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摘要：小学高年级的语文阅读教学应该着重培养学生的阅读理解能力，提高学生的主动性，目前小高年级语文教学目前还存在一些问题，导致教师教学效果不佳，小高语文阅读教学应以学生为中心，突出“个性化”。
关键词：小学语文;阅读教学;对策研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-046
引言
新课程教学改革的目标是培养具有终身学习意识，具备科学素养和人为素养，有极强的社会责任感的时代新人，基于此，小学语文和中学语文的教材内容都做了一些调整，减少了刻板的说教，增加了文学的熏陶。小学高年级学生到了开始有自己独特的想法和喜好的年纪，所以教师在阅读教学中要尊重他们的个性。
一、小学语文高年级个性化阅读教学现状
（一）教师对学生要求过低，对学生没有约束力
个性化阅读教学不同于传统的阅读教学，它要求教师以学生为“中心”，给学生足够的自由和发挥空间。但同时要求教师把握好分寸，不能毫无底线地放纵，也不能过多地干预。
但目前部分教师就没有安排好课堂，呈现给学生的阅读形式过于刻板，让学生提不起兴趣;还有部分教师为了节约课堂时间，将阅读任务交由学生课下完成，但又没有给制定明确的目标，也没有及时跟进学生的阅读进度，导致学生渐渐放松，课下阅读仅为应付，很难获得实际的收货。这样，“个性化”阅读教学就流于表面，难以给学生带来实际的助益。
（二）教学未能延伸到课下，引导学生养成习惯
小学高年级个性化阅读教学目前还存在的一个显著的问题是教师的阅读教学只局限于课堂，没有让学生将唤起的热情和学到的技巧投入到长期的课下阅读中。这一方面是由于教师没有激发出学生对阅读的兴趣，另一方面是由于教师没有给学生在阅读方面以有效的指导。学生要想将自己阅读到的内容真正变可以随心所欲地使用的知识，就必须要对阅读到的内容有深刻的理解，这个过程中需要教师提供指导。
二、提高小学语文高年级个性化阅读教学质量的对策
（一）“因材施教”，突出“个性化”
小学高年级学生已经具备了一定的阅读能力，但每个人的阅读能力又存在个体化的差异，所以，教师不能忽视学生的个体化差异，在制定教学方案时不对学生做层次区分。
针对不同阅读水平的学生，教师要在课前做好准备，充分考虑到不同水平的学生的理解能力，让他们能在现有的基础上不断提高自己的阅读水平。比如，在鲁迅先生的《少年闰土》一文的阅读教学中，教师就可以设置一些提炼段落内容的基础性问题，请一些阅读理解能力不突出的学生回答;而对于一些文章的核心问题，例如：“闰土”和“我”对生活的理解分别是怎样的？“闰土”是一个怎样的形象？“我”为什么向往“闰土”的生活？这些关乎文章立意和思想情感表达的问题可以请一些阅读理解能力强的同学回答。
除此之外，教师也要做到尊重学生的“个性”。每个人的阅读喜好可能都不相同，所以教师不必死板地要求学生都读同样的书籍，但也不能一味放纵，不加干涉，让学生过于放松，让课下阅读流于形式。所以，教师要根据学生的喜好，向他们推荐适合他们阅读的难度适合的书籍，并时常和学生交流阅读心得，监督学生的阅读进度。
（二）小组合作，让学生主导阅读课堂
传统的阅读教学是由教师主导，对文本的写作手法、人物形象、主旨等逐一作细致的讲解，这种按部就班的教学模式让课堂氛围很难活跃起来，没有给学生提供多样的思考角度，容易让学生的思维固化，不容易让学生提高独立思考的能力。
教师可以在个性化阅读教学课堂上，让学生以小组为单位合作对文章进行探讨，尤其要将文章所塑造的人物形象，构想的故事情节，表达的思想感情等问题交由学生去解决，而由教师主要讲解写作手段和技巧问题，师生分工，小组合作，集思广益完成对文章的深度剖析。小组合作探讨给了学生充足的发挥空间，减轻了他们的课堂压力的同时，多人交流能让学生对文章的理解更加全面。但在这个过程中教师也要注意维持课堂秩序，让学生利用好时间，严管“浑水摸鱼”现象。
（三）充分利用教学设备，打造多彩课堂
教师要想让学生从始至终地跟随教师的思路，就要利用好现有的教学条件，丰富表现形式，让课堂充满趣味。教师对文章的讲解不仅仅只是用文本的形式展示出来，还可以引入图片、音频、动画和影视片段等。对于有些叙事类、小说类型的文章，教师还可以组织学生改编文本排成话剧，在课堂上表演。只有学生真正的享受課堂，体味到阅读带来的源源不断的新鲜感，从内心生出钻研的欲望，才能把阅读的热情延续到课下，让阅读成为自己的习惯，而不是被迫完成的负担。
三、结语
目前小学高年级个性化阅读教学还存在一些问题，使阅读教学达不到最佳的效果，教师应该针对学生的具体情况及时调整教学方法，寓教于乐，给学生愉悦的课堂体验和有效的阅读指导，提高个性化阅读教学的质量。
参考文献
[1]李良柏.小学高年级语文个性化阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（20）：27-28.
[2]王岩.小学高年级阶段语文个性化阅读教学的探讨[J].启迪与智慧（中），2020（09）：41.
重庆市忠县新生小学校
关键词：小学语文;阅读教学;对策研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-046
引言
新课程教学改革的目标是培养具有终身学习意识，具备科学素养和人为素养，有极强的社会责任感的时代新人，基于此，小学语文和中学语文的教材内容都做了一些调整，减少了刻板的说教，增加了文学的熏陶。小学高年级学生到了开始有自己独特的想法和喜好的年纪，所以教师在阅读教学中要尊重他们的个性。
一、小学语文高年级个性化阅读教学现状
（一）教师对学生要求过低，对学生没有约束力
个性化阅读教学不同于传统的阅读教学，它要求教师以学生为“中心”，给学生足够的自由和发挥空间。但同时要求教师把握好分寸，不能毫无底线地放纵，也不能过多地干预。
但目前部分教师就没有安排好课堂，呈现给学生的阅读形式过于刻板，让学生提不起兴趣;还有部分教师为了节约课堂时间，将阅读任务交由学生课下完成，但又没有给制定明确的目标，也没有及时跟进学生的阅读进度，导致学生渐渐放松，课下阅读仅为应付，很难获得实际的收货。这样，“个性化”阅读教学就流于表面，难以给学生带来实际的助益。
（二）教学未能延伸到课下，引导学生养成习惯
小学高年级个性化阅读教学目前还存在的一个显著的问题是教师的阅读教学只局限于课堂，没有让学生将唤起的热情和学到的技巧投入到长期的课下阅读中。这一方面是由于教师没有激发出学生对阅读的兴趣，另一方面是由于教师没有给学生在阅读方面以有效的指导。学生要想将自己阅读到的内容真正变可以随心所欲地使用的知识，就必须要对阅读到的内容有深刻的理解，这个过程中需要教师提供指导。
二、提高小学语文高年级个性化阅读教学质量的对策
（一）“因材施教”，突出“个性化”
小学高年级学生已经具备了一定的阅读能力，但每个人的阅读能力又存在个体化的差异，所以，教师不能忽视学生的个体化差异，在制定教学方案时不对学生做层次区分。
针对不同阅读水平的学生，教师要在课前做好准备，充分考虑到不同水平的学生的理解能力，让他们能在现有的基础上不断提高自己的阅读水平。比如，在鲁迅先生的《少年闰土》一文的阅读教学中，教师就可以设置一些提炼段落内容的基础性问题，请一些阅读理解能力不突出的学生回答;而对于一些文章的核心问题，例如：“闰土”和“我”对生活的理解分别是怎样的？“闰土”是一个怎样的形象？“我”为什么向往“闰土”的生活？这些关乎文章立意和思想情感表达的问题可以请一些阅读理解能力强的同学回答。
除此之外，教师也要做到尊重学生的“个性”。每个人的阅读喜好可能都不相同，所以教师不必死板地要求学生都读同样的书籍，但也不能一味放纵，不加干涉，让学生过于放松，让课下阅读流于形式。所以，教师要根据学生的喜好，向他们推荐适合他们阅读的难度适合的书籍，并时常和学生交流阅读心得，监督学生的阅读进度。
（二）小组合作，让学生主导阅读课堂
传统的阅读教学是由教师主导，对文本的写作手法、人物形象、主旨等逐一作细致的讲解，这种按部就班的教学模式让课堂氛围很难活跃起来，没有给学生提供多样的思考角度，容易让学生的思维固化，不容易让学生提高独立思考的能力。
教师可以在个性化阅读教学课堂上，让学生以小组为单位合作对文章进行探讨，尤其要将文章所塑造的人物形象，构想的故事情节，表达的思想感情等问题交由学生去解决，而由教师主要讲解写作手段和技巧问题，师生分工，小组合作，集思广益完成对文章的深度剖析。小组合作探讨给了学生充足的发挥空间，减轻了他们的课堂压力的同时，多人交流能让学生对文章的理解更加全面。但在这个过程中教师也要注意维持课堂秩序，让学生利用好时间，严管“浑水摸鱼”现象。
（三）充分利用教学设备，打造多彩课堂
教师要想让学生从始至终地跟随教师的思路，就要利用好现有的教学条件，丰富表现形式，让课堂充满趣味。教师对文章的讲解不仅仅只是用文本的形式展示出来，还可以引入图片、音频、动画和影视片段等。对于有些叙事类、小说类型的文章，教师还可以组织学生改编文本排成话剧，在课堂上表演。只有学生真正的享受課堂，体味到阅读带来的源源不断的新鲜感，从内心生出钻研的欲望，才能把阅读的热情延续到课下，让阅读成为自己的习惯，而不是被迫完成的负担。
三、结语
目前小学高年级个性化阅读教学还存在一些问题，使阅读教学达不到最佳的效果，教师应该针对学生的具体情况及时调整教学方法，寓教于乐，给学生愉悦的课堂体验和有效的阅读指导，提高个性化阅读教学的质量。
参考文献
[1]李良柏.小学高年级语文个性化阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（20）：27-28.
[2]王岩.小学高年级阶段语文个性化阅读教学的探讨[J].启迪与智慧（中），2020（09）：41.
重庆市忠县新生小学校