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摘要：小学阶段的学生在进行学习的时候由于和社会接触的时间较短，并不会将自己所学的知识很好地和社会生活进行联系，同时，由于学生本身对新鲜事物具有好奇心，对教师的差别对待也比较明显。所以，班主任在进行工作的时候一定要从学生本身的特性出发进行思考，不断地进行学困生的转化工作。基于此，对小学班主任转化学困生的有效策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学阶段;班主任工作;学困生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-047
引言
不同的学生有着不同的特点，他们成为学困生的原因也各不相同，老师分析了不同学困生的个案，提供了多样化的解决方案，以实现让学困生逐渐向优等生转化。
一、学困生学习艰难的因素解析
（一）自身因素
学困生的学习结果不佳是内外因的综合作用，其中内因即自身因素是决定作用，自身因素主要包括以下四个方面：第一，学困生缺乏学习的兴趣，对知识缺少求知欲，教师无论怎样教学，学生也只会当成耳边风，做作业也是，拖拖拉拉，草草应对，学生遇到难题时也不会主动思考，无法享受解题过程的快乐;第二，學困生缺少克服学习困难的勇气，学生在学习过程中难免会遇到这样那样的问题，不是理解就是应用，对学困生而言，即使一些小问题也成了一座翻不过的大山越不过的大河，面对这些困难，学困生的唯一态度便是退却，没有克服困难的勇气，更没有面对挫折的信心;第三，学困生没有形成良好的学习习惯，一些学困生在学习方面并非只能落于人后，相反对学科知识有着不同寻常的领悟力，只是困于学习习惯差，学生自控能力薄弱，课堂纪律散漫，注意力时常不集中，完不成作业是常事，再加上教师和家长因为种种原因监管不到位，学生长期保持不佳的学习习惯对学生的学习形成重大影响;第四，学困生缺少学习能够取得好结果的自信心，一些学困生也渴望成功，可他们自己又学不得法，碍于自尊心和面子，他们也不敢请教老师，于是，学生的考试成绩总是不如意，越不如意，越没信心，越没信心越不想学，恶性循环，最后排斥、放弃，厌学也就不足为奇了。
（二）不注重与学困生之间的互动
班主任除了做班主任的管理工作之外，还需要将自己所教科目的知识传授给学生，而学生还没有良好的组织和领导能力，班主任作为一个班级的精神支柱，并没有充分发挥好自己的带头和引导作用，在平时的教学过程中，也仅是自己在讲台上将专业知识根据自己的理解传授给学生，对于学生他们并没有进行过多的关注，没有因为有学生上课不遵守课堂纪律而和学生在课后进行沟通，也没有在课堂上进行知识讲授的时候和学生进行互动交流，使得对学习本身兴趣不高的学困生更加降低学习兴趣，也会使得他们内心的叛逆心理更加浓厚。
二、转化学困生的具体措施
（一）改变教学方式，让学生成为课堂的主人
在传统的课堂中，教师是知识的传授者，学生是学习的接受者，沉闷的课堂气氛更让学生感到死水一般的让人窒息。因此教师必须改变传统的教学方式，让课堂活跃起来，调动学生的学习积极性，实现学生知识和能力的主动建构：教师可以精心设计课堂提问，对学困生的提问简单却与课程学习紧密相关，这样能使学困生在课堂上能始终跟随教师的步伐，主动思考，并且获得学习的成就感树立学习的信心;教师可以采用任务型的教学方式，即根据学生的实际情况来设计各式各样的教学任务，满足不同层次学生的学习需求，学生开动脑筋完成任务的过程就是培养学生想象力和创造力的过程;教师可以设计小组活动，通过小组合作完成任务，提高学生的课堂参与性，发展学生的合作能力，树立学生的责任意识。
（二）加强与家长的联系，关心学生的学习动态
小学生的自制力比较差，对于他们在家里的情况，教师无法做到时刻监督。这就要求教师与家长一起监督学生的学习，检查学生的学习质量;这有利于学生养成良好的学习习惯，取得学习进步。另外，在与家长进行交流中，也可以了解学生的性格特点，有利于教师因材施教。
（三）积极鼓励学困生与他人进行合作
部分学困生的内心存在着自卑与敏感心理，他们虽然也想得到教师、同学以及他人的认可与尊重，但是总是事与愿违，他们无法实现自己内心的诉求。在长时间面对偏见的眼光下，他们逐渐不敢与周围的人进行交流，使得他们的人际关系十分薄弱。身为一名班主任，不仅要在平时的教学课堂中充分地营造活跃氛围，让学困生在与同学一起合作当中逐渐培养合作意识，打开心扉。在课后为学生积极组织一些能够不断培养人与人之间感情的活动，使得学困生在不断的参与中提高自己的人际交往能力。比如，班主任在教学专业知识的时候，可以让学生以小组为单位进行问题探究，班主任可以有意识地将学困生与学习能力高的学生放在一个小组，让他们能够在小组合作的基础上激发学习的兴趣，提高与其他人合作的能力。在课后，教师可以组织拔河比赛、三人四足比赛等活动，让学生在游戏当中不断地打开自己的心扉，与同龄人之间开始进行交往与合作，从而使得学困生的道德素养得以提升。
结束语
学困生厌学不是一天两天养成的，也不是单独一个因素的作用，教师在对学困生的帮助和教育中，不能急于求成，务必做好打持久战的准备，耐心、细心，采用一些策略，有目的、有针对性地提高学困生的学习效率。与此同时，教师也要与家长达成共识，家校合作，使孩子重拾对学习的兴趣和信心，共创孩子的美好未来。
参考文献
[1]闫颖.浅谈小学班主任转化“学困生”的有效方法[J].新课程（上），2019（07）：292.
[2]巩庆伟.小学班主任对学困生的转化策略探讨[J].中华少年，2018（12）：132.
[3]陈小燕.小学班主任转化学困生的策略[J].西部素质教育，2017，3（09）：281.
广西崇左市宁明县实验学校
关键词：小学阶段;班主任工作;学困生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-047
引言
不同的学生有着不同的特点，他们成为学困生的原因也各不相同，老师分析了不同学困生的个案，提供了多样化的解决方案，以实现让学困生逐渐向优等生转化。
一、学困生学习艰难的因素解析
（一）自身因素
学困生的学习结果不佳是内外因的综合作用，其中内因即自身因素是决定作用，自身因素主要包括以下四个方面：第一，学困生缺乏学习的兴趣，对知识缺少求知欲，教师无论怎样教学，学生也只会当成耳边风，做作业也是，拖拖拉拉，草草应对，学生遇到难题时也不会主动思考，无法享受解题过程的快乐;第二，學困生缺少克服学习困难的勇气，学生在学习过程中难免会遇到这样那样的问题，不是理解就是应用，对学困生而言，即使一些小问题也成了一座翻不过的大山越不过的大河，面对这些困难，学困生的唯一态度便是退却，没有克服困难的勇气，更没有面对挫折的信心;第三，学困生没有形成良好的学习习惯，一些学困生在学习方面并非只能落于人后，相反对学科知识有着不同寻常的领悟力，只是困于学习习惯差，学生自控能力薄弱，课堂纪律散漫，注意力时常不集中，完不成作业是常事，再加上教师和家长因为种种原因监管不到位，学生长期保持不佳的学习习惯对学生的学习形成重大影响;第四，学困生缺少学习能够取得好结果的自信心，一些学困生也渴望成功，可他们自己又学不得法，碍于自尊心和面子，他们也不敢请教老师，于是，学生的考试成绩总是不如意，越不如意，越没信心，越没信心越不想学，恶性循环，最后排斥、放弃，厌学也就不足为奇了。
（二）不注重与学困生之间的互动
班主任除了做班主任的管理工作之外，还需要将自己所教科目的知识传授给学生，而学生还没有良好的组织和领导能力，班主任作为一个班级的精神支柱，并没有充分发挥好自己的带头和引导作用，在平时的教学过程中，也仅是自己在讲台上将专业知识根据自己的理解传授给学生，对于学生他们并没有进行过多的关注，没有因为有学生上课不遵守课堂纪律而和学生在课后进行沟通，也没有在课堂上进行知识讲授的时候和学生进行互动交流，使得对学习本身兴趣不高的学困生更加降低学习兴趣，也会使得他们内心的叛逆心理更加浓厚。
二、转化学困生的具体措施
（一）改变教学方式，让学生成为课堂的主人
在传统的课堂中，教师是知识的传授者，学生是学习的接受者，沉闷的课堂气氛更让学生感到死水一般的让人窒息。因此教师必须改变传统的教学方式，让课堂活跃起来，调动学生的学习积极性，实现学生知识和能力的主动建构：教师可以精心设计课堂提问，对学困生的提问简单却与课程学习紧密相关，这样能使学困生在课堂上能始终跟随教师的步伐，主动思考，并且获得学习的成就感树立学习的信心;教师可以采用任务型的教学方式，即根据学生的实际情况来设计各式各样的教学任务，满足不同层次学生的学习需求，学生开动脑筋完成任务的过程就是培养学生想象力和创造力的过程;教师可以设计小组活动，通过小组合作完成任务，提高学生的课堂参与性，发展学生的合作能力，树立学生的责任意识。
（二）加强与家长的联系，关心学生的学习动态
小学生的自制力比较差，对于他们在家里的情况，教师无法做到时刻监督。这就要求教师与家长一起监督学生的学习，检查学生的学习质量;这有利于学生养成良好的学习习惯，取得学习进步。另外，在与家长进行交流中，也可以了解学生的性格特点，有利于教师因材施教。
（三）积极鼓励学困生与他人进行合作
部分学困生的内心存在着自卑与敏感心理，他们虽然也想得到教师、同学以及他人的认可与尊重，但是总是事与愿违，他们无法实现自己内心的诉求。在长时间面对偏见的眼光下，他们逐渐不敢与周围的人进行交流，使得他们的人际关系十分薄弱。身为一名班主任，不仅要在平时的教学课堂中充分地营造活跃氛围，让学困生在与同学一起合作当中逐渐培养合作意识，打开心扉。在课后为学生积极组织一些能够不断培养人与人之间感情的活动，使得学困生在不断的参与中提高自己的人际交往能力。比如，班主任在教学专业知识的时候，可以让学生以小组为单位进行问题探究，班主任可以有意识地将学困生与学习能力高的学生放在一个小组，让他们能够在小组合作的基础上激发学习的兴趣，提高与其他人合作的能力。在课后，教师可以组织拔河比赛、三人四足比赛等活动，让学生在游戏当中不断地打开自己的心扉，与同龄人之间开始进行交往与合作，从而使得学困生的道德素养得以提升。
结束语
学困生厌学不是一天两天养成的，也不是单独一个因素的作用，教师在对学困生的帮助和教育中，不能急于求成，务必做好打持久战的准备，耐心、细心，采用一些策略，有目的、有针对性地提高学困生的学习效率。与此同时，教师也要与家长达成共识，家校合作，使孩子重拾对学习的兴趣和信心，共创孩子的美好未来。
参考文献
[1]闫颖.浅谈小学班主任转化“学困生”的有效方法[J].新课程（上），2019（07）：292.
[2]巩庆伟.小学班主任对学困生的转化策略探讨[J].中华少年，2018（12）：132.
[3]陈小燕.小学班主任转化学困生的策略[J].西部素质教育，2017，3（09）：281.
广西崇左市宁明县实验学校