摘要：在化学教学实践中，结合教学实践，采用多种手段，全方位多角度研发趣味性教学方法，引导学生理论联系实际，克服枯燥呆板的说教和灌入式的老传统。从课内课外创设情景生活化，知识解读生活化，实验教学生活化，开展小组合作竞争机制，优化小组合作，构建趣味性高效课堂。以分组实验提兴趣，培养学生的动手动脑能力，以问题促探究，培养学生主动学习主动探究的能力。
　　关键词：高效课堂，趣味性教学，高中化学，主动探究，教学情景
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-187
　　化学是一门基础学科，关系到学生步入社会必备的基础知识的积累，是学生今后学习、发展的基础。在传统的高中化学课堂教学中，因化学知识内容较多、较为复杂，教师更注重理论知识讲解，导致学生长期处于被动学习状态，使得学生学习兴趣下降，不利于学生自主探究能力的培养。在教学实践中，教师应该积极实施趣味性高效课堂。
　　一、高中化学趣味性高效课堂的含义
　　高效课堂是指，通过具体的教学方式，在一定的条件下，调动学生学习的积极性，提高教学效果.教师采取的教学手段，能够影响到学生的学习热情.如何找到一种最佳的教学方式是高中化学教师普遍思考的重点问题.因此，构建高中化学高效课堂至关重要。
　　高中化学趣味性高效课堂强调学生对知识的学习，包括知识本身内容、经验总结、对知识的进一步分析等，有利于学生培养自主学习能力，发挥学生主观能动性，让学生提高信息处理效率，为学生提供积极学习环境，实现学生自我发展。
　　二、高中化学趣味性高效课堂的课内实施
　　1.创设教学情境，追求高效课堂
　　当教育触及学生情绪和意志领域、心理需求时，这种教学就是高度有效的。教师应积极创设教学情境，开展教学活动，让学生直观理解化学知识，促进学生自主探究能力的成长。教师可以创设问题情境、演示实验情境、生活化情境等，在创设教学情境时，教师应充分利用教学资源，利用多媒体信息技术创设生动有趣的情境。通过多媒体传递教学信息，可以将抽象难懂的化学知识直观生动化，有利于吸引学生注意力，激发学生探究热情，深化学生对知识的理解。此外，教师还可以创设生活化情境，将化学与学生生活实际相联系，激发学生学习兴趣，将生活中的问题与化学教学向相结合，促进学生理解知識、运用化学知识。例如：在“氯气的实验室制法”的教学中，教师可以运用家庭常用的84消毒液和洁厕灵，告知学生两种清洁剂通用，容易导致中毒，让学生积极探索现实化学问题。
　　2.优化小组合作，构建高效课堂
　　随着新课程改革的深入，小组合作学习方式被广泛运用在教学中，有效转变了传统课堂教学中教师绝对主导的现象，活跃了课堂气氛，为学生提供了优质平台展示自我，对于激发学生课堂兴趣具有重要作用。在高中化学课堂教学中，运用小组合作学习模式，可以让学生在相互交流、合作探讨中提升知识水平，并且促进学生人际交往能力成长。因此，要构建高中化学高效课堂，教师就应积极优化小组合作模式。首先教师遵循组间同质、组内异质的原则将所有学生科学分组，保证每个小组综合水平相当，此外还应根据小组运行情况实施调整。在小组合作模式中，教师要发挥自身引导者、组织者的作用，根据教学内容、教学目标、学生学习方向等适时引导，帮助学生突破思维障碍，在合作互助中探究化学问题。在实施小组合作学习过程中，教师要根据学生认识水平、提出高质量的探究问题，帮助学生在探究过程中理解所学知识、突破学习重难点。
　　3. 以分组实验提兴趣，培养学生的动手和动脑能力
　　趣味性实验教学是一种艺术，展现的是五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的神秘现象，它可以成为学生主动学习甚至忘我探究化学的一种动力。例如，做“碘单质遇到淀粉变蓝色”的实验时，我们是这样进行的：让每一位学生从家里拿一颗土豆（我们这里多产土豆），然后切出三块土豆块，并排放开来，分别记为①②③。然后把碘水滴于记为①的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生异口同声地说变蓝色。接着，把碘化钾溶液滴于记为②的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生说颜色没有变化。最后，把碘酸钾溶液滴于记为③的土豆切面上，过一会儿观察现象，同学们仍说颜色没有变化。经过这样的对比实验，学生很好地掌握了只有单质碘才能使淀粉变蓝色这一知识点。这样的对比实验教学，现象明显，学生易做，记忆深刻，极大地调动了学生学习化学的积极性，可收到事半功倍的教学效果。再如，教学《离子反应》时，我安排学生做一个家庭小实验，即要求学生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壶（我们这里水质硬度大，水壶有很多水垢），约一小时后观察现象。学生发现水垢减少或完全消失了，有一位学生还被家长夸奖自己清理得很干净呢。从此这位学生对化学产生了浓厚的兴趣，成绩稳步提高，每次考试成绩名列前茅。这样的实验既新奇又适用，不仅增强了学生学习化学的兴趣，还培养了学生的动手和动脑能力，提高了学生的学习效率，从而实现高效课堂教学。
　　4.注重反思，提升教学效率
　　反思能力是学习者对所认识的问题和事物进行批判和探究的一种能力，是反思活动能够顺利开展的心理特征。反思是学生学会学习，具备终身学习能力的重要途径。有效的反思可提高学生的学习效率，改善学生的学习效果。要构建高效课堂，教师需要具备反思意识。每一位教师应不断地反思自己的日常教学行为，在反思中总结经验，才能逐步提高。例如，当我教学完《盐类水解》后，根据学生的互动信息反思出五个问题：（1）钠离子在水溶液中会结合哪些离子？（2）钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（3）根据实验和分析，界定盐类水解的实质是什么？（4）界定盐溶液酸碱性的依据是什么？（5）盐溶液呈中性，该盐就一定未发生水解吗？这样的反思有利于教师改进以后的教学，促使学生学到全面的知识。学生从实质上认识了盐类的水解，理解深刻，应用恰当，不再犯酸与碱都水解的理论错误。当然，学生准备的纠错本也是一种反思。纠错本使易错点集中，学生在短期内周而复始地复习钻研，最终可牢固掌握知识。
　　5. 巧用化学实验创新，探究新知
　　学生在学习新知识时应该葆有一颗探索未知的心。只有这样，学生才能在学习过程中获得兴趣和成就，促使学生主动学习。如果学生对化学有兴趣，就会深入学习这门知识，并且不断发现化学中的奥妙和乐趣。化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，教师应该利用实验来培养学生的探索精神。例如，在讲“铁、镁与空气反应生成四氧化三铁和氧化镁”时，教师可以带领学生进行实验。取出等量的胆矾粉末、铁粉、镁粉，把它们混合均匀放到底部扎有小孔的塑料瓶中，然后把瓶子放到火焰的上方，轻轻拍打，当粉末落到火焰上时，火焰瞬间变为蓝色，同时伴有红色和白色的星光，这种神奇的现象会引发学生的好奇心和学习兴趣。这样的教学方式，可以加深学生对实验原理的理解，同时唤醒学生对于化学的学习热情。