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摘 要：在教育信息化时代，现代信息技术与高中政治课堂教学日益融合。数字化教学资源以文字、图片和音像资料等独特优势运用于课堂教学，越来越受到教师们的青睐。但在两者融合的过程中，作为教师又需要处理好教学手段与教学目的、教师主导与技术运用的关系，才能真正达到提高课堂教学质量的目的。
关键词：数字化教学资源;高中政治教学;融合
随着信息技术的发展和基础教育课程改革的不断深入，数字化教学资源与学科课程的整合得到了高度重视，网络资源的开发和利用正深入到教育教学的各个领域。新课程标准明确指出：运用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件进行教学，不只是为了提高教学效果和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力，让学生理解现代信息技术对人类的影响，突出课程实施的实践性和开放性。政治教师应根据新课程标准的要求，把数字化教学资源融入到政治学科的教学之中，以提高课堂教学效果，激发学生的主动性、积极性、创新意识，可见，充分利用数字化教学资源提高教学质量已势在必行。
一、数字化教学资源与高中政治课堂教学的融合，改变了传统的教学模式，提高了课堂效率
现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往就不可能有教学，失去交往的教学是不可想象的。因此，思想政治课的教学应倡导互动式教学。现代信息技术的辅助运用，改变了传统的“教师→学生”单向教学模式，实现了基于数字化教学资源下 “交互式” 的学习方式。师生之间可以进行更广泛、更民主、更有针对性的交流。教师是课堂学习的组织者和引导者，而学生是学习的主体，可以借助信息技术手段利用数字化教学资源自行查找、分析、处理学习中的各种问题，大胆阐述自己的观点，并向老师提问高质量的问题。通过交流与沟通、辩论与商讨，实现师生互动，生生互动的有效性，学生由被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生的学习积极性，为学生个人学习潜能的最大发挥创造了良好的条件，提高了课堂教学效率。
二、数字化教学资源与高中政治课堂教学的融合，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性
中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。实验心理学也证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。高中政治学科中的大量的概念和原理，用传统的方法讲解很枯燥，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。数字化教学资源集文字、声音、图片、影像于一体，全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官，可以将抽象的概念和原理直观形象的呈现出来，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生的学习更加容易和方便，而且使教师的教学更加方便、生动、有趣。
教育信息化，加速了课堂教学改革的步伐，但在数字化教学资源与高中政治教学的融合的过程中，作为教师还必须处理好各种关系，才能真正达到提高课堂教学质量的目的。
一、正确处理教学手段与教学目的的关系
运用数字化教学资源，一定要明确主辅，切忌本末倒置。数字化教学资源作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置，丰富多彩的信息，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，学生忙于观看，教师忙于介绍，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识结构却理不清了，分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目的得不到实现。因此，在课堂教学中，要根据教学目的、学生的实际和自身教学风格，恰当地选择数字化教学资源。不能表面上热热闹闹，看起来很“现代”，而是确确实实有助于提高政治教学质量，提高学习效率，使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易，使师生的时间与精力投入得到应有的回报，使学生学得更扎实、灵活和主动，圆满完成教学任务。
二、正确处理教师主导与技术运用的关系
曾几何时，对评判政治课堂教学的优劣有一条明文规定：课堂中是否使用多媒体、课件是否精美，甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，一些政治学科教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之;一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教學手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了;对政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。然而，一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于政治课理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。
让多媒体左右了课堂教学，这是令人可悲的结果。数字化教学资源对于课堂教学作用的定位是辅助作用，教师们与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身的语言、形态、眼神等，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解交流、对话、讨论上来;让数字化教学资源起适时点缀辅助教学作用，辅助师生更深层次的交流，这样的政治课堂才真正具有实用性和教育性。
总之，实现数字化教学资源与高中政治课堂教学的融合，是为促进教育教学改革，全面优化教学过程而服务的，我们应通过数字化教学资源与高中政治学科教学的充分融合，创设生动活泼的学习情景氛围，构建教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，真正达到政治教学效果，培养好学生的政治学科核心素养。
参考文献
[1]、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》.
[2]、杜素平《试谈政治课中多媒体辅助教学》.
[3]、周娟《浅谈高中思想政治课教学与信息技术的深度融合》.
[4]、邱英 《收集数字化教学资源助推高中思想政治课教学》.
关键词：数字化教学资源;高中政治教学;融合
随着信息技术的发展和基础教育课程改革的不断深入，数字化教学资源与学科课程的整合得到了高度重视，网络资源的开发和利用正深入到教育教学的各个领域。新课程标准明确指出：运用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件进行教学，不只是为了提高教学效果和教学能力，更重要的是为了培养学生的信息意识和信息能力，让学生理解现代信息技术对人类的影响，突出课程实施的实践性和开放性。政治教师应根据新课程标准的要求，把数字化教学资源融入到政治学科的教学之中，以提高课堂教学效果，激发学生的主动性、积极性、创新意识，可见，充分利用数字化教学资源提高教学质量已势在必行。
一、数字化教学资源与高中政治课堂教学的融合，改变了传统的教学模式，提高了课堂效率
现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往就不可能有教学，失去交往的教学是不可想象的。因此，思想政治课的教学应倡导互动式教学。现代信息技术的辅助运用，改变了传统的“教师→学生”单向教学模式，实现了基于数字化教学资源下 “交互式” 的学习方式。师生之间可以进行更广泛、更民主、更有针对性的交流。教师是课堂学习的组织者和引导者，而学生是学习的主体，可以借助信息技术手段利用数字化教学资源自行查找、分析、处理学习中的各种问题，大胆阐述自己的观点，并向老师提问高质量的问题。通过交流与沟通、辩论与商讨，实现师生互动，生生互动的有效性，学生由被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生的学习积极性，为学生个人学习潜能的最大发挥创造了良好的条件，提高了课堂教学效率。
二、数字化教学资源与高中政治课堂教学的融合，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性
中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。实验心理学也证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。高中政治学科中的大量的概念和原理，用传统的方法讲解很枯燥，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。数字化教学资源集文字、声音、图片、影像于一体，全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官，可以将抽象的概念和原理直观形象的呈现出来，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生的学习更加容易和方便，而且使教师的教学更加方便、生动、有趣。
教育信息化，加速了课堂教学改革的步伐，但在数字化教学资源与高中政治教学的融合的过程中，作为教师还必须处理好各种关系，才能真正达到提高课堂教学质量的目的。
一、正确处理教学手段与教学目的的关系
运用数字化教学资源，一定要明确主辅，切忌本末倒置。数字化教学资源作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置，丰富多彩的信息，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，学生忙于观看，教师忙于介绍，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识结构却理不清了，分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目的得不到实现。因此，在课堂教学中，要根据教学目的、学生的实际和自身教学风格，恰当地选择数字化教学资源。不能表面上热热闹闹，看起来很“现代”，而是确确实实有助于提高政治教学质量，提高学习效率，使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易，使师生的时间与精力投入得到应有的回报，使学生学得更扎实、灵活和主动，圆满完成教学任务。
二、正确处理教师主导与技术运用的关系
曾几何时，对评判政治课堂教学的优劣有一条明文规定：课堂中是否使用多媒体、课件是否精美，甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，一些政治学科教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之;一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教學手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了;对政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。然而，一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于政治课理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。
让多媒体左右了课堂教学，这是令人可悲的结果。数字化教学资源对于课堂教学作用的定位是辅助作用，教师们与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身的语言、形态、眼神等，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解交流、对话、讨论上来;让数字化教学资源起适时点缀辅助教学作用，辅助师生更深层次的交流，这样的政治课堂才真正具有实用性和教育性。
总之，实现数字化教学资源与高中政治课堂教学的融合，是为促进教育教学改革，全面优化教学过程而服务的，我们应通过数字化教学资源与高中政治学科教学的充分融合，创设生动活泼的学习情景氛围，构建教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，真正达到政治教学效果，培养好学生的政治学科核心素养。
参考文献
[1]、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》.
[2]、杜素平《试谈政治课中多媒体辅助教学》.
[3]、周娟《浅谈高中思想政治课教学与信息技术的深度融合》.
[4]、邱英 《收集数字化教学资源助推高中思想政治课教学》.