病的正常叶？这样的设问，一方面激发了学生学习的兴趣，同时也为叶的形态知识的学习铺平了道路，为进一步学习植物分类打下了基础。
第二，浅处深问，静中寻疑。教材中有内容，学生似乎一年看就懂，处于无疑境地，若能在浅处深问，在无疑处激疑，则可收到较好的效果。如讲藻类植物习性后，问：藻类植物生活在水面，我们在鱼缸中种一些藻类植物，对鱼的生长有什么好处？为什么？这样设问，学生一时答不上，但可促其思维，在教师的引导下进行探索，排出疑点，深化知识。
第三，层层设问，各个击破。对一些综合性问题，提问要由浅入深，问题设置应有层次，使学生的思维由简单到复杂，由分散到综合。如讲述完呼吸系统后提问：肺泡内氧气进入血液形成氧合血红蛋白共穿过几层细胞膜?该题具有一定的综合性,学生一时难能以正确回答,此时可将它拆成三个小问题：（1）氧气通过构成肺泡壁的上皮细胞时，穿过几层细胞膜？（2层）（2）氧气进一步穿过肺泡壁上毛细血管进入血液时，又穿过几层细胞膜？（2层）（3）氧气从血液进入细胞形成血红蛋白，穿过了几层细胞膜？（1层），经过三步设问，学生自己便能得到结论。
第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物问题很复杂，让学生正面回答，效果不佳，若能提问与相关的其它学科的知识，会促成问题的减化，以达“投石问路”之效。如在话里有话运动系统时问：组成运动系统的骨、骨连接及骨骼肌三者之间是何以协调，促使运动的？学生很难回答，教师可问：物理学中的杠杆是怎么回事？由于学生结杠杆的组成及作用机理比较清楚，通过类比、分析，便可得出骨骼运动的答案。
总之，教师只要从提高自己的职业道德入手，从提高个人素质出发，潜心钻研教材，精心设计提问艺术，就能驾驭好课堂提问这一教学技能，达到提高课堂教学效率的目的。
关键词： 课堂教学； 提问； 误区； 对策；
课堂提问是教学过程中的一种重要手段,是课堂教学的重要技能,同时又是一种教学艺术；科学恰当地提问，能活跃课堂气氛，启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力；否则，就会流于形式，陷入误区。
中学课堂提问的误区大致有以下几类：
误区一：只问优生，不问差生；或者专问差生。这种做法，会使学生心理天平失衡，以致优生骄傲自满，形成自负心理；差生背上心理包袱，自卑感增强；既不利于提高教学成绩，也不利于学生心理健康。专问差生的教师，出发点一般不是“给学生机会”，而是“以问代罚”，严重挫伤了学生的自尊心，扼杀了学生学习的积极性和主动性，其结果只能是学生反感教师，厌倦学习，永远成为差生。
误区二：只提问题，不做解答：或者纯粹是教师自问自答。前种做法，学生只知所问，不知其果，不利于解决问题，或者根本就不能解决问题；后种做法，学生没有或很少有思考机会，只是机械听说，教学效果很不理想。
误区三：只有教师提问，没学生提问。这种课堂，气氛紧张，学生被动，师生缺乏交流，学生的主体作用得不到发挥，很难提高课堂教学效果。
误区四：问题间停动太短，或几个问题互不关联。这种提问，剥夺了学生主动思考的机会，打击了学生思考的积极性，有时还会使学生注意力分散，或产生兴趣偏移。
误区五：问题设置漫无目的，难易程度不符合学生实际，使学生在问题面前迷茫无助，兴味索然。出现这种现象，主要是因为教师不注意研究教材，研究学生，提问缺乏艺术性。
以上种种误区，必然使课堂呆板、机械，师生双边活动单调、枯燥，严重影响课堂主渠道作用的发挥。针对这种情况，笔者就生物课堂提问提出以下对策。
1、提高教师职业道德，使课堂属于全体学生
教师要高度认识，教育每一位学生成才是自己的天职，差生更是教育的对象，切忌在教育者眼里只有优生，没有差生，坚决反对“冷制”差生或歧视差生的错误行为。
2、贯彻平等原则，处理好教师提问与学生提问的相互关系
教师应从人格、知识的交流等各个方面与学生平等相待，让课堂既有教师提问，又有学生设疑，以活跃课堂气氛，增进师生情感；使教师由“演员”变“导演”，学生由“观众”变“演员”，充分发挥学生的主体作用。
3、认真研究教育对象，把握好提问时机
根据不同情况，适时、及时的设问，提高教学效果。如果学生对所学内容不太重视时，提几个学生知其然而不知其所以然的问题，能提高他们对学习必要性的认识；当学生学习势头出现松懈时，提几个有一定难度的问题，可使学生感到所学知识的有限，从而下定刻苦学习的决心；当学生对所学内容感到很难理解和掌握，从而失去信心时，用学生已有知识加以铺垫，能分散难点，调动学生学习的积极性。
4、认真分析学生心理，力求提问符合“原则”
问题设置要根据学生特点，遵循一定的原则，即提问要有针对性、启发性、灵活性。
提问的针对性原则是指问题的设置要针对教学的重点，难点知识，通过讲述与难点、重点相关的知识后，在重点知识上落题，在疑难处发问。提高问的灵活性，是指提问方式要灵活多样，不拘一格，要求学生可一人回答，或将问题分配到小组，讨论后回答，从而使课堂气氛生动活泼，学生处于积极思维状态，轻松愉快地掌握知识。启发式提问原则是指所设置问题要具有较强的提示性，所提问题因果相关，为学生提出思维方向。如在讲光合作用时可问：为什么一棵树的向北方向叶片多呈黄色？答不出。接着问：植物叶片为什么呈绿色？答：含叶绿素。再问：一般而言，向南光照充足还是向北光照充足？答：向南。这样上面的问题会因这两个问题的提示而得到解决。
5、认真研究教材，注意提问艺术
提问艺术也就是提问方法，同一问题提问方法不同，产生的效果也不相同。教师只要充分研究教材，研究学生，提问就能科学，富于艺术。常见的提问艺术有：
第一，异处设问，变中求新。同一问题，可从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往就不一样。如讲叶的形态时，为了说明植物与外界环境相适应，形态与功能相适应，可出示仙人掌、玫瑰、大蒜等标本，然后做以下提问：（1）你能指出仙人掌的叶吗？（2）大蒜的食用部分是什么？（3）这三种植物的叶哪一种是我们常见病的正常叶？这样的设问，一方面激发了学生学习的兴趣，同时也为叶的形态知识的学习铺平了道路，为进一步学习植物分类打下了基础。
第二，浅处深问，静中寻疑。教材中有内容，学生似乎一年看就懂，处于无疑境地，若能在浅处深问，在无疑处激疑，则可收到较好的效果。如讲藻类植物习性后，问：藻类植物生活在水面，我们在鱼缸中种一些藻类植物，对鱼的生长有什么好处？为什么？这样设问，学生一时答不上，但可促其思维，在教师的引导下进行探索，排出疑点，深化知识。
第三，层层设问，各个击破。对一些综合性问题，提问要由浅入深，问题设置应有层次，使学生的思维由简单到复杂，由分散到综合。如讲述完呼吸系统后提问：肺泡内氧气进入血液形成氧合血红蛋白共穿过几层细胞膜?该题具有一定的综合性,学生一时难能以正确回答,此时可将它拆成三个小问题：（1）氧气通过构成肺泡壁的上皮细胞时，穿过几层细胞膜？（2层）（2）氧气进一步穿过肺泡壁上毛细血管进入血液时，又穿过几层细胞膜？（2层）（3）氧气从血液进入细胞形成血红蛋白，穿过了几层细胞膜？（1层），经过三步设问，学生自己便能得到结论。
第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物问题很复杂，让学生正面回答，效果不佳，若能提问与相关的其它学科的知识，会促成问题的减化，以达“投石问路”之效。如在话里有话运动系统时问：组成运动系统的骨、骨连接及骨骼肌三者之间是何以协调，促使运动的？学生很难回答，教师可问：物理学中的杠杆是怎么回事？由于学生结杠杆的组成及作用机理比较清楚，通过类比、分析，便可得出骨骼运动的答案。
总之，教师只要从提高自己的职业道德入手，从提高个人素质出发，潜心钻研教材，精心设计提问艺术，就能驾驭好课堂提问这一教学技能，达到提高课堂教学效率的目的。