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在幼儿教育中，绘本是十分重要的教学内容，也是幼儿学习知识的重要途径之一，教师通过图文结合的方式，讲述图画故事，吸引幼儿的学习兴趣，可以让幼儿有所学、有所悟。绘本的难易程度直接影响着幼儿的学习积极性，笔者结合自身经验，就如何实施绘本教学，提出了几点策略。
一、注重引导，鼓励幼儿独立阅读
幼儿教师在绘本教学时，往往从自我出发，不考虑幼儿的感受，忽视了幼儿的需求，没有做到以幼儿为主体，影响了教学效率。因此，幼儿教师在绘本教学过程中，要将独立阅读和集体阅读有效结合，让幼儿在教师的引导下，逐渐掌握独立阅读的能力。
例如，在教学《小猫钓鱼》这一绘本时，教师可先抛出问题：“小猫最喜欢吃什么？”有的幼儿回答：“喜欢吃鱼。”有的回答：“喜歡吃老鼠。”有的回答：“喜欢吃猫粮。”教师肯定了其中一名幼儿的答案，带领幼儿进入“小猫钓鱼”的学习中来。小猫在钓鱼时，一会儿看见蜻蜓飞过，就去追蜻蜓;一会儿看见蝴蝶飞过，就去追蝴蝶，而这个过程中，猫妈妈的桶里已经有好几条鱼了。此时，教师就可问幼儿：“小猫和妈妈是一起来钓鱼的，为什么小猫的桶里一条鱼都没有，而猫妈妈已经有好几条了？”幼儿就回答：“小猫去追蜻蜓和蝴蝶了。”教师继续提问：“大家觉得小猫这样的做法好不好？”幼儿摇摇头。教师在引导的过程中，以幼儿为主体，让幼儿更加深刻地掌握绘本知识，明白了做事三心二意是不好的，从而在绘本学习中养成良好的行为习惯。
二、尊重幼儿规律，提升幼儿阅读热情
教师在进行绘本教学活动时，要不断地创新和改革，尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的身心特点和需求，制定相应的教学模式。不同的绘本内容，教师可运用不同的教学方法，认真倾听幼儿的意见，不断挖掘绘本中的价值，从而生动有趣地表达出绘本内容，提升幼儿的学习热情。
例如，在教学《怪叔叔》这一绘本时，教师可将幼儿五五分组，让其中一名幼儿扮演“怪叔叔”，来吸引其他幼儿，演练“防拐”的过程，还可让幼儿分别发言，训练他们的语言表达能力，提升幼儿的防拐意识。又如，在教学《彩虹色的花》这一绘本时，教师就可在课堂中开展手工活动，教幼儿叠彩虹花，提升幼儿的动手实践能力。再如，在教学《小马过河》这一绘本时，教师可运用表演法、小组讨论法以及多媒体教学法，让幼儿学会自主思考，从小马过河这一件事情中，学会凡事不要只听他人的意见，而要自主探索，不断尝试，这样才会得到最公正的答案。
教师在开展绘本教学时，要结合实际情况，根据绘本的内容，开展不同的教学方法，吸引幼儿的学习注意力，提升课堂效率。运用引导法、提问法、表演法、小组合作法等方法进行绘本教学，以及在教学过程中开展的手工活动、自编图、绘画、剪纸等活动，能让幼儿积极地参与其中。同时，丰富的教学模式，还能提升幼儿的学习积极性，从而顺利完成绘本教学的目标。
三、结合教学目标，合理运用教学技巧
在绘本教学过程中，教师应扮演多重的身份和角色，以适应幼儿的身心发展需求，提升他们的学习兴趣。教师不仅仅是课堂中的引导者，更是鼓励者、参与者和倾听者，因此，教师在教学过程中，要合理运用教学技巧，提升教学效率。
1.合理运用导入法。教师结合绘本内容，根据教学目标，可以从绘本的封面导入，从绘本的标题导入，从绘本的角色导入，以此来吸引幼儿的注意力。如，在教学《小鸡遇到小猪》这一绘本时，教师可向幼儿提出问题：“大家如果在路上遇到朋友们，会怎么打招呼呢？今天老师就带领大家，去看看小鸡遇到小猪时是怎么打招呼的。”幼儿一听这些就很感兴趣，通过角色导入的方法，直接投入到绘本的学习中。
2.演绎绘本内容。生动形象地演绎绘本内容对教师的综合素质提出了要求，这样的教学方式就要求教师认真负责、认真备课，明确绘本故事的发展脉络和细节，了解绘本角色的性格特点，从而进行更准确的讲述。
3.合理提问。教师在绘本教学时，要把握课堂节奏，抓住关键点，进行合理的提问。如，教师可在绘本故事的高潮，对幼儿进行提问，也可在悬念之处，停止阅读，对幼儿提问，充分发挥幼儿的想象力，让他们预测接下来的故事情节，培养幼儿的自主思考能力。
4.合作讨论。幼儿正处于活泼好动的阶段，教师在绘本教学中运用合作讨论的方式，能提升幼儿的学习兴趣，教师为幼儿提供的讨论时间，能让他们开拓自己的思维，提升表达能力，从而培养他们团结合作的精神，促进他们身心健康的发展。
四、社区家校联动，拓宽绘本阅读的范围
幼儿教师在开展绘本教学时，可以有效利用多种教学资源，以社区、家庭、幼儿园为核心，构建全方位的阅读体系，从而达到教学目标。教师可从绘本出发，拓宽幼儿绘本阅读的范围，从课堂中逐渐延伸到家庭，再到社区，形成良好的家庭阅读氛围、健康的社区阅读环境，让幼儿逐步掌握绘本知识，拉近与父母之间的距离，促进情感的沟通。
例如，教师可让家长参与到教学中，带领幼儿自创表演剧目，然后挑选优秀的剧目，投入到社区的表演中。一位家长自创了《小熊送西瓜》的剧目，受到了幼儿、教师和其他家长的认可，于是在教师的带领下，大家丰富了该故事的内容，然后再表演反馈给更多的社区，实现了良好互动。这个故事讲的是小熊受妈妈的嘱托，给乡下的奶奶送西瓜。可是在半路上，小熊看到了蜻蜓，就想奶奶或许也喜欢蜻蜓，于是就放下西瓜追蜻蜓去了，在追蜻蜓的路上，它又遇见了蝴蝶，在追蝴蝶的路上又看见了向日葵……小熊就这样反复地追，反复地放弃，以至于最后什么都没有得到。幼儿在表演该故事时，学到了良好习惯的重要性。同时，家长、幼儿、教师也构成了一个完善的教学体系，实现了校园内外的互动和沟通，让幼儿从小在良好的氛围中成长，另外，家长应多带领幼儿欣赏多种文化，让他们不断地感悟不同地区的生活差异，培养他们的人文情怀，拓展视野。
教师与家长应为幼儿选择优秀的绘本，让幼儿有所学、有所悟，培养良好的行为习惯和道德素养，夯实阅读基础，促进幼儿的健康成长，提升幼儿的阅读能力。
总之，幼儿教师在开展绘本教学时，要以幼儿为主体，了解幼儿的身心发展特点和需求，结合实际情况，制定相应的教学模式，培养幼儿的想象力、观察能力、语言表达能力、创造能力、沟通能力、艺术审美能力等。同时，教师还要不断提升自身的教学水平，树立以人为本的教学观，不断创新和丰富教学模式，提升幼儿的学习兴趣，让幼儿爱上绘本阅读，从而提升幼儿的阅读能力，培养幼儿良好的行为习惯，帮助幼儿树立健康正确的人生观，促进幼儿的健康发展。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）
一、注重引导，鼓励幼儿独立阅读
幼儿教师在绘本教学时，往往从自我出发，不考虑幼儿的感受，忽视了幼儿的需求，没有做到以幼儿为主体，影响了教学效率。因此，幼儿教师在绘本教学过程中，要将独立阅读和集体阅读有效结合，让幼儿在教师的引导下，逐渐掌握独立阅读的能力。
例如，在教学《小猫钓鱼》这一绘本时，教师可先抛出问题：“小猫最喜欢吃什么？”有的幼儿回答：“喜欢吃鱼。”有的回答：“喜歡吃老鼠。”有的回答：“喜欢吃猫粮。”教师肯定了其中一名幼儿的答案，带领幼儿进入“小猫钓鱼”的学习中来。小猫在钓鱼时，一会儿看见蜻蜓飞过，就去追蜻蜓;一会儿看见蝴蝶飞过，就去追蝴蝶，而这个过程中，猫妈妈的桶里已经有好几条鱼了。此时，教师就可问幼儿：“小猫和妈妈是一起来钓鱼的，为什么小猫的桶里一条鱼都没有，而猫妈妈已经有好几条了？”幼儿就回答：“小猫去追蜻蜓和蝴蝶了。”教师继续提问：“大家觉得小猫这样的做法好不好？”幼儿摇摇头。教师在引导的过程中，以幼儿为主体，让幼儿更加深刻地掌握绘本知识，明白了做事三心二意是不好的，从而在绘本学习中养成良好的行为习惯。
二、尊重幼儿规律，提升幼儿阅读热情
教师在进行绘本教学活动时，要不断地创新和改革，尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的身心特点和需求，制定相应的教学模式。不同的绘本内容，教师可运用不同的教学方法，认真倾听幼儿的意见，不断挖掘绘本中的价值，从而生动有趣地表达出绘本内容，提升幼儿的学习热情。
例如，在教学《怪叔叔》这一绘本时，教师可将幼儿五五分组，让其中一名幼儿扮演“怪叔叔”，来吸引其他幼儿，演练“防拐”的过程，还可让幼儿分别发言，训练他们的语言表达能力，提升幼儿的防拐意识。又如，在教学《彩虹色的花》这一绘本时，教师就可在课堂中开展手工活动，教幼儿叠彩虹花，提升幼儿的动手实践能力。再如，在教学《小马过河》这一绘本时，教师可运用表演法、小组讨论法以及多媒体教学法，让幼儿学会自主思考，从小马过河这一件事情中，学会凡事不要只听他人的意见，而要自主探索，不断尝试，这样才会得到最公正的答案。
教师在开展绘本教学时，要结合实际情况，根据绘本的内容，开展不同的教学方法，吸引幼儿的学习注意力，提升课堂效率。运用引导法、提问法、表演法、小组合作法等方法进行绘本教学，以及在教学过程中开展的手工活动、自编图、绘画、剪纸等活动，能让幼儿积极地参与其中。同时，丰富的教学模式，还能提升幼儿的学习积极性，从而顺利完成绘本教学的目标。
三、结合教学目标，合理运用教学技巧
在绘本教学过程中，教师应扮演多重的身份和角色，以适应幼儿的身心发展需求，提升他们的学习兴趣。教师不仅仅是课堂中的引导者，更是鼓励者、参与者和倾听者，因此，教师在教学过程中，要合理运用教学技巧，提升教学效率。
1.合理运用导入法。教师结合绘本内容，根据教学目标，可以从绘本的封面导入，从绘本的标题导入，从绘本的角色导入，以此来吸引幼儿的注意力。如，在教学《小鸡遇到小猪》这一绘本时，教师可向幼儿提出问题：“大家如果在路上遇到朋友们，会怎么打招呼呢？今天老师就带领大家，去看看小鸡遇到小猪时是怎么打招呼的。”幼儿一听这些就很感兴趣，通过角色导入的方法，直接投入到绘本的学习中。
2.演绎绘本内容。生动形象地演绎绘本内容对教师的综合素质提出了要求，这样的教学方式就要求教师认真负责、认真备课，明确绘本故事的发展脉络和细节，了解绘本角色的性格特点，从而进行更准确的讲述。
3.合理提问。教师在绘本教学时，要把握课堂节奏，抓住关键点，进行合理的提问。如，教师可在绘本故事的高潮，对幼儿进行提问，也可在悬念之处，停止阅读，对幼儿提问，充分发挥幼儿的想象力，让他们预测接下来的故事情节，培养幼儿的自主思考能力。
4.合作讨论。幼儿正处于活泼好动的阶段，教师在绘本教学中运用合作讨论的方式，能提升幼儿的学习兴趣，教师为幼儿提供的讨论时间，能让他们开拓自己的思维，提升表达能力，从而培养他们团结合作的精神，促进他们身心健康的发展。
四、社区家校联动，拓宽绘本阅读的范围
幼儿教师在开展绘本教学时，可以有效利用多种教学资源，以社区、家庭、幼儿园为核心，构建全方位的阅读体系，从而达到教学目标。教师可从绘本出发，拓宽幼儿绘本阅读的范围，从课堂中逐渐延伸到家庭，再到社区，形成良好的家庭阅读氛围、健康的社区阅读环境，让幼儿逐步掌握绘本知识，拉近与父母之间的距离，促进情感的沟通。
例如，教师可让家长参与到教学中，带领幼儿自创表演剧目，然后挑选优秀的剧目，投入到社区的表演中。一位家长自创了《小熊送西瓜》的剧目，受到了幼儿、教师和其他家长的认可，于是在教师的带领下，大家丰富了该故事的内容，然后再表演反馈给更多的社区，实现了良好互动。这个故事讲的是小熊受妈妈的嘱托，给乡下的奶奶送西瓜。可是在半路上，小熊看到了蜻蜓，就想奶奶或许也喜欢蜻蜓，于是就放下西瓜追蜻蜓去了，在追蜻蜓的路上，它又遇见了蝴蝶，在追蝴蝶的路上又看见了向日葵……小熊就这样反复地追，反复地放弃，以至于最后什么都没有得到。幼儿在表演该故事时，学到了良好习惯的重要性。同时，家长、幼儿、教师也构成了一个完善的教学体系，实现了校园内外的互动和沟通，让幼儿从小在良好的氛围中成长，另外，家长应多带领幼儿欣赏多种文化，让他们不断地感悟不同地区的生活差异，培养他们的人文情怀，拓展视野。
教师与家长应为幼儿选择优秀的绘本，让幼儿有所学、有所悟，培养良好的行为习惯和道德素养，夯实阅读基础，促进幼儿的健康成长，提升幼儿的阅读能力。
总之，幼儿教师在开展绘本教学时，要以幼儿为主体，了解幼儿的身心发展特点和需求，结合实际情况，制定相应的教学模式，培养幼儿的想象力、观察能力、语言表达能力、创造能力、沟通能力、艺术审美能力等。同时，教师还要不断提升自身的教学水平，树立以人为本的教学观，不断创新和丰富教学模式，提升幼儿的学习兴趣，让幼儿爱上绘本阅读，从而提升幼儿的阅读能力，培养幼儿良好的行为习惯，帮助幼儿树立健康正确的人生观，促进幼儿的健康发展。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）