论文部分内容阅读
摘要：无论是进行语文阅读还是写作训练，都需要小学生具备识字能力。识字是低年级小学语文教学的基础，也是难点，贯穿义务教育阶段整个教学过程。基于此，本文以小学低年级语文识字教学为例，探究如何运用不同的教学形式提升学生的识字能力。
关键词：小学；语文；识字能力
随着新课程改革的不断深入，小学语文低年级识字教学得到了较多关注。很多教育工作者认为，识字教学是开展其他教学活动的基础，有了识字能力才有可能提升口语表达、阅读和写作能力。因此，如何提升学生语文识字能力成为了语文教师讨论的话题之一。基于此，本人结合多年教学经验总结了几点建设性意见。
一、集中识字，识写分开化教学
集中识字就是让学生集中在短时间内认识一批字，以此来满足学生需要阅读的识字量，让学生能够不受识字的影响，尽情的进行阅读。低年级学生阅读的欲望很强烈，如果识字和写字一起来进行，就会让教学的速度减慢许多，这样势必会对学生的学习兴趣造成影响。所以，我们可以采用识写分开教学，先集中识字，在学生掌握了基本阅读的识字量以后，再进行写字的教学，这样既不会影响学生的阅读，还能减轻写字教学的压力。
教师可以根据学生的学习情况来调整自己的教学计划，前期的识字教学不必紧随教材，只要能达成教学目标就可。例如，笔者在教学时，会选用《三字经》、《千字文》、《百家姓》这些中国具有传统文化传承意义的蒙学教材，利用多媒体，先导入书本内容，然后带领学生进行识字的朗读教学。先让学生把不会的标记上拼音，然后让学生每天在课前进行朗读。这样不仅能增长学生识字数量，还能让学生了解一些中国的传统文化。
二、寓教于乐，采用游戏化教学
在千篇一律的课堂教学活动中，固定的教学形式、固定的教学场所让孩子失去了学习的兴趣。因此，为了顺利完成教学任务，教师在小学语文教学活动中要寓教于乐，采用游戏化教学方式，激起孩子的学习兴趣，让孩子从沉闷的课堂教学中解脱出来，促进孩子健康成长。
例如，《找春天》这一课，教学目标之一就是帮助学生学会识读和拼写九个生字：冲、姑、吐、荡、杏、寻、娘、柳、桃。为完成这一教学任务，笔者先让学生口头组词，加强学生的印象。然后，笔者设计了一个游戏情境：将学生分为两组，每一组学生都发一个写有汉字的卡片，卡片上的汉字大部分是本课文章涉及的内容。每一组学生依次根据自己拿到的卡片的汉字寻找另一组中的成员，如果组成了一个正确的词语，那么这两名学生就可以得到教师的一份小礼物。有小礼物的诱惑，学生表现得十分积极，随着教师一声令下，两个小组的孩子们急忙四处寻找自己的小伙伴，组成正确的词语。在此过程中，笔者发现有些学生一边对照着书本上的生字词，一边寻找对方成员卡片上的汉字；有些学生则是存在侥幸心理，随意找到一个对方小组的学生就急忙拉到笔者面前邀功，当然这样的成功率较低，老师应该对他们进行一些指导；还有的学生仔细观察，认真搜索自己的记忆，最终获得了成功，受到老师的表扬，为此，笔者号召其他的同学也能向他们学习。最终，在大家互帮、互助下，顺利地完成了此次的教学任务，每一位学生都得到了应有的礼物。在这次教学活动中，笔者用一个小游戏开展课堂识字教学，使孩子们都沉浸在游戏的乐趣中，让孩子们在游戏中学到了新知识。
三、尊重个性，进行层次化教学
任何事物都有一个循序发展的过程，小学生接受语文教育的过程也是如此。因此，教师在教学实践活动中，要尊重学生的个性，从易到难，循序渐进地开展教学，不可急于求成。同时还要尊重学生的个性化学习，当学生遇到问题瓶颈时，教师要耐心的、反复的、分层次的、有针对性地指导学生学习，这样才能顺利地完成教学工作。
例如，在教学《识字加油站》时，笔者用课件展示了几幅图片，并依次出示了“亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅”十个生字。在学生认真观察图片的过程中，笔者提出了问题：你认识上面的字吗？它们应该怎么读？有些学生见过图片中的事物，因此能很快地说出答案；有些学生预习过本课的知识点，因此也能回答出老师的问题；剩下的学生则是充满疑惑的看着笔者。这就体现了学生的学习能力不同，如果采用一刀切式的教学方式，既不能让学习能力差的学生跟上课堂教学进度，又不能让帮助已经熟练地掌握这个知识点的学生提升学习能力。所以，笔者根据以往的教学经验和对不同学生的了解，采用了分层教学方式。笔者把学生为三个小组，A组的学生跟着笔者识读生字词，为接下来的教学活动打好基础；B组的学生则是在识读这些生字词的基础上，学会运用这些生字词进行造句，提升语言表达能力；C组的学生则是在创设的教学情境中进行小组表演，加深对本课知识点的印象。在这个教学活动中，学生都积极的参与其中，并能够与老师、同学之间互动，拉近彼此之间的关系。如此，笔者就能够根据教学实际情况及时调整教学策略，合理安排教学内容，让每一位学生都能获取新知识。
四、字理识字，提升理解化教学
字理识字就是指用造字法来进行汉字的教学。在教学时，教师可以先利用图示教学让学生理解文字的含义，然后再通过歷史以及文化的讲解让学生知道文字背后的故事，这样的方式可以让学生摆脱死记硬背的圈，能够较为轻松的理解文字，同时还能理解文字背后的中国传统文化。在这样长期的潜移默化的过程中，就可以为学生了解传统文化打下基础。
例如，在教“家”字的时，笔者利用多媒体，运用字理识字的方法让学生先观看图示，然后讲解：“宀”是房屋的意思，“豕”指的是猪。房子里有猪，说明我国古代主要以驯养猪为主。最初，我们的祖先是把房子架在树上的，后盖木为屋。屋一般分为两层，上面住人，下面养牲畜，目的是防止野兽的袭击，所以养猪的地方也住着人，也就是有“人家”标志。
总而言之，小学是接受教育的起点，也将伴随孩子的一生，因此，要求教师要切实提高语文教育水平，促进学生身心健康发展。在开展语文识字教育实践活动中，教师可以采用多元化的教学手段，丰富课堂组织形式，开拓学生创新思维，激发学生学习欲望，营造和谐高效的课堂氛围，以此来提高学生思考能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]袁燕燕.小学语文低年级识字教学策略[J].名师在线，2019（10）：23-24.
[2]张卫花.浅谈小学语文识字教学方法策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：197.
关键词：小学；语文；识字能力
随着新课程改革的不断深入，小学语文低年级识字教学得到了较多关注。很多教育工作者认为，识字教学是开展其他教学活动的基础，有了识字能力才有可能提升口语表达、阅读和写作能力。因此，如何提升学生语文识字能力成为了语文教师讨论的话题之一。基于此，本人结合多年教学经验总结了几点建设性意见。
一、集中识字，识写分开化教学
集中识字就是让学生集中在短时间内认识一批字，以此来满足学生需要阅读的识字量，让学生能够不受识字的影响，尽情的进行阅读。低年级学生阅读的欲望很强烈，如果识字和写字一起来进行，就会让教学的速度减慢许多，这样势必会对学生的学习兴趣造成影响。所以，我们可以采用识写分开教学，先集中识字，在学生掌握了基本阅读的识字量以后，再进行写字的教学，这样既不会影响学生的阅读，还能减轻写字教学的压力。
教师可以根据学生的学习情况来调整自己的教学计划，前期的识字教学不必紧随教材，只要能达成教学目标就可。例如，笔者在教学时，会选用《三字经》、《千字文》、《百家姓》这些中国具有传统文化传承意义的蒙学教材，利用多媒体，先导入书本内容，然后带领学生进行识字的朗读教学。先让学生把不会的标记上拼音，然后让学生每天在课前进行朗读。这样不仅能增长学生识字数量，还能让学生了解一些中国的传统文化。
二、寓教于乐，采用游戏化教学
在千篇一律的课堂教学活动中，固定的教学形式、固定的教学场所让孩子失去了学习的兴趣。因此，为了顺利完成教学任务，教师在小学语文教学活动中要寓教于乐，采用游戏化教学方式，激起孩子的学习兴趣，让孩子从沉闷的课堂教学中解脱出来，促进孩子健康成长。
例如，《找春天》这一课，教学目标之一就是帮助学生学会识读和拼写九个生字：冲、姑、吐、荡、杏、寻、娘、柳、桃。为完成这一教学任务，笔者先让学生口头组词，加强学生的印象。然后，笔者设计了一个游戏情境：将学生分为两组，每一组学生都发一个写有汉字的卡片，卡片上的汉字大部分是本课文章涉及的内容。每一组学生依次根据自己拿到的卡片的汉字寻找另一组中的成员，如果组成了一个正确的词语，那么这两名学生就可以得到教师的一份小礼物。有小礼物的诱惑，学生表现得十分积极，随着教师一声令下，两个小组的孩子们急忙四处寻找自己的小伙伴，组成正确的词语。在此过程中，笔者发现有些学生一边对照着书本上的生字词，一边寻找对方成员卡片上的汉字；有些学生则是存在侥幸心理，随意找到一个对方小组的学生就急忙拉到笔者面前邀功，当然这样的成功率较低，老师应该对他们进行一些指导；还有的学生仔细观察，认真搜索自己的记忆，最终获得了成功，受到老师的表扬，为此，笔者号召其他的同学也能向他们学习。最终，在大家互帮、互助下，顺利地完成了此次的教学任务，每一位学生都得到了应有的礼物。在这次教学活动中，笔者用一个小游戏开展课堂识字教学，使孩子们都沉浸在游戏的乐趣中，让孩子们在游戏中学到了新知识。
三、尊重个性，进行层次化教学
任何事物都有一个循序发展的过程，小学生接受语文教育的过程也是如此。因此，教师在教学实践活动中，要尊重学生的个性，从易到难，循序渐进地开展教学，不可急于求成。同时还要尊重学生的个性化学习，当学生遇到问题瓶颈时，教师要耐心的、反复的、分层次的、有针对性地指导学生学习，这样才能顺利地完成教学工作。
例如，在教学《识字加油站》时，笔者用课件展示了几幅图片，并依次出示了“亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅”十个生字。在学生认真观察图片的过程中，笔者提出了问题：你认识上面的字吗？它们应该怎么读？有些学生见过图片中的事物，因此能很快地说出答案；有些学生预习过本课的知识点，因此也能回答出老师的问题；剩下的学生则是充满疑惑的看着笔者。这就体现了学生的学习能力不同，如果采用一刀切式的教学方式，既不能让学习能力差的学生跟上课堂教学进度，又不能让帮助已经熟练地掌握这个知识点的学生提升学习能力。所以，笔者根据以往的教学经验和对不同学生的了解，采用了分层教学方式。笔者把学生为三个小组，A组的学生跟着笔者识读生字词，为接下来的教学活动打好基础；B组的学生则是在识读这些生字词的基础上，学会运用这些生字词进行造句，提升语言表达能力；C组的学生则是在创设的教学情境中进行小组表演，加深对本课知识点的印象。在这个教学活动中，学生都积极的参与其中，并能够与老师、同学之间互动，拉近彼此之间的关系。如此，笔者就能够根据教学实际情况及时调整教学策略，合理安排教学内容，让每一位学生都能获取新知识。
四、字理识字，提升理解化教学
字理识字就是指用造字法来进行汉字的教学。在教学时，教师可以先利用图示教学让学生理解文字的含义，然后再通过歷史以及文化的讲解让学生知道文字背后的故事，这样的方式可以让学生摆脱死记硬背的圈，能够较为轻松的理解文字，同时还能理解文字背后的中国传统文化。在这样长期的潜移默化的过程中，就可以为学生了解传统文化打下基础。
例如，在教“家”字的时，笔者利用多媒体，运用字理识字的方法让学生先观看图示，然后讲解：“宀”是房屋的意思，“豕”指的是猪。房子里有猪，说明我国古代主要以驯养猪为主。最初，我们的祖先是把房子架在树上的，后盖木为屋。屋一般分为两层，上面住人，下面养牲畜，目的是防止野兽的袭击，所以养猪的地方也住着人，也就是有“人家”标志。
总而言之，小学是接受教育的起点，也将伴随孩子的一生，因此，要求教师要切实提高语文教育水平，促进学生身心健康发展。在开展语文识字教育实践活动中，教师可以采用多元化的教学手段，丰富课堂组织形式，开拓学生创新思维，激发学生学习欲望，营造和谐高效的课堂氛围，以此来提高学生思考能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]袁燕燕.小学语文低年级识字教学策略[J].名师在线，2019（10）：23-24.
[2]张卫花.浅谈小学语文识字教学方法策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：197.