《奇妙的动物世界》一课是人教版二年级下册第五单元“热爱自然，了解自然”这一单元主题的交际内容。现将两课例所遵循的一般规律总结如下：
　　一、 目标引路“学”为基，准确定位“导”弗牵
　　目标决定方向。A案目标完全以学生在这节课上能够达到怎样的目标而设定，根据低段学生已有知识建构，降低交际难度，准确定位教学重难点设定教学目标。指向清晰、明确，凸显“引导”而非“牵引”。 B案引导学生初步感知动物世界的奇妙。在交际实践中培养学生广泛参与的兴趣与自信，引导学生养成良好的交际习惯，特别关注了良好倾听习惯的培养，这是在现今口语交际课堂中普遍被忽视的问题。
　　二、 未成曲调“趣”正浓，情境创设“情”为先
　　针对低年级学生的心理与认知特点，两篇设计都创设了有情有趣的情境，激发儿童参与活动的兴趣与信心，关注奇妙、有趣，引导学生关注生活，做到眼会看，耳会听，口能说，勤思考，会评价。 A案以听动物叫声猜动物、学动物叫声进入奇妙的动物世界；B案课前观看《奇妙的动物世界》视频，引导专注听、用心看，对动物世界的奇妙之处建立初步印象，课伊始，趣正浓。这样的情境创设是以儿童对动物的喜爱之情为出发点，激发学生在自由、平等、开放的环境中自主交流，解决了学生“不敢说”的问题。但两情境的创设又各有侧重：A情境注重降低说的难度，交朋友的过程即形成了一个开放的交际场，注重口语化与即兴化。B情境注重引导学生发现身边动物的奇妙之处并能通过推荐者的身份较完整、自信地表达。
　　三、 角色体验“乐”练说，互动平台“巧”搭建
　　“口语交际是听与说双方的互动过程。”而交际角色的多元化，解决了学生“不会说”的问题。B案中孔雀灵灵的电子邮件，动画人物皮皮与学生间形成了对话的纽带，学生自觉进入推荐者和评委的角色体验。A案中帮小乌龟进行自我介绍，将动物人格化，或把自己当成动物介绍给小组内的动物朋友，继而去找动物朋友结对子，这是多么愉悦的体验，学生“以身体之、以脑思之、以心悟之”，是建立在听说基础上的深度合作与对话。教师的角色也发生了变化，教师成了活动的组织者、引导者和参与者，学生才是交际的主体，教师讲述自己亲人与动物之间的趣事、教师扮演的“皮皮”与学生电话交流，师生在交际情境中达到了和谐共振。
　　四、 示范引路“拓”思维，多元评价“促”提升
　　低年级学生往往在交际时具有极强的表达欲望，但是倾听的习惯还待培养，为解决“不会听，无序说，无物说”的问题，教师设计了皮皮的推荐词，打电话，学生为小乌龟作自我介绍，教师的亲身讲述，按照一定句式介绍响尾蛇等环节作为示范引路，降低说的难度，拓展说的广度，落实言语实践。鼓励个性化表达，说评结合，进一步厘清说话时要把握的重点和基本要求。如
　　师A：让我们也像小乌龟一样，把自己的名字、样子及奇特的地方告诉自己小组内的好朋友吧！要注意说的同学声音洪亮，清楚完整；听的同学认真倾听，适时补充。
　　师B：在说小狗松果的外形时还用上了比喻。它还有哪些生活习性、本领或趣事呢？你可以选择一两方面详细谈谈。
　　结课时请生谈收获，评选“巧嘴巴，灵耳朵”，推荐环节后推选出两三个优胜者，颁发“优秀推荐奖”等评价及时跟进，评价形式多样，发挥了多主体评价优势，体现了螺旋上升，层层递进，拓宽了学生说的内容，成为交际实践的“加油站”和“助推器”。
　　同时，这两篇教学设计又坚守了“学习语言文字运用”这一课程基本性质，引导学生在实践中发现、总结、提升：A案注重激发兴趣，引导学生学会观察，规范表达，构建立体开放的口语交际课活动模式。课前组词游戏，直指交际重点“奇妙”，体现了浓浓的语文味，句式练习都建立在学生自由观察与练说的基础上加以导引，交际主体的转换进一步拓展表达内容，提升思维。B案实现了口语交际与写话的无缝对接，“听、说”是为“读、写”做准备的，课前调查表的设计既帮学生理清表达的顺序与重点，避免学生“无序说”和“重复说”，课后作业的设计也同时为“写一写”做好了充分准备。
　　由此可见：语言存在于言语之中，语言的生命力在于运用，“倾听、表达、应对”能力提高的途径也应是落实言语实践，在实践中运用，在实践中发展语言。
　　（作者单位：安徽省宣城市教学研究室）