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师范生实践教学不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程，为了让小学教育专业的学生进一步了解小学教育实际、尽早熟悉小学、研究小学、服务小学，巩固学生热爱教育事业和热爱教师工作的专业思想，强化教育理论与教育实践的有机结合，改变学生的学习方式，构建科学合理的培养方案，构筑合理的实践教学体系，在学生教学实践能力的培养方面找到一条行之有效的途径，同时也为小学教育专业建设做一些有益的探索，通过多年的理论探讨和实验研究，我们初步形成了一套更为科学合理，更具有实践性和发展性，更符合小学教育专业的专业特点的教师培养模式，称之为“拜师学教”。
拜师学教——实践教学全程化
我国师范教育的学生培养方式较为陈旧，总体呈现重知识传授、轻能力培养的特点，尤其是对于具有师范性特点的能力培养较弱。从总体上看，相当一部分师范毕业生缺乏课堂教学的组织能力、语言表达能力、教育科研能力、对班集体的管理能力、对学生的思想教育能力和人际交往能力等，基于此，作为小学教育专业的学生，我院以先进的教育教学观念为指导，以创新发展为主旨，对实践教学进行了系统化改革，有效提高了教学实践活动的效率与质量，提高了人才培养质量。首先应加强实践课程的设置，其次，小学教育专业学生的实践教学，需要按照一定的次序，由浅入深，由低级到高级地逐步完成。再次，在教学计划中增加了教育见习和教育小实习时间，完成相应的的实践任务之后给予相应的学分，四年中共安排了三次见习，主题分别是“教学观摩”、“教学助理”和“教学模拟”，另外二年级起，学院为学生创新实践教学活动提供场所和条件，与实践基地充分合作，开展“拜师学教”活动，通过“拜师学教”活动，尽快让学生熟悉小学语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程的教学，熟悉教育教学理论、教学方法和现代教育技术在小学教育教学中的应用，关注小学教育教学改革，初步开展班主任工作、少先队辅导员工作，开展小学教育教学科学研究，根据不同的年级，提出不同的内容、任务及目标，采用不同的形式和方法，有序推进，通过一系列活动，加深了学生对专业理论知识的理解和掌握，为毕业后走上教育工作岗位打下扎实的基础。
拜师学教——实践教学专业化
小学教育专业要培养小学教育教学第一线的普通师资，所以在培养规格、素质要求、课程体系、教学内容和教学方法、科研导向上都有其特殊性，改封闭式培养为开放式培养，小学教育专业的实践教学重视教学个案教学，在小学语文教育学、小学数学教育学等课程中引入大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。小学教育专业的实践教学非常重视在“小”字上下功夫，从专业定位到课程设置，都应体现小学教育专业特色，“拜师学教”活动正是充分体现了这种专业特点，通过活动使学生充分认识到现代小学教育的特点及其对未来教师的基本要求，培养学生具有小学教师的职业素养、专业情感、教学技巧和教学能力，使学生具备现代小学教师应具有的专业知识结构和职业技能；小学教育专业的实践教学还应在“儿”字上做文章，“拜师学教”活动为小学教育专业的学生接触儿童创造了有利的条件，通过活动让学生了解儿童心理与行为特征，懂得儿童心理发展的顺序和特点，掌握启迪和开发儿童智力的技巧和方法，掌握儿童学习理论、掌握指导儿童学习的技巧和方法，“拜师学教”活动是对旧的实践教学模式的一种创新，“拜师学教”活动强调“做中学”，强调与指导教师的合作与交流，强调对所学的教育教学理论的深化与建构，强调对自己的教学行为的分析与反思，在反思中感悟，在感悟中升华，通过“拜师学教”活动让学生不仅知道教什么，而且知道怎么教，在整个“拜师学教”的活动过程中，我们始终贯穿着这样一条理念，就是要求学生“学教、学研、学管”，要求学生带着课题下小学，或参与指导教师的课题研究，充分培养学生的科研意识和能力，促进了学生的专业成长，“拜师学教”活动充分体现了小学教育专业的专业特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。
拜师学教——实践教学合作化
实践教育基地是小学教育专业学生实践教学的重要场所，在小学教育专业的建设过程中，充分利用和整合实践基地丰富的教学资源，通过让学生观摩实践基地组织的各种教研活动，丰富师范生实践教学的内涵，在“拜师学教”活动中，指导教师是的关键人物，我们对实习基地提供的指导教师提出了具体要求，有教学经验的教师担任指导教师，要求指导教师“导教、导研、导管”，“拜师学教”活动学生学习的方式是广泛的、多元的，不只是知识的、理论的、技能的学习，更包括价值的、理念的、感性的、态度的学习，学生“拜师学教”活动的学习途径是复杂的，不只是通过正式的解说、示范、资料的提供等方式，更会通过非正式的言传身教学来影响，要让这种模式充分发挥其功能，指导教师与学生之间应具有一种相互尊重、相互学习、相互合作、共同提高的建设性关系，指导教师在对学生进行传、帮、带的同时，也在反思和提高自己，并且有助于树立终身学习的理念。学生应该明确自己的目标，每个学期规定有明确的任务，听取指导教师的示范课，说课、评课、上试教课等；学生在指导教师的指导下熟悉并初步开展班主任、少先队辅导员工作；组织一次班队活动，共同参与课题研究等等，在传、帮、带过程中，多角度、立体式相互切磋，共同提高；与指导教师合作，共同分析、探讨、研究，初步形成适合自身特点的教学模式。在此基础上，我们对“拜师学教”活动强化目标考核，分层次、分阶段、多渠道对活动进行评估。
经过几年的实践，在实践教学方面我们初步形成了一套具有特色并取得一定成果的模式，取得了一定的成果，得到了多方的肯定与支持，今后我们将进一步完善各种措施，及时总结经验，积极探索，勇于创新，使小学教育专业的实践教育模式更趋合理和科学。
作者单位:湖州师范学院教育科学与技术学院
拜师学教——实践教学全程化
我国师范教育的学生培养方式较为陈旧，总体呈现重知识传授、轻能力培养的特点，尤其是对于具有师范性特点的能力培养较弱。从总体上看，相当一部分师范毕业生缺乏课堂教学的组织能力、语言表达能力、教育科研能力、对班集体的管理能力、对学生的思想教育能力和人际交往能力等，基于此，作为小学教育专业的学生，我院以先进的教育教学观念为指导，以创新发展为主旨，对实践教学进行了系统化改革，有效提高了教学实践活动的效率与质量，提高了人才培养质量。首先应加强实践课程的设置，其次，小学教育专业学生的实践教学，需要按照一定的次序，由浅入深，由低级到高级地逐步完成。再次，在教学计划中增加了教育见习和教育小实习时间，完成相应的的实践任务之后给予相应的学分，四年中共安排了三次见习，主题分别是“教学观摩”、“教学助理”和“教学模拟”，另外二年级起，学院为学生创新实践教学活动提供场所和条件，与实践基地充分合作，开展“拜师学教”活动，通过“拜师学教”活动，尽快让学生熟悉小学语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程的教学，熟悉教育教学理论、教学方法和现代教育技术在小学教育教学中的应用，关注小学教育教学改革，初步开展班主任工作、少先队辅导员工作，开展小学教育教学科学研究，根据不同的年级，提出不同的内容、任务及目标，采用不同的形式和方法，有序推进，通过一系列活动，加深了学生对专业理论知识的理解和掌握，为毕业后走上教育工作岗位打下扎实的基础。
拜师学教——实践教学专业化
小学教育专业要培养小学教育教学第一线的普通师资，所以在培养规格、素质要求、课程体系、教学内容和教学方法、科研导向上都有其特殊性，改封闭式培养为开放式培养，小学教育专业的实践教学重视教学个案教学，在小学语文教育学、小学数学教育学等课程中引入大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。小学教育专业的实践教学非常重视在“小”字上下功夫，从专业定位到课程设置，都应体现小学教育专业特色，“拜师学教”活动正是充分体现了这种专业特点，通过活动使学生充分认识到现代小学教育的特点及其对未来教师的基本要求，培养学生具有小学教师的职业素养、专业情感、教学技巧和教学能力，使学生具备现代小学教师应具有的专业知识结构和职业技能；小学教育专业的实践教学还应在“儿”字上做文章，“拜师学教”活动为小学教育专业的学生接触儿童创造了有利的条件，通过活动让学生了解儿童心理与行为特征，懂得儿童心理发展的顺序和特点，掌握启迪和开发儿童智力的技巧和方法，掌握儿童学习理论、掌握指导儿童学习的技巧和方法，“拜师学教”活动是对旧的实践教学模式的一种创新，“拜师学教”活动强调“做中学”，强调与指导教师的合作与交流，强调对所学的教育教学理论的深化与建构，强调对自己的教学行为的分析与反思，在反思中感悟，在感悟中升华，通过“拜师学教”活动让学生不仅知道教什么，而且知道怎么教，在整个“拜师学教”的活动过程中，我们始终贯穿着这样一条理念，就是要求学生“学教、学研、学管”，要求学生带着课题下小学，或参与指导教师的课题研究，充分培养学生的科研意识和能力，促进了学生的专业成长，“拜师学教”活动充分体现了小学教育专业的专业特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。
拜师学教——实践教学合作化
实践教育基地是小学教育专业学生实践教学的重要场所，在小学教育专业的建设过程中，充分利用和整合实践基地丰富的教学资源，通过让学生观摩实践基地组织的各种教研活动，丰富师范生实践教学的内涵，在“拜师学教”活动中，指导教师是的关键人物，我们对实习基地提供的指导教师提出了具体要求，有教学经验的教师担任指导教师，要求指导教师“导教、导研、导管”，“拜师学教”活动学生学习的方式是广泛的、多元的，不只是知识的、理论的、技能的学习，更包括价值的、理念的、感性的、态度的学习，学生“拜师学教”活动的学习途径是复杂的，不只是通过正式的解说、示范、资料的提供等方式，更会通过非正式的言传身教学来影响，要让这种模式充分发挥其功能，指导教师与学生之间应具有一种相互尊重、相互学习、相互合作、共同提高的建设性关系，指导教师在对学生进行传、帮、带的同时，也在反思和提高自己，并且有助于树立终身学习的理念。学生应该明确自己的目标，每个学期规定有明确的任务，听取指导教师的示范课，说课、评课、上试教课等；学生在指导教师的指导下熟悉并初步开展班主任、少先队辅导员工作；组织一次班队活动，共同参与课题研究等等，在传、帮、带过程中，多角度、立体式相互切磋，共同提高；与指导教师合作，共同分析、探讨、研究，初步形成适合自身特点的教学模式。在此基础上，我们对“拜师学教”活动强化目标考核，分层次、分阶段、多渠道对活动进行评估。
经过几年的实践，在实践教学方面我们初步形成了一套具有特色并取得一定成果的模式，取得了一定的成果，得到了多方的肯定与支持，今后我们将进一步完善各种措施，及时总结经验，积极探索，勇于创新，使小学教育专业的实践教育模式更趋合理和科学。
作者单位:湖州师范学院教育科学与技术学院