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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-188
课堂导入是课堂教学的一个重要环节，著名的教育家苏霍姆林斯基就说过，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。在一节课开始的时候，老师都要通过导入帮助学生复习旧知，承前启后，为新课学习做铺垫。一个设计合理的课堂导入不仅可以使学生快速地从下课散漫游离的状态快速地回到课堂，激发他们的兴趣，刺激他们的求知欲，还可以培养学生的思维能力。
很多小学英语教师在设计课堂导入的时候，经常会觉得导入方法单一，过于程序化，缺乏灵活性。比如不少老师在新课开始时是以师生问候，或者直接让学生读课文、看活动的动画开始，而缺乏对活动的灵活利用和对教材其他资源的充分挖掘，并没有起到引起学生注意力、激发兴趣、复习旧知识的作用;也有很多老师的导入过长，为了导入而导入，比如一开始让学生每天做duty report，然而其主题却与新课内容无关，这样就偏离了新课的教学目标，影响了教学效果。针对小学英语课堂导入没有充分利用教材的问题，笔者结合龙泉驿区的三性教育课堂的有关理论，以外研社《英语》（新标准）（三年级英语）四年级上册教材为例（以下简称三起四上）为例，探讨如何通过合理挖掘教材内容优化课堂导入，来提高课堂效果。
《义务教育英语课程标准》指出，教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要根据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。
1.深入挖掘活動一的导入功能
《新标准》教材包括由10个学习模块和一个复习模块，每个学习模块有两个单元，第一个单元由四个活动组成，第二个单元由六个活动组成，而每一个单元的第一个活动就是一个非常好的导入资源。活动一大多是一些简单的对话，或者是朗朗上口的童谣， 结合色彩鲜明的图片，十分符合学生的认知习惯。仔细观察、总结活动一，就会发现它既有相关旧知识的复习，又和新的教学内容紧密结合，很好地起到了承上启下的作用。教材里的活动一是一个很好的导入资源，然而很多老师都没有充分利用，不少老师都是直接让学生跟读活动一，而没有深入挖掘利用活动一的导入功能。
例如，Module 2 Unit 1She’s reading a book 中的活动一是Lingling 在向大家介绍几张小伙伴们进行活动的照片，配的文字是 I like V-ing. / She likes .V-ing/ He likes V-ing./ We like V-ing等句子。实际上，这个活动一既帮学生复习了like V-ing 的句型和相关动词短语，也为后面即将学习的He’s/ She’s V-ing 等句型做好准备。那么这一课的导入部分就可以先让学生看图片，然后说出相应图片中的内容;也可以由 free talk（自由讨论）开始， 教师可以提问： What do you like doing in your free time？ 引导学生用I like V-ing 说出自己喜欢做的事情，然后可以让学生两两合作在两分钟内互相说说，然后2-3 分钟向全班汇报。
2.合理整合教材的相关内容来设计导入
《义务教育英语课程标准》指出，可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，从而降低学习难度。
还是以Module 2 Unit 1She’s reading a book 为例，该课的重要教学目标之一就是学生能够正确听、说、认读动词词组：play football， play basketball 等，而Module 2 Unit 2What are you doing？的内容也是关于活动的，里面的活动一就可以拿来使用，因为其中的fly a kite， ride a bike 都是学生三年级学过的短语。课本后面的复习模块整合了前面十个模块里的重要内容，并配有大量生动的图片。例如，第二模块第一单元就可以运用第六十五页-复习模块第二单元里的活动三。它是Lingling一家各自正在进行不同活动的图片，那么对这幅图片进行重新加工，就可以创设出适合的导入材料。例如，教师可以先展示出该图片，先让学生数一数里面有多少种活动，然后在老师的带领下说出相应的动词短语，接着可以让同桌之间互相说一说自己喜欢哪一项活动并进行全班汇报，这都是不错的导入途径。
总之，深入研读教材，了解教材的编写意图，体会教学中蕴含的教学理念，这样才能更全面地把握教学目标，进行合理的导入，提升课堂效率。
课堂导入是课堂教学的一个重要环节，著名的教育家苏霍姆林斯基就说过，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。在一节课开始的时候，老师都要通过导入帮助学生复习旧知，承前启后，为新课学习做铺垫。一个设计合理的课堂导入不仅可以使学生快速地从下课散漫游离的状态快速地回到课堂，激发他们的兴趣，刺激他们的求知欲，还可以培养学生的思维能力。
很多小学英语教师在设计课堂导入的时候，经常会觉得导入方法单一，过于程序化，缺乏灵活性。比如不少老师在新课开始时是以师生问候，或者直接让学生读课文、看活动的动画开始，而缺乏对活动的灵活利用和对教材其他资源的充分挖掘，并没有起到引起学生注意力、激发兴趣、复习旧知识的作用;也有很多老师的导入过长，为了导入而导入，比如一开始让学生每天做duty report，然而其主题却与新课内容无关，这样就偏离了新课的教学目标，影响了教学效果。针对小学英语课堂导入没有充分利用教材的问题，笔者结合龙泉驿区的三性教育课堂的有关理论，以外研社《英语》（新标准）（三年级英语）四年级上册教材为例（以下简称三起四上）为例，探讨如何通过合理挖掘教材内容优化课堂导入，来提高课堂效果。
《义务教育英语课程标准》指出，教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要根据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。
1.深入挖掘活動一的导入功能
《新标准》教材包括由10个学习模块和一个复习模块，每个学习模块有两个单元，第一个单元由四个活动组成，第二个单元由六个活动组成，而每一个单元的第一个活动就是一个非常好的导入资源。活动一大多是一些简单的对话，或者是朗朗上口的童谣， 结合色彩鲜明的图片，十分符合学生的认知习惯。仔细观察、总结活动一，就会发现它既有相关旧知识的复习，又和新的教学内容紧密结合，很好地起到了承上启下的作用。教材里的活动一是一个很好的导入资源，然而很多老师都没有充分利用，不少老师都是直接让学生跟读活动一，而没有深入挖掘利用活动一的导入功能。
例如，Module 2 Unit 1She’s reading a book 中的活动一是Lingling 在向大家介绍几张小伙伴们进行活动的照片，配的文字是 I like V-ing. / She likes .V-ing/ He likes V-ing./ We like V-ing等句子。实际上，这个活动一既帮学生复习了like V-ing 的句型和相关动词短语，也为后面即将学习的He’s/ She’s V-ing 等句型做好准备。那么这一课的导入部分就可以先让学生看图片，然后说出相应图片中的内容;也可以由 free talk（自由讨论）开始， 教师可以提问： What do you like doing in your free time？ 引导学生用I like V-ing 说出自己喜欢做的事情，然后可以让学生两两合作在两分钟内互相说说，然后2-3 分钟向全班汇报。
2.合理整合教材的相关内容来设计导入
《义务教育英语课程标准》指出，可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，从而降低学习难度。
还是以Module 2 Unit 1She’s reading a book 为例，该课的重要教学目标之一就是学生能够正确听、说、认读动词词组：play football， play basketball 等，而Module 2 Unit 2What are you doing？的内容也是关于活动的，里面的活动一就可以拿来使用，因为其中的fly a kite， ride a bike 都是学生三年级学过的短语。课本后面的复习模块整合了前面十个模块里的重要内容，并配有大量生动的图片。例如，第二模块第一单元就可以运用第六十五页-复习模块第二单元里的活动三。它是Lingling一家各自正在进行不同活动的图片，那么对这幅图片进行重新加工，就可以创设出适合的导入材料。例如，教师可以先展示出该图片，先让学生数一数里面有多少种活动，然后在老师的带领下说出相应的动词短语，接着可以让同桌之间互相说一说自己喜欢哪一项活动并进行全班汇报，这都是不错的导入途径。
总之，深入研读教材，了解教材的编写意图，体会教学中蕴含的教学理念，这样才能更全面地把握教学目标，进行合理的导入，提升课堂效率。