与新课改并驱的作文教学改革已进行多年了，虽创新思路多方探索，教学效果不尽如人意。教学中阅看学生的作文，其中缺少真诚磊落的人格，蓬勃鲜活的个性，细腻独特的生命体验，激越的创造力。学生的作文仅仅是在为作业而作文，近乎不能对自己的情、志、理方面有所阐述，从而使得教师也陷入阅作文的苦恼，失去了欣赏的兴致，作文教学沦落到教师受累，学生受苦的尴尬境地。新课改中的作文教学仍然未摆脱“出题——作文——批改——评讲”模式，只要看看学生作文时的痛苦状，便知道作文教学的现状是举步维艰。从而学生作文存在着不会选题、素材运用不当、裁剪失妥、不会谋篇、辞不达意的现象也就不足为怪了。针对这种局面，笔者结合教学实践，从教师自身剖析来解决作文教学中的问题。
　　一、教师做导游，课堂形式多样，命题自由开放
　　写作的源泉立足于丰富多采的现实生活，只有让学生观察生活，并体悟了生活的乐趣与美，才会逐步拓宽学生认识的生活的视野，感悟人生的乐趣，进而让学生从中获得素材，激发写作的欲望。学生每天有自己的喜怒哀乐，有自己的活动范围，却未顾及对生活进行认真思考。所以，作文教学必须做到引导学生细心观察生活，勤于思考生活。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的水，这源头就是生活。”自然界的美丽风光能让学生产生无限的遐想，精彩快乐的校园生活能让学生的内心盛满友爱的记忆。所以，我们大可以将课堂搬迁到自然当中去，是校园一隅的小树林，是校外春意盎然的田野，是飞雪漫天的操场。也可以是聆听琴筝古曲，是每人一本杂志或一份报纸的阅读，是讲演与辩论，是彼此畅谈儿时的趣事或未来。在这些活动中，当学生有了自己独特的生活感受时，就不再落笔无神了。而教师在这些活动中仅仅是设计者，或者说是“导游”，指引着学生活动的方向。至于这些快乐的游客们看到什么样的风景，对自己的所见所闻的感悟，则是作文的最佳素材。
　　同样的风景在学生的视野里却有不同的亮点，而这恰恰是作文教学的目的之一。千万不要低估了学生的想象力和创造力，也许他们的想法简单的令人发笑，但是这是学生自己的收获。所以，作文的命题就要改变，教师不再做“头脑”，如让学生就自己参加的活动或参与的课堂来命题，并且同学之间的命题不能重复。或者由两个至三个同学共同来完成命题，具体做法是每人就自己的感悟写几个词语，然后找出其中的联系，并组合成完整的作文题目。如在大雪纷纷时游校园，三个学生共同命题时写出了下面的词语，飞雪、与风共舞、精灵，柳絮、飞花、美丽，归宿、洁白、无声无息。然后让学生依此完成命题，结果黑板上就出现了如下的题目，《飞絮无声》、《归宿如飞花般美丽》、《精灵与风共舞》，较之类似于《冬雪》这样的题目，学生的命题真让人拍手叫好，更有诗情。并且学生对命题还有要求，《飞絮无声》是写雪花的奉献精神，《精灵与风共舞》要求写一篇童话，《归宿如飞花般美丽》可以是诗歌，也可以写随想。至此，我承认在以往的作文教学中喧宾夺主了，把学生的想象力扼杀在命题中了。接下来写作文，学生构思敏捷，下笔有神，作文活了，不再是千篇一律，学生丰富的情感使我折服。
　　二、甘为“砖头”成就“美玉”
　　语文教师与学生一起写作文不仅能提高本身的业务素质，也是与学生共同进步的过程，又是引导学生作文，促进作文教学的好方法，同时借此提出自己的观念，更好地促进语文教师素质，提高作文教学效率。笔者刚参加工作时批阅作文常常抱着居高临下的心态，看惯了美文与经典，学生的作文就显得格格不入，不知不觉中销蚀了学生写作文的积极性和创造力。后来一次与学生一起比赛写作文，有太多的收获。进而逐渐有自己的想法。
　　当然，大多数语文教师很早就认可这一方法，而且也是教师自身体验不断丰富，增加写作过程的情感认识的过程，并将这个过程成为师生在知识、行为、情感和生命体验层面上的对话。但是，这一教学过程中我坚持“残篇”，也就是只写某个段落或者开头结尾。在拓展课堂形式与自由开放命题的环节中，学生内心的情感体验丰富了，作文不再是干巴巴的“脱水蔬菜”，但对于学生作文中“志”与“理”的培养不够，所以教师要通过这一环节做以引导，但又要避免完全统摄了学生的思想自由度，因而教师写作文也要掌握分寸，确定自己的角色甘做“砖头”。
　　从教育心理学角度讲，教师写作文是教师与学生主动亲近的一种教学行为，不仅起到榜样作用，还会使学生真切感受到老师的良苦用心，更主动与教师配合，作文教学就会取得更好的效果，让学生喜欢写作，以增强作文教学的效果。
　　作文课堂中教师与学生共写同一题目，教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，以免达不到预期的示范效果。在学生动笔前，教师要写个精彩的段落、开头或结尾。也可以列一个作文提纲。这要做到因文制宜。但是教师示范的作文片断中一定要体现作文的“志”，也就是在作文中表达出自己的志向，示范给学生，引导学生有意识的融入到自己的写作中，从模仿中体会到原来常说的作文的思想性就是这样贯入的，那么学生在作文中便自然而然的表达出自己的“志”，这样学生的习作就达到了我们要求的思想性。学会了表达“志”的方法，在作文中阐述“理”也就水到渠成了，将单纯的描写或叙事与“理”融合，使得作文的思想性、立意有更的高度，不再显得生硬脱离，作文教学就达到抛砖引玉的功效了。教师写作文是 “抛砖”的过程，但一定要把握好这个度来引导学生的思维、想象和创造力，将真正的“美玉”展现出来，免适得其反。
　　总之，以上所述仅仅是笔者作文教学的尝试，虽有点滴收获，也是“小河才露尖尖角”，更有许多的不足。只有在教学实践中不断探索，不断总结经验，才能对学生提高作文水平有所裨益。