《数学课程标准》非常重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。心理学研究表明：学习的内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。由此可见，小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，有利于培养他们的创造力，提高他们的数学素养和数学实践能力。教材是教学开展的主要资源，以教材为依托，将生活案例情境以更为灵活合理的方式融入课堂教学中，让学生真正体会到生活中处处有数学。实现“小学数学教学生活化”这一目标主要是在课堂教学中体现，在平时的教学中，我们的具体做法就是：

一、课堂情境生活化

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。在一節数学课中，如何能够更好地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣？相对于普通的课堂导入方式，生活化的数学情境，更能激发学生的求知欲。因此，在创设情境中要贴近学生生活实际，用学生喜欢的生活情境来导入新课。比如，在学习“认识钟表”这节内容时，教师对学生说：“同学们，你们家里面都有钟表，那你们知道它在我们生活中有什么作用吗？”“它可以提醒我该睡觉了。”“提醒我到上学时间了。”……学生积极讨论，教师适时地说：“你们说得真好，平时我们在家都是爸爸妈妈帮我们来看时间的，今天我们就一起来认识钟表。自己学会看钟表该是一件多么好的事情啊。”学生高涨的学习兴趣，为接下来的教学做好了铺垫。

二、课堂讲解生活化

　　同一节课，不同的教师讲出来有不同的风格。有的“以教定学”，有的“以本为本”，还有的“教路单一”。学生不喜欢那种枯燥的、生涩的概念讲解。往往那些符合学生的认知特点、兴趣爱好的语言更能引导学生学习理解数学知识。比如，在讲“利息”一节中，教师说：“我家里有一些余钱，暂时不用，可是钱放在家里是非常不安全的，同学们有办法能帮助老师更好地处理这些钱吗？”学生的回答多种多样，有的学生说把钱存到银行里是最安全的。接着学生的回答，我及时地引出“储蓄”，就是把闲置的钱存到银行，经过一段时间后除了归还本金还会有一些收益的一种存储方式。这种语言的表达往往要比规范的概念更能让学生理解。

三、习题讲解语言生活化

　　在课堂练习中，对于一些比较枯燥的、不容易理解的内容，学生接受起来会比较困难。如果用生活化的事例进行讲解，学生会更容易理解。比如，讲解100-47-33这样的简便运算，应该可以写成100-（47+33）。学生对于这种变化会觉得很陌生，也不容易理解。这时我通过具体的生活情境帮助学生理解：小明和爸爸去商场里买东西，爸爸拿100元钱要买47元的水果和33元的饮料。结账时爸爸拿出了100元钱交给小明，让他去结账。小明要先付水果钱，找回零钱后再付饮料钱。收银员说咱们先算算你一共花了多少钱，再从100元里找零也可以呀。小明不相信，结果两人算出都是找回20元。小明终于明白这样写的道理了。当再出现类似问题时我也会举生活中的例子帮助学生理解，我觉得这比硬记公式a-b-c=a-（b+c）要强得多。
　　总之，数学即生活。只有将数学知识的理解与生活相联系，让学生切实地感受到学习数学的真正价值，才能使他们真正的热爱数学，提高学习数学的兴趣。
　　（作者单位：吉林省农安县小城子乡中心小学）
　　（责任编辑 冉 然）