随着社会对教育的需求由“有学上”向“上好学”的转变，教育自身也进入了一个由关注外延发展向关注内涵提升的理性反思阶段，期间必然要触及到教育改革的深层矛盾和疑难杂症，为此, 在落实《国家中长期教育改革与发展纲要》的背景下，笔者意欲借全国教教育工作会东风,以“两基”迎国检为契机，客观审视教育改革中面临的困难和问题,破解影响和制约教育和谐健康发展的难题,为教改给力。
　　一、教育改革的目的和归宿——回归教育本真
　　关于教育目的是什么的问题，英国教育家赫伯特?斯宾塞的《教育论》提出“为完满生活做准备”。
　　《中华人民共和国义务教育法》中提出了“培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展”教育目标。
　　十七大报告中提出了“坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高现代教育水平，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”的教育方针。
　　由此可见，无论是义务教育法，还是教育方针中都没有把以大多数孩子的层层淘汰为代价，去选拔极少数“精英”作为教育的目标和任务。教育改革的核心正是为了探寻教育的规律和本质，回归教育本真——“以孩子的发展为本，让孩子自主成长，多元发展”。
　　二、造成教育现状与教育本真差距的成因
　　教育评价滞后和目前评价标准的唯一、等齐及重考核轻人文是造成教育现状与教育本真落差之大的重要成因，尤其是长期以来形成的以分数论英雄，惟升学论成败的评价机制，禁锢了教师的发展，损害了学生的健康，败坏了教育的形象，具体而言成因有三：
　　其一是新评价体系的建立滞后于课程改革的现实扭曲了教育本真。高中新课改在我省已进入第二年，就高中教育而言，由于评价机制依旧，高考指挥棒引导如故，社会、家庭对教育的评价——以是否考上了名牌大学，以一本、二本的上线录取为唯一尺度，造成不惜代价抢挖优秀生源愈演愈烈，不顾师生健康加班加点办班补课日甚一日，致使教育现状与教育本真大相径庭。
　　其二是唯成绩论质量的评定标准异化了教育本真。目前基础教育改革虽已历时十一个春秋，但长期以来形成的以中考成绩为唯一教育质量评定标准，改变了义务教育的基本性质，违反了义务教育法的基本精神，政策性地助长了片面追求升学率。把本来以素质教育为核心的普及教育引向以应对中考为核心的唯升学教育和“精英”选拔的误区，异化了教育的本质。造成义务教育阶段也是本来为了人的健康成长和快乐生活的圣神教育，异化为节假日办班补课，教师苦不堪言，学生不堪重负的悲惨现实。
　　其三是家庭教育的实用性、功利性异化了教育的本质。家庭教育的功利性和短期行为，严重破坏人的可持续发展和基础教育事业的长远发展，高分数变成了家长的唯一追求，考好大学、学好专业、找好工作成为了教育简单而模式的目标所在，子女被认定为是获取分数的手段，而不是教育发展的目的。而家长固有的僵化观念、尖子主义、封闭性使得基础教育的评价体系也为之倾斜，基础教育人为设置重点和非重点、实验班和平行班，家长只以成绩为评价孩子优劣的唯一尺度，致使学校也偏离了其本真的价值标准，很多家长就武断地以升学率来简单地判断学校的好坏，认为孩子进入何种级别的学校就意味着将来拥有何种地位和生活质量，家长宁愿交大笔的择校费，只为了孩子能够进入某个重点小学或者重点中学，家长们在选择教育的问题上带有明显价值异化的成色。到底什么样的教育才是优质的教育？到底什么样的学校才是优秀的学校？到底什么样的学生才是好的学生？这些问题，家长们明显地犯了“一刀切”和“片面化”的认识错误，学校为了迎合这种扭曲的教育舆论，为了迎合家长异化的价值取向，也片面地采取一切措施抓升学率，结果本质的、合理的、整体的教育评价标准也在异化的家庭教育价值舆论冲击中发生了质的变异。
　　三、推进教育改革回归教育本真的对策
　　一是教育评价问题。教育改革进入“深水区”后，探索研究建立科学合理、既便于操作、又具有一定的灵活性且尊重和遵循教育发展和师生身心健康规律及职业特点的评价机制，克服单纯的企业管理式的量化形式，多角度、多层次、全方位考核教师教育教学工作的新机制，努力引导教师为学生的全面发展而教。教育评价制度不改革，教育的诸多改革也很难奏效。
　　二是教育专业化问题。首先是基层教育局长和校长专业化问题。不可否认基础教育阶段也存在严重的教育行政化现象。教育改革进入“深水区”，就要建立起基层教育局长和校长任职资格制度，真正让教有专长、管有特色的人才执教、治校，进而真正实现教育家办学。学校是事业单位，单位性质与行政差别大，绝对不能用行政的一套管理和领导学校，否则很难使学校领导保证时间潜心于教育教学研究和引领，长期以来很难稳定和积淀下潜心于教育教学研究教师，这也正是《纲要》为什么提出“要克服教育行政化倾向，提倡教育家办学”的原因所在，这也正是钱学森之问留给我们的深思与启迪。其次是教师专业化。要推进教师专业化发展，就要为教师创造宽松和谐的工作生活环境，搭建成就教师发挥潜能的舞台。第三是班主任等教学管理人员专业化问题。这个问题在此不再赘述，只特别强调对班主任、心理健康、教育信息化及中层管理人员万不可“边缘化或“万斤油化”。
　　三是课堂教学改革问题。采取无限延长教学时间提高所谓的教学质量的做法既违背教育教学规律,又损害师生身心健康,再者师生的身心负荷限制了教学时间不可能无限延长，目前学生厌学、逃学、轻生乃至弑师杀母等恶性事件的屡见不鲜、时高不下，且呈低龄化上升趋势，就是一个预警信号，必须引起我们重视和深思。这与教育是“为了人的发展”的本真是完全相背的。那么如何提高教育教学质量呢？除了科学定位教育质量乃教育本真外，重要的是科学分析制约教育质量提高的诸因素,期中最重要的因素是学生及其学习态度，因为学生是学习的主体，教育的目的和归宿是学生的发展和健康成长，只有有了学生的发展和健康成长，才可谈得上学校的发展和教师成就。总之，教改的关键是课改，课改的关键是改课，改课的关键是教育评价改革。
　　其四教科研部门教师培训中心的作用发挥问题。教育改革进入“深水区”，教育面临由外延发展转向内涵提升的严峻时刻，人民群众迫切期望孩子上好学的愿望日趋强烈，择校问题究其实质，其实是个择师问题，因此教师队伍素质和教育经营理念已成为目前制约教育发展的最大瓶颈。而解决这一问题教研部门和师资培训中心起着不可替代不可低估的作用，经济发达地区、教育积淀深厚的地区早已动手和起步,不惜重金邀请国内外教育理念超前的知名教育专家培训教师和教育管理团队，教育改革步入“深水区”，我们要勇于做第一个吃螃蟹的人。
　　祝愿教育改革这艘巨轮驶入“深水区”，能借全国教育工作会的东风，以“两基”迎国检为引擎，朝着“以人为本，健康成长，多元发展”的目标扬帆奋进。