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摘要：习作教学一直是困扰教师、学生的难题，作为一线教师，经过多年教学经验的积累，确定习作教学中以培养学生学习兴趣为主的教学目标，在教学中引导学生学做生活的有心人.从低年段的写话开始，经过中年段的片段描摹，最后到高年段的创作写，逐步将小学的习作目标分散，并在每一年段中夯实习作要求，最终达到让学生爱上写作的目的.
关键词：兴趣 体验 创作写
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，写作、即作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。而学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，缺少积累的习惯导致学生失去写作兴趣造成的。
那么如何将作文与生活结合起来那？“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活中“精彩”的观察和自我体验。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如果将作文的创作局限于课堂，局限于教材，显然不利于学生习作兴趣的培养，更不利于学生习作能力的提高。
面对这种现象，我结合小学生的年龄特点，将习作教学按低、中、高三个学段进行不同层次的习作训练。在这种作文训练中，对学生的习作要求也是同教学课标有所区别的，严格的说把习作要求降低了。要求低年级-------喜欢写，中年级------自由写，高年级-------创作写。例如低年级学生模仿力强，好奇心强的特点，我的习作训练内容以看图写话为主，训练目标是尝试写1----2句话，不会的字可以用拼音代替。具体做法是先利用教材中的画面，用静止的图片让学生讲一讲你看到了什么？这时强调观察顺序，目的训练学生说完整话，尽量有顺序、有条理的表达。然后再将说过的话记录下来，这就是学生自己的习作--------我夸张的称为“作品”。当学生第一次写完后，我问学生，这样写来的文章难吗？学生都说：“这太简单了！”这看似简单的环节，但教给学生的是写文章的顺序：先说后写。保护的是学生习作的欲望。这时的训练中教师要充分利用学生模仿力强的特点，多用进步大的同学的作品举例子，做范文，鼓励学生：你也可以这样写或你可以比他写得还棒的评价方法，规范学生的语言表达，强化一些习作表达技巧.例如观察有顺序，语言要书面化……当静止的画面由一幅变成多幅后，学生的“作品”也累积了一本，于是我让学生设计封面，再写上作者名字，放在班级前面的“作品栏”展示，我告诉学生这就是你们的第一本作品集。当看到学生眼睛里兴奋的光芒时，我知道学生的创作兴趣已经被我点燃了。
随着学生习作的增加，我开始训练学生片段的描写.这时学生观察由书本转向了生活，即静止的画面变成动态的画面。步入中年段的小学生的习作内容逐渐变成“生活片段”训练。这些片段以贴近学生生活的活动为主，如：我是值日生、课堂中的我、画鼻子、抢椅子、吹气球等，目的是让学生在观察、体验中学习、掌握一些描写方法：比如动作、神态、心理等描写人物的方法。因为学生已经有了低年段的写作训练基础，对描写人物的动作、神态、心理等有了一定的认识，所以到了中年段，学生要达到的训练目标是掌握并能熟练地运用这些描写方法。首先创造具体的生活情景，让孩子先经历后进行作文，即先表演再写文章，但这不是单纯的表演，而是在表演中观察、揣摩，然后学生将所经历的用词语、句子表达出来，最后再形成一段话，一篇文章。例如：拍皮球，这个作文教学设计的流程是：观察发现、感悟、表达、总结。这种体验式教学方法学生非常喜欢，除此之外还可以使用情景式，读写结合式等进行片段式的习作教学。不管用什么方法教学，目的就是帮助、引导学生观察，教会学生思考，珍视自身感受，使学生在生活中，观察中，情境中，活动中，学会积累作文素材的同时，又掌握并熟练运用写作技巧，学生写的文章才会言之有物，言之有情。这样的教学使单一作文变得多元化的同时，学生也在“玩游戏”中不知不觉对一些“难掌握”的写作方法进行认知、掌握、应用。
学生到了高年段，他们的习作兴趣开始变得多元化，因此情景在现的片段式习作训练已经满足不了学生的需要，这时我在中年段开始使用的日记给了我启发。于是我开始让学生“创作写”。在学习《卖火柴的小女孩》一课时，课后的习题让学生在创作、续编这个故事，当看了学生的作品后，我发现学生很喜欢童话，于是我开始引导学生创作童话故事。例如：“放学了，一只笔被落到了书桌上……”在这个话题的引导下，学生的想象任意驰骋，于是我将同学的作品通过课上诵读、班级作品栏展示等形式，激发学生奇思妙想，促进学生之间写作方法的交流，同时借助课堂不断寻找学生创作的契机，如为古诗创作一幅“画面”，为丑小鸭找个新家等，学生在无拘无束的创作中，为心灵找到了倾诉之处，这时习作已经变成了学生自身需要，这样学生在心理上形成写作的兴奋状态，看似学生在无拘无束的写，但在习作中却有章有法。在作文中，学生真正做到以身感知，以心试之。这样全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣，学生的写作能力也在不知不觉中得到提高。
作文源于生活，生活的天地有多大，作文的天地就有多广。因此在作文教学中，我们要传递给学生的是一种积极的写作态度：“作文即生活，生活即作文”，只有认真观察生活，妙笔下才会生花.让学生懂得：每天留心一点点，就是习作进步的开始。
參考文献：
《语文课程标准》
关键词：兴趣 体验 创作写
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，写作、即作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。而学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，缺少积累的习惯导致学生失去写作兴趣造成的。
那么如何将作文与生活结合起来那？“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活中“精彩”的观察和自我体验。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如果将作文的创作局限于课堂，局限于教材，显然不利于学生习作兴趣的培养，更不利于学生习作能力的提高。
面对这种现象，我结合小学生的年龄特点，将习作教学按低、中、高三个学段进行不同层次的习作训练。在这种作文训练中，对学生的习作要求也是同教学课标有所区别的，严格的说把习作要求降低了。要求低年级-------喜欢写，中年级------自由写，高年级-------创作写。例如低年级学生模仿力强，好奇心强的特点，我的习作训练内容以看图写话为主，训练目标是尝试写1----2句话，不会的字可以用拼音代替。具体做法是先利用教材中的画面，用静止的图片让学生讲一讲你看到了什么？这时强调观察顺序，目的训练学生说完整话，尽量有顺序、有条理的表达。然后再将说过的话记录下来，这就是学生自己的习作--------我夸张的称为“作品”。当学生第一次写完后，我问学生，这样写来的文章难吗？学生都说：“这太简单了！”这看似简单的环节，但教给学生的是写文章的顺序：先说后写。保护的是学生习作的欲望。这时的训练中教师要充分利用学生模仿力强的特点，多用进步大的同学的作品举例子，做范文，鼓励学生：你也可以这样写或你可以比他写得还棒的评价方法，规范学生的语言表达，强化一些习作表达技巧.例如观察有顺序，语言要书面化……当静止的画面由一幅变成多幅后，学生的“作品”也累积了一本，于是我让学生设计封面，再写上作者名字，放在班级前面的“作品栏”展示，我告诉学生这就是你们的第一本作品集。当看到学生眼睛里兴奋的光芒时，我知道学生的创作兴趣已经被我点燃了。
随着学生习作的增加，我开始训练学生片段的描写.这时学生观察由书本转向了生活，即静止的画面变成动态的画面。步入中年段的小学生的习作内容逐渐变成“生活片段”训练。这些片段以贴近学生生活的活动为主，如：我是值日生、课堂中的我、画鼻子、抢椅子、吹气球等，目的是让学生在观察、体验中学习、掌握一些描写方法：比如动作、神态、心理等描写人物的方法。因为学生已经有了低年段的写作训练基础，对描写人物的动作、神态、心理等有了一定的认识，所以到了中年段，学生要达到的训练目标是掌握并能熟练地运用这些描写方法。首先创造具体的生活情景，让孩子先经历后进行作文，即先表演再写文章，但这不是单纯的表演，而是在表演中观察、揣摩，然后学生将所经历的用词语、句子表达出来，最后再形成一段话，一篇文章。例如：拍皮球，这个作文教学设计的流程是：观察发现、感悟、表达、总结。这种体验式教学方法学生非常喜欢，除此之外还可以使用情景式，读写结合式等进行片段式的习作教学。不管用什么方法教学，目的就是帮助、引导学生观察，教会学生思考，珍视自身感受，使学生在生活中，观察中，情境中，活动中，学会积累作文素材的同时，又掌握并熟练运用写作技巧，学生写的文章才会言之有物，言之有情。这样的教学使单一作文变得多元化的同时，学生也在“玩游戏”中不知不觉对一些“难掌握”的写作方法进行认知、掌握、应用。
学生到了高年段，他们的习作兴趣开始变得多元化，因此情景在现的片段式习作训练已经满足不了学生的需要，这时我在中年段开始使用的日记给了我启发。于是我开始让学生“创作写”。在学习《卖火柴的小女孩》一课时，课后的习题让学生在创作、续编这个故事，当看了学生的作品后，我发现学生很喜欢童话，于是我开始引导学生创作童话故事。例如：“放学了，一只笔被落到了书桌上……”在这个话题的引导下，学生的想象任意驰骋，于是我将同学的作品通过课上诵读、班级作品栏展示等形式，激发学生奇思妙想，促进学生之间写作方法的交流，同时借助课堂不断寻找学生创作的契机，如为古诗创作一幅“画面”，为丑小鸭找个新家等，学生在无拘无束的创作中，为心灵找到了倾诉之处，这时习作已经变成了学生自身需要，这样学生在心理上形成写作的兴奋状态，看似学生在无拘无束的写，但在习作中却有章有法。在作文中，学生真正做到以身感知，以心试之。这样全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣，学生的写作能力也在不知不觉中得到提高。
作文源于生活，生活的天地有多大，作文的天地就有多广。因此在作文教学中，我们要传递给学生的是一种积极的写作态度：“作文即生活，生活即作文”，只有认真观察生活，妙笔下才会生花.让学生懂得：每天留心一点点，就是习作进步的开始。
參考文献：
《语文课程标准》