论文部分内容阅读
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”可见，语文教学的场所不仅仅在课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，要具备一种“大语文”的观念，广泛地利用和开发语文资源，而课外阅读是极为重要的语文课程资源。
近十几年来笔者一直处于教学第一线，也积累了些许经验和总结，下面就如何指导学生的课外阅读(特别是推荐的必读名著)谈一点粗浅的认识。
一、引领学生走近名著
当前的初中生课外阅读随意性比较大，有猎奇的，选择言情、武侠类小说、港台套餐类流行小说乃至是卡通片之类；有求利的，选择《作文宝典》、《作文大全》、《中考满分作文》之类。因此，教师要想方设法地引导学生走近名著。
1．顺藤摸瓜式延展性阅读的指导
向学生推荐名著的方法很多，比较直接且有效的方法有写推荐语和介绍精彩片断。
从学生的心理来看，兴趣是最好的老师，而学生对初步了解而未曾谙熟的事物往往有进一步认识的强烈兴趣。许多名著在语文教材中有其选文。利用学生已经初步接触这些课文但对原著不甚了了，因而希望能知道全貌或其结局的心理契机，写好名著评述和推荐语，或介绍其中的精彩片断，能比较直接地激发学生对该名著的阅读欲望。如七年级学习《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》后，向学生介绍《伊索寓言》里的一些小故事，短小而生动的故事，画龙点睛的结尾，马上调动了学生的阅读兴趣，同学们都饶有兴趣地阅读起了这本名著。教师又趁热打铁，向他们推荐克雷洛夫、拉封丹的寓言故事。由课文延伸到课外，由某部名著带出类似名著，是指导学生顺藤摸瓜式进行延展阅读的一个方法。
2．合作交流式评述性阅读的指导
教师的推荐对学生阅读可以起到先导作用。而学生间的阅读心理和阅读感受相似，阅读后容易形成共同的话题。在教师推荐的基础上，发动学生互相推介名著，互相交流体会，有助于阅读活动的广泛展开。
比较切实可行的方法，是组织三、四人的阅读小组，选定一部名著，分头寻找资料，然后综合资料，确定介绍的重点和主题，在一定时间内，通过陈述和讨论，建立该名著的初步概念，以促使全组同学于课后对名著作深入的阅读。
互相推荐好书促使各小组阅读兴致高涨，各组各人介绍好书的方法也别具一格。通过互相推荐和介绍促进了学生间的对话，而推荐和介绍本身就是对好书的评述性阅读。
二、引领学生走进名著
名著之所以为名著，是因为它有极其深厚的人文内涵。一部名著，光读一遍是不够的。而且不同时间不同场合读同一部书，可以有不同的收获。以下是笔者常用的两步阅读指导法：
1．蜜蜂酿蜜式的浏览性阅读
我们要求学生俯瞰扫描，整体把握，以了解大致故事情节、分析主要人物的性格特征、弄清楚作者写这部书的目的为目标。
2．仔细品味式的鉴赏性阅读
（1）摘录精彩描写，进行仿写练习
名著中的精彩描写比比皆是，指导学生仿写语言大师们的某种写法，可以让学生拉近与名著的距离，产生写作的兴趣，提高写作的质量。如学生看了莫泊桑作品后，不由被作家叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔手法折服，自然而然地进行了模仿。实验证明，仿写名家名作始终是提高学生写作水平的一种有效途径。
（2） 归纳感人情节，写出读后感想
阅读名家名作过程中，应让学生发表自己的看法，写出自己独到的感悟，而且实践证明，这是一种加深对名著理解的有效方法。如一位同学这样写道：
爱的丈夫不幸死去，这无疑于晴天霹雳在李易安的头上炸响。从此再没有夫妻比翼双飞共修《金石录》，新婚时娇向丈夫画眉深浅的幸福时刻也一去不返……
这是小读者读了《李清照传》后的一段感悟，可以说，小读者从李清照身上汲取了积极的精神力量，这就是阅读了好书的功效。
（3）依据人物言论，写出鉴赏文字
读了名著的人物，学生有了自己的认识，鼓励学生写出来，有利于提高学生的思想认识水平，不仅读深了名著，而且提高了作文的层次。如学生读了《朝花夕拾》中的《琐记》后，有了这样的思考：
生活中，像沈四太太这样的人其实大有人在，也许他们常常会被误会，但最终会被世人所认可。而衍太太这类人，为数亦不少。他们不仅如此，还是一个造谣者，他们像投资专家一样侃侃而谈……
小读者在阅读大家名作后对作品中的人物发表了自己独到的看法，并且进行了联想，可以看出小读者的思考水平和写作能力。这样的习作写多了，学生的作文也就自然有了自己的思想。
三、引领学生走出名著
随着阅读的深入，学生对作品的理解和体会也逐步加深，完全有可能在阅读中能提出质疑，大胆发表自己独到的见解。因此，可以这样说，如果学生感受到了作品精妙的地方，无疑是一种乐处，但假如读者能发现其中的问题，则更是一种收获。
如许多同学都喜欢读《水浒》，书中英姿飒爽的好汉、替天行道的壮举令人热血沸腾，但有一位同学反复阅读后，有了自己独到的见解：
梁山起义被描写得轰轰烈烈，然起义目的究竟何在？怒骂世道污浊的一百零八将何至分金大买市、全伙受招安？宋公明，为世人津津乐道的仁义之士竟也以招安为终极……
说理透彻，又富有人情味。教师在此基础上及时加以引导，学生也就能够在其他作品的阅读中发现更多的问题。
经典名著，可以说是人类文明发展史的缩写，能够穿越时间的隧道和历史的长河，为人们所长久研读。相信只要我们老师精心组织，科学引领，我们的学生一定能在名著这方精神的沃土上收获成功。
参考文献:
[1]王振斌．在初中素质教育研讨会上的讲话．浙江省教育学会实验学校研究会初中组金华会议内部文件． 2006年5月
[2]佚名．课外阅读方法．中学语文中考高考资源网[J]．语文基础．2006-5-9
[3]王兆平．阅读教学中与文本对话的“距离”美[J]．中学语文教学．2007．（9）．
近十几年来笔者一直处于教学第一线，也积累了些许经验和总结，下面就如何指导学生的课外阅读(特别是推荐的必读名著)谈一点粗浅的认识。
一、引领学生走近名著
当前的初中生课外阅读随意性比较大，有猎奇的，选择言情、武侠类小说、港台套餐类流行小说乃至是卡通片之类；有求利的，选择《作文宝典》、《作文大全》、《中考满分作文》之类。因此，教师要想方设法地引导学生走近名著。
1．顺藤摸瓜式延展性阅读的指导
向学生推荐名著的方法很多，比较直接且有效的方法有写推荐语和介绍精彩片断。
从学生的心理来看，兴趣是最好的老师，而学生对初步了解而未曾谙熟的事物往往有进一步认识的强烈兴趣。许多名著在语文教材中有其选文。利用学生已经初步接触这些课文但对原著不甚了了，因而希望能知道全貌或其结局的心理契机，写好名著评述和推荐语，或介绍其中的精彩片断，能比较直接地激发学生对该名著的阅读欲望。如七年级学习《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》后，向学生介绍《伊索寓言》里的一些小故事，短小而生动的故事，画龙点睛的结尾，马上调动了学生的阅读兴趣，同学们都饶有兴趣地阅读起了这本名著。教师又趁热打铁，向他们推荐克雷洛夫、拉封丹的寓言故事。由课文延伸到课外，由某部名著带出类似名著，是指导学生顺藤摸瓜式进行延展阅读的一个方法。
2．合作交流式评述性阅读的指导
教师的推荐对学生阅读可以起到先导作用。而学生间的阅读心理和阅读感受相似，阅读后容易形成共同的话题。在教师推荐的基础上，发动学生互相推介名著，互相交流体会，有助于阅读活动的广泛展开。
比较切实可行的方法，是组织三、四人的阅读小组，选定一部名著，分头寻找资料，然后综合资料，确定介绍的重点和主题，在一定时间内，通过陈述和讨论，建立该名著的初步概念，以促使全组同学于课后对名著作深入的阅读。
互相推荐好书促使各小组阅读兴致高涨，各组各人介绍好书的方法也别具一格。通过互相推荐和介绍促进了学生间的对话，而推荐和介绍本身就是对好书的评述性阅读。
二、引领学生走进名著
名著之所以为名著，是因为它有极其深厚的人文内涵。一部名著，光读一遍是不够的。而且不同时间不同场合读同一部书，可以有不同的收获。以下是笔者常用的两步阅读指导法：
1．蜜蜂酿蜜式的浏览性阅读
我们要求学生俯瞰扫描，整体把握，以了解大致故事情节、分析主要人物的性格特征、弄清楚作者写这部书的目的为目标。
2．仔细品味式的鉴赏性阅读
（1）摘录精彩描写，进行仿写练习
名著中的精彩描写比比皆是，指导学生仿写语言大师们的某种写法，可以让学生拉近与名著的距离，产生写作的兴趣，提高写作的质量。如学生看了莫泊桑作品后，不由被作家叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔手法折服，自然而然地进行了模仿。实验证明，仿写名家名作始终是提高学生写作水平的一种有效途径。
（2） 归纳感人情节，写出读后感想
阅读名家名作过程中，应让学生发表自己的看法，写出自己独到的感悟，而且实践证明，这是一种加深对名著理解的有效方法。如一位同学这样写道：
爱的丈夫不幸死去，这无疑于晴天霹雳在李易安的头上炸响。从此再没有夫妻比翼双飞共修《金石录》，新婚时娇向丈夫画眉深浅的幸福时刻也一去不返……
这是小读者读了《李清照传》后的一段感悟，可以说，小读者从李清照身上汲取了积极的精神力量，这就是阅读了好书的功效。
（3）依据人物言论，写出鉴赏文字
读了名著的人物，学生有了自己的认识，鼓励学生写出来，有利于提高学生的思想认识水平，不仅读深了名著，而且提高了作文的层次。如学生读了《朝花夕拾》中的《琐记》后，有了这样的思考：
生活中，像沈四太太这样的人其实大有人在，也许他们常常会被误会，但最终会被世人所认可。而衍太太这类人，为数亦不少。他们不仅如此，还是一个造谣者，他们像投资专家一样侃侃而谈……
小读者在阅读大家名作后对作品中的人物发表了自己独到的看法，并且进行了联想，可以看出小读者的思考水平和写作能力。这样的习作写多了，学生的作文也就自然有了自己的思想。
三、引领学生走出名著
随着阅读的深入，学生对作品的理解和体会也逐步加深，完全有可能在阅读中能提出质疑，大胆发表自己独到的见解。因此，可以这样说，如果学生感受到了作品精妙的地方，无疑是一种乐处，但假如读者能发现其中的问题，则更是一种收获。
如许多同学都喜欢读《水浒》，书中英姿飒爽的好汉、替天行道的壮举令人热血沸腾，但有一位同学反复阅读后，有了自己独到的见解：
梁山起义被描写得轰轰烈烈，然起义目的究竟何在？怒骂世道污浊的一百零八将何至分金大买市、全伙受招安？宋公明，为世人津津乐道的仁义之士竟也以招安为终极……
说理透彻，又富有人情味。教师在此基础上及时加以引导，学生也就能够在其他作品的阅读中发现更多的问题。
经典名著，可以说是人类文明发展史的缩写，能够穿越时间的隧道和历史的长河，为人们所长久研读。相信只要我们老师精心组织，科学引领，我们的学生一定能在名著这方精神的沃土上收获成功。
参考文献:
[1]王振斌．在初中素质教育研讨会上的讲话．浙江省教育学会实验学校研究会初中组金华会议内部文件． 2006年5月
[2]佚名．课外阅读方法．中学语文中考高考资源网[J]．语文基础．2006-5-9
[3]王兆平．阅读教学中与文本对话的“距离”美[J]．中学语文教学．2007．（9）．