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摘 要：“体验式”教学作为实施素质教育的一个重要途径，在体育教学中已经引起了广泛关注，但仍有许多因素在影响着“体验式”体育教学的开展。排除这些影响因素是有效实施“体验式”体育教学的重要途径。
关键词：“体验式”教学；体育教学；影响因素
在新一轮课程改革中，体育教师遇到的最大问题就是如何在新课标的指导下上好课，其实质是实施新课程的教学新理念与新技术的问题。“体验式”教学方式就是实施新课程中新的教学方式。“体验式”教学是在体验式学习理论的基础上提出来的，是适应目前素质教育改革的教学方式，被证明是实施素质教育的理想选择。 虽然“体验式”教学理论的提出已有一段时间，但在理论方面的研究成果还不完全，特别是对影响“体验式”教学开展的因素方面的研究更少。所以，笔者认为，认清并排除这些影响因素将更有利于“体验式”教学的开展。
1．体验式教学的涵义
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经理的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式。这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。
体验体育教学式，是指在体育教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受，态度和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和体育价值观。
2．体验式教学的特征
2.1 以“体验中发展”为指导思想
学生主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”正是体验式教学精髓的一种高度概括，是体验式教学的基础和切入点。体验式教学重视体验的独特价值，强调体验在人的发展中的作用。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验，才提供了学生主体发展的最佳途径和手段；惟有体验，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在体验中才能实现。为此，教学的关键就是创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。
2.2 以体验作为主要途径
实践是人类发展的源泉和动力，实践对成长中的学生个体具有重要意义。实践的过程也就是个体体验的过程。所以，教学总是与学生的体验并行着，教学不可避免的在学生的体验中展开，学生的经历成了教学的起点，学生的经验成了教学的背景。这就必然地要求课堂教学以体验为主要途径，教学程序安排和组织实施必须以学生的主动体验为中心。因此，体验式教学的实质就是要求把体验作为学生主体学习和发展的基本途径，借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，是学习主体化、主动化。
2.3 关注教学的过程及情感体验
学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验的过程中实现的。实现的程度与水平如何，则取决于学生主体在体验过程中的选择与发展机会。因而，体验的价值，往往并不在于体验过程中获得某种有形的知识上，而常常体现在容易被人们忽视的过程中。体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中，不只是看中学生获得知识的对与错这些有形的结果上，更重要的是特别关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。一句话，体验式教学更加注重学生对过程的主体性体验对生命成长的意义，注重给完美人格的养成提供更多机会、更大空间。
2.4 师生关系是“我—你”的关系
在体验式教学过程中，师生通过教学中的交往、对话、理解达成“我—你”关系，而不是单纯的“我—他”关系。师生双方作为完整的人，在对话中共同享有已有的经验，共同体验着新知的形成，共同感悟着生命的意义与价值。师生都作为自由自主的人投入一同创造的教学氛围中，相互接纳各种异意而又相互理解与回应。师生相互尊重。彼此信赖和激励。教师充分尊重学生的差异性，对学生的个性给于接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解能够宽容与支持。教师不只是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。在体验式教学的过程中，教师自己也获得了发展。
3 体育教学中实施体验式教学的条件
3.1 创设良好、适应的体育教学情境
良好、适宜的教学情境是保证体验式教学有效实施的基础和前提，其重要性在体育教学过程中充分体现出来。这就要求：（1）创设和谐的物境，如良好的体育课堂自然环境；（2）创设开发喜悦的心境，如由教师引导的师生愉悦的上课情绪；（3）营造积极向上的氛围，如教师对整个课堂良好气氛的营造与控制。
3.3 重视并发挥情感在体育教学中的作用
传统体育教学没有充分发挥情感在教学中的作用，使教学质量大打折扣；体验式教学则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。只有这样，才能实现体育教学中体验式教学的教学目标。因此，在体育教学汇总实施体验式教学，必须重视并充分发挥情感在教学中的作用。
3.3 提供学生参与活动的机会、器材和场所
体验式教学的重点之一是让学生在参与活动的过程中得到提高，从而培养起创新能力、合作能力等多方面的能力。为此，教师、学校要为学生提供参与活动需要的机会，如体育器材的配备、活动场地等，从而达到教学目的。
3.4 对体育教师的素质提出更高的要求
采用体验式教学，体育教师要精心创设良好的教学情境，与学生平等对话，要对学生进行正确的引导，公正的评述，积极地鼓励，因材施教，提供参与活动的机会，既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对体育教师的素质提出了更高的要求，需要体育教师不断丰富、提高自身素质。 4．体育教学过程中影响“体验式”教学开展的因素
4.1 体育教师的教学技术影响“体验式”教学的开展
4.1.1 体育教师进行“体验式”教学的态度和情感
如上述论述可知，“体验式”教学方式对体育教师提出了更高的要求，“态度决定一切”，对体育教师来说，在进行“体验式”教学中态度一定要主动、积极，这不只是要求体育教师平时要多掌握一些该教学方法的原理，而且还要不断总结、研究，对培养学生进行“体验式”学习不断尝试、不断革新。
同时，“体验式”教学要求体育教师应具有亲和力，创设的氛围要有感染力，选择的内容要有吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。这就要求体育教师要有丰富的情感，多站在学生的角度考虑教学和学生的学习。
4.1.2 体育教师的教学策略
所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务而采取的一套特定的方式或方法。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
在进行“体验式”教学前，体育教师首先要在课前做好充分准备，如写好教学提纲，对课中要创设的情境考虑周到，以及对课堂上如果出现事故应该采取的措施等等。“体验式”教学在体育教学中的运用，创设教学情境，从已有的研究中，很多教师是以体育游戏的编制来创设教学情境的。这是“体验式”教学与体育专业结合的产物，但具有一定的局限性。因此，体育教师进行“体验式”教学过程中，要根据学生的年龄、场地设施等具体情况来创设教学情境，不断探索，这样才能达到好的“体验式”教学的目的。
在现时的体育教学中，许多体育教师根据“体验式”教学要求，将学生按不同爱好、不同身体素质等进行分组教学，这样固然有助于一些活动的开展，但一定要尽量照顾到每一个学生的情绪和感情，正确分组，否则将影响到学生的运动体验。
4.1.3 对学生成绩的正确评价
现行的考试制度侧重于竞技项目的考核，而忽视以健康状况教育为核心的综合素质与能力的考核。体育教学必须改革现行教学评价体系，从传统的反应身体素质水平的“达标率”等显性的近期效果，开始向体育文化素质、体育意识、体育能力、体育习惯等隐性的远期效应方面转化，因而教师应避免一味的用“高度、远度、时间”等统一指标去实施教学过程和评价教学效果，在安排教学内容和制订考核标准时，应不同程度的淡化竞技而突出健身，尽量避免由于男女性别差异，身材高矮差异，体质强弱差异而带来考核成绩差别过大的问题，使学生能获得成功、愉快的运动体验。
4.2学生多的客观因素影响“体验式”教学的顺利开展
我国是人口大国，在为人多力量大而自豪的同时，人口多也成了很多问题的根源。表现在教学上，学生多不便于教学组织和管理。特别是体育教学，在学生多的情况下，要推行“体验式”教学，更是难上加难。具体表现在，教学分组、因材施教的困难，以及要使每一位学生获的良好的运动体验，教师难以照顾到每一个学生的情感感受。所以，针对这些客观条件，要进行“体验式”教学，对体育教师提出了更高的要求。
4.3 教学设施不能满足“体验式”教学的需要
场地器材是进行体育教学的基本条件。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助体育教学已成为了可能。多媒体能为学生提供高质量的视听辅助，十分有利于学生对技术动作的学习和理解，唤起兴趣，强化技术动作在大脑中的表象。而且多媒体的动画画面所展示的仿真环境可以使学生产生身临其境的感觉，有利于学生的“心理体验”。目前，有些学校的体育教学已经采用了这种辅助手段，大大提高了教学效果。
但由于上述学生多的原因，我国大部分学校并不能采用多媒体辅助手段。相反，许多学校还处于体育场地器材匮乏状态，致使“体验式”教学无法很好开展。经调查，学校体育场地不足，配套设施跟不上、器材匮乏是影响教学的主要客观因素。不过，各地各学校为满足体育教学需要，根据实际情况，自制体育器材也是弥补器材缺乏的一种重要措施。但场地设施问题仍然是制约“体验式”教学开展的一个重要条件。
5 结束语
随着我国素质教育改革的不断推进，对“体验式”体育教学的研究成果会越来越多，理论成果的推出将对教育实践有重要的指导意义。但理论与实践之间毕竟有一段距离，要真正的将“体验式”教学方法贯彻到实际的体育教学中，首先要认清并解决这些道路上的障碍，只有这样，理论才能更有效地指导实践。
［参考文献］
［1］周美然，南海玉．“研究体验式创新教学法”阶段性实验探析［J］．教育探索，2003，（3）．
［2］姚声远，于越．“五环节教学模式”释要——“研究体验式创新教学法”课堂教学模式探究［J］．教育探索，2002（6）．
［3］申金艳．体验式学习与个性发展探析［J］．山西师大体育学院学报，2003，（2）．
［4］肖海平，付波华． 体验式教学：素质教育的理想选择［J］．教育理论研究，2004，（1）．
［5］胡尚峰，田涛． 体验式教学模式初探［J］．教育探索，2003，（11）．
［6］温恒福．研究体验式创新教学法探幽［J］．中国教育学刊，2003，（10）．
［7］方红，顾纪鑫．简论体验式学习［J］．高等教育研究，2002，（2）．
［8］朱瑞蛟．体育教学中的“体验式”教学应用举例［J］．体育师友，2
关键词：“体验式”教学；体育教学；影响因素
在新一轮课程改革中，体育教师遇到的最大问题就是如何在新课标的指导下上好课，其实质是实施新课程的教学新理念与新技术的问题。“体验式”教学方式就是实施新课程中新的教学方式。“体验式”教学是在体验式学习理论的基础上提出来的，是适应目前素质教育改革的教学方式，被证明是实施素质教育的理想选择。 虽然“体验式”教学理论的提出已有一段时间，但在理论方面的研究成果还不完全，特别是对影响“体验式”教学开展的因素方面的研究更少。所以，笔者认为，认清并排除这些影响因素将更有利于“体验式”教学的开展。
1．体验式教学的涵义
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经理的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式。这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。
体验体育教学式，是指在体育教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受，态度和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和体育价值观。
2．体验式教学的特征
2.1 以“体验中发展”为指导思想
学生主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”正是体验式教学精髓的一种高度概括，是体验式教学的基础和切入点。体验式教学重视体验的独特价值，强调体验在人的发展中的作用。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验，才提供了学生主体发展的最佳途径和手段；惟有体验，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在体验中才能实现。为此，教学的关键就是创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。
2.2 以体验作为主要途径
实践是人类发展的源泉和动力，实践对成长中的学生个体具有重要意义。实践的过程也就是个体体验的过程。所以，教学总是与学生的体验并行着，教学不可避免的在学生的体验中展开，学生的经历成了教学的起点，学生的经验成了教学的背景。这就必然地要求课堂教学以体验为主要途径，教学程序安排和组织实施必须以学生的主动体验为中心。因此，体验式教学的实质就是要求把体验作为学生主体学习和发展的基本途径，借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，是学习主体化、主动化。
2.3 关注教学的过程及情感体验
学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验的过程中实现的。实现的程度与水平如何，则取决于学生主体在体验过程中的选择与发展机会。因而，体验的价值，往往并不在于体验过程中获得某种有形的知识上，而常常体现在容易被人们忽视的过程中。体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中，不只是看中学生获得知识的对与错这些有形的结果上，更重要的是特别关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。一句话，体验式教学更加注重学生对过程的主体性体验对生命成长的意义，注重给完美人格的养成提供更多机会、更大空间。
2.4 师生关系是“我—你”的关系
在体验式教学过程中，师生通过教学中的交往、对话、理解达成“我—你”关系，而不是单纯的“我—他”关系。师生双方作为完整的人，在对话中共同享有已有的经验，共同体验着新知的形成，共同感悟着生命的意义与价值。师生都作为自由自主的人投入一同创造的教学氛围中，相互接纳各种异意而又相互理解与回应。师生相互尊重。彼此信赖和激励。教师充分尊重学生的差异性，对学生的个性给于接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解能够宽容与支持。教师不只是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。在体验式教学的过程中，教师自己也获得了发展。
3 体育教学中实施体验式教学的条件
3.1 创设良好、适应的体育教学情境
良好、适宜的教学情境是保证体验式教学有效实施的基础和前提，其重要性在体育教学过程中充分体现出来。这就要求：（1）创设和谐的物境，如良好的体育课堂自然环境；（2）创设开发喜悦的心境，如由教师引导的师生愉悦的上课情绪；（3）营造积极向上的氛围，如教师对整个课堂良好气氛的营造与控制。
3.3 重视并发挥情感在体育教学中的作用
传统体育教学没有充分发挥情感在教学中的作用，使教学质量大打折扣；体验式教学则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。只有这样，才能实现体育教学中体验式教学的教学目标。因此，在体育教学汇总实施体验式教学，必须重视并充分发挥情感在教学中的作用。
3.3 提供学生参与活动的机会、器材和场所
体验式教学的重点之一是让学生在参与活动的过程中得到提高，从而培养起创新能力、合作能力等多方面的能力。为此，教师、学校要为学生提供参与活动需要的机会，如体育器材的配备、活动场地等，从而达到教学目的。
3.4 对体育教师的素质提出更高的要求
采用体验式教学，体育教师要精心创设良好的教学情境，与学生平等对话，要对学生进行正确的引导，公正的评述，积极地鼓励，因材施教，提供参与活动的机会，既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对体育教师的素质提出了更高的要求，需要体育教师不断丰富、提高自身素质。 4．体育教学过程中影响“体验式”教学开展的因素
4.1 体育教师的教学技术影响“体验式”教学的开展
4.1.1 体育教师进行“体验式”教学的态度和情感
如上述论述可知，“体验式”教学方式对体育教师提出了更高的要求，“态度决定一切”，对体育教师来说，在进行“体验式”教学中态度一定要主动、积极，这不只是要求体育教师平时要多掌握一些该教学方法的原理，而且还要不断总结、研究，对培养学生进行“体验式”学习不断尝试、不断革新。
同时，“体验式”教学要求体育教师应具有亲和力，创设的氛围要有感染力，选择的内容要有吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。这就要求体育教师要有丰富的情感，多站在学生的角度考虑教学和学生的学习。
4.1.2 体育教师的教学策略
所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务而采取的一套特定的方式或方法。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
在进行“体验式”教学前，体育教师首先要在课前做好充分准备，如写好教学提纲，对课中要创设的情境考虑周到，以及对课堂上如果出现事故应该采取的措施等等。“体验式”教学在体育教学中的运用，创设教学情境，从已有的研究中，很多教师是以体育游戏的编制来创设教学情境的。这是“体验式”教学与体育专业结合的产物，但具有一定的局限性。因此，体育教师进行“体验式”教学过程中，要根据学生的年龄、场地设施等具体情况来创设教学情境，不断探索，这样才能达到好的“体验式”教学的目的。
在现时的体育教学中，许多体育教师根据“体验式”教学要求，将学生按不同爱好、不同身体素质等进行分组教学，这样固然有助于一些活动的开展，但一定要尽量照顾到每一个学生的情绪和感情，正确分组，否则将影响到学生的运动体验。
4.1.3 对学生成绩的正确评价
现行的考试制度侧重于竞技项目的考核，而忽视以健康状况教育为核心的综合素质与能力的考核。体育教学必须改革现行教学评价体系，从传统的反应身体素质水平的“达标率”等显性的近期效果，开始向体育文化素质、体育意识、体育能力、体育习惯等隐性的远期效应方面转化，因而教师应避免一味的用“高度、远度、时间”等统一指标去实施教学过程和评价教学效果，在安排教学内容和制订考核标准时，应不同程度的淡化竞技而突出健身，尽量避免由于男女性别差异，身材高矮差异，体质强弱差异而带来考核成绩差别过大的问题，使学生能获得成功、愉快的运动体验。
4.2学生多的客观因素影响“体验式”教学的顺利开展
我国是人口大国，在为人多力量大而自豪的同时，人口多也成了很多问题的根源。表现在教学上，学生多不便于教学组织和管理。特别是体育教学，在学生多的情况下，要推行“体验式”教学，更是难上加难。具体表现在，教学分组、因材施教的困难，以及要使每一位学生获的良好的运动体验，教师难以照顾到每一个学生的情感感受。所以，针对这些客观条件，要进行“体验式”教学，对体育教师提出了更高的要求。
4.3 教学设施不能满足“体验式”教学的需要
场地器材是进行体育教学的基本条件。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助体育教学已成为了可能。多媒体能为学生提供高质量的视听辅助，十分有利于学生对技术动作的学习和理解，唤起兴趣，强化技术动作在大脑中的表象。而且多媒体的动画画面所展示的仿真环境可以使学生产生身临其境的感觉，有利于学生的“心理体验”。目前，有些学校的体育教学已经采用了这种辅助手段，大大提高了教学效果。
但由于上述学生多的原因，我国大部分学校并不能采用多媒体辅助手段。相反，许多学校还处于体育场地器材匮乏状态，致使“体验式”教学无法很好开展。经调查，学校体育场地不足，配套设施跟不上、器材匮乏是影响教学的主要客观因素。不过，各地各学校为满足体育教学需要，根据实际情况，自制体育器材也是弥补器材缺乏的一种重要措施。但场地设施问题仍然是制约“体验式”教学开展的一个重要条件。
5 结束语
随着我国素质教育改革的不断推进，对“体验式”体育教学的研究成果会越来越多，理论成果的推出将对教育实践有重要的指导意义。但理论与实践之间毕竟有一段距离，要真正的将“体验式”教学方法贯彻到实际的体育教学中，首先要认清并解决这些道路上的障碍，只有这样，理论才能更有效地指导实践。
［参考文献］
［1］周美然，南海玉．“研究体验式创新教学法”阶段性实验探析［J］．教育探索，2003，（3）．
［2］姚声远，于越．“五环节教学模式”释要——“研究体验式创新教学法”课堂教学模式探究［J］．教育探索，2002（6）．
［3］申金艳．体验式学习与个性发展探析［J］．山西师大体育学院学报，2003，（2）．
［4］肖海平，付波华． 体验式教学：素质教育的理想选择［J］．教育理论研究，2004，（1）．
［5］胡尚峰，田涛． 体验式教学模式初探［J］．教育探索，2003，（11）．
［6］温恒福．研究体验式创新教学法探幽［J］．中国教育学刊，2003，（10）．
［7］方红，顾纪鑫．简论体验式学习［J］．高等教育研究，2002，（2）．
［8］朱瑞蛟．体育教学中的“体验式”教学应用举例［J］．体育师友，2