今年担任高一语文教学工作，开学后不久，便发现这批学生写作能力特别差。大多数学生写作文时，不是翻开作文书东抄一句、西摘一段，拼凑起一篇应付了事，就是胡编乱造，文不对题。更有甚者，干脆就一直不动笔，几次催促也不交作文。逼急了，就说不会写，一切惩罚随你便，一副顽抗到底的神情。针对这种情况，在学生中展开调查，通过和他们谈心，了解到他们对写作有抵触情绪的原因。原来，片面追求升学率使很多老师忽视作文课的教学，一上作文课就给出题目让学生自己去写。写完后打个分数就发下来，也不讲评，或者给几篇范文让学生自己读读。时间一长，学生逐渐对作文课失去了兴趣，甚至对写作文有了一种畏惧感。作文课只注重让学生练笔，而忽视对学生进行情境的熏陶感染，学生作文缺少真情实感。而新课标对学生作文能力的要求，有一条就是“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。为此，决定大胆地进行一次作文课尝试，变学生被动作文为主动作文。在体验生活的基础上，让他们先在内心有写的愿望，然后才动笔写。
　　第一步，在班上明确了作文要求：以“秋”为话题写一篇文章，文体不限。作文题目布置下去以后，不让学生动笔写，而是先给他们两周的时间搜集有关“秋”的文章，从诗歌、小说到散文。每节课都找几个学生起来朗读自己所找到的文章，听完后再找别的学生评析或谈感想。有一节课两个学生分别读了杜甫的《登高》和毛泽东的《沁园春 长沙》，便利用这个机会让学生讨论：为什么同是写秋天景物，杜甫的诗中写的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，而毛泽东的词写的却是“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。以此，让学生明白“一切景语皆情语”的道理，进而教导他们写作文就要写出自己内心的真实情感，怀着真性情才能写出好文章。这样几节课下来，学生的兴趣高涨，都踊跃起来发言。读的学生感情投入，评的学生更是认真。当平时最不愿意写作文的那几个学生也津津有味地评述起来时，第一步的熏陶感染、提高兴趣已经完成了。
　　第二步，也是最关键的一步，就是要带领学生体验生活，从生活中发掘写作素材。平时老是给学生讲要留心观察生活，但学生总也不知怎样观察，对生活中发生的很多可以入文的事件都白白放过。这次，特意带领他们进行了一次秋游，在游玩的过程中引导他们观察思考，搜集写作材料。在征得学校领导同意后，带领学生到野外进行了一次写作实习。在出发前，要求学生都带着纸和笔，随时记录下自己的所见、所闻、所感。农田里，农民在忙着秋收秋种，学生只是远远观望着，却没有一个人意识到这就是很好的写作素材。便提醒他们留心观察农民的神情、装束、劳动时的动作，并问看到这些他们想到了什么。学生回答农民是辛苦的，劳动者是伟大的，要珍惜粮食，等等。就要求他们及时一一记录下来，于是学生或倚着树、或坐在路边石头上，写下一个个小片段。在一片小树林里，正值深秋，叶子枯黄，飘落一地，衰草凄凄，随风摇摆。抓住这个机会，让学生感悟秋的韵味。让学生用笔记下眼前所见之景，提示他们注意对树、草、风的描写，尽量采用比喻、夸张、拟人等修辞手法。学生就坐在树林中，展纸挥笔，在很短的时间内就完成了一个写景状物的片段。有几个文采较好的学生，当时就忍不住摇头晃脑低声吟诵起自己的文章来，得意之情尽显脸上。趁机让他们和大家作一下交流，交流之后展开集体评议。学生都积极发言，因为急于发表自己的见解，场面甚至一度有些失控。经过干预，才进行了有秩序的发言。有的学生讲了一段后，意犹未尽，又再次举手。
　　当天晚上的自习课，要求学生整理白天记下的片段，组织成一篇完整的文章。第二天作文交上来后，怀着激动的心情一一读完，感觉十分欣慰。这次作文有写散文的，有写记叙文的，有写诗歌的，无论何种文体，都写出了自己的真情实感，文采斐然，明显感觉前进了一大步。批阅后，再次将作文发给学生，分组评议；由学生推选出最好的六篇，打印出来作为范文在全班传阅，并推荐给校刊；最终有四篇在校刊上发表，这给了学生极大的鼓舞。通过这次写作训练，学生都不再惧怕写作文，反而从写作中感受到一种乐趣。很多学生专门准备了一个本子来进行写作练笔，互评互改文章已经成为一种习惯。
　　反思这次作文课尝试，有以下几点值得注意：
　　1.创设情境，熏陶感染，激发写作兴趣。这次写作前在班级中交流名家名篇，提高了学生的审美趣味。秋游的经历，使学生学会了观察生活，激发了学生的创作热情。
　　2.引导学生参与讨论，开展互评互改。要给学生一个展示自我的平台，让思想在碰撞交流中成熟。评改作文的过程，其实也是学生提高的过程。
　　3.教师的适当点拨必不可少。以往把主要精力放在批改学生的作文上，作文发下去后，学生看完批语也就完了。这次，把重点放在写作过程中的指导点拨上，教给他们写作的方法，这才是最重要的。