新课改使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，新课改下的语文课堂教学，还存在着几个误区。
　　一、语文课忽视了基础知识的教学
　　语文具有人文性和工具性。但在实际教学中，教师们比较重视人文精神的培养，而弱化了知识教育。有些教师在教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语、文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，孛词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。这是偏重于人文性，弱化了工具性的表现。
　　二、由“满堂灌”走向“满堂问”
　　在课改中，虽然“满堂灌”式的课堂教学已不存在了，遗憾的是，取而代之的却是典型的“满堂问”式的教学。这种形式的教学，表面上看去，形式似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测、并以预先预设好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但，“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与分析。其次要有敏锐的洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答的天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤——追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。
　　三、空洞的热闹。
　　新课改给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上教师不拘于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获?一篇究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同居次的学生，没有，最-好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
　　语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，然而用心、仔细的阅读却是语文学习获益的根本所在。
　　一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前进行新课改必须认真对待的问题。四、多媒体使用不当。
　　运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。在许多；“观摩课主、上学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”、热热闹闹。却往往成了中看不中用的“作秀课”。