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摘 要：体验式教学方式在语文阅读教学中发挥着重要作用。笔者结合教学经验，提出了几点体验式语文阅读的建议。
关键词：语文阅读;体验性教学;策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-057-1
近些年来，“体验”一词人们早就耳熟能详，在课堂教学中被广泛应用。《语文课程标准》也明确提出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。”体验性教学方式，结合已有的生活经验，情感再现，犹如催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体特点，领悟了其内涵。
一、在表演中体验
创设情景，让学生在情景中表演，在表演中体验，这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。它是符合语文教育规律的，符合小学生以形象思维见长的心理特点，在实践中体验。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果。在教学《天鹅的故事》一文的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”一情节时，笔者引导学生品读文字后让学生以手为翅膀，以桌为湖面，来体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们兴趣大发，纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍着拍着，他们便缩起了红红小手，班中拍打的声音越来越小，最后化为无声……
其实，此时无声胜有声，老天鹅那勇敢、顽强、舍己为人的精神已烙记在学生的心头了。这时再来让学生谈感受朗读课文，便水到渠成。
二、利用设备，创设情境，激发情感
阅读教学本质上就是一种感性体验的过程。教师要善于创设各种情境，营造良好的氛围，有效地通过语言、图像、音响、实物造型等多种手段构建情感生成的舞台，叩开学生的心扉，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行阅读。如教学《鲜花和星星》时，可通过多媒体课件，出示几幅鲜花盛开和夜晚繁星的图片，让学生观察、想象，充分感受鲜花和星星的多而美，从而进入课文情境，理解课文内容。
三、在想象中体验
美学原理指出，人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。《台湾的蝴蝶谷》向我们介绍了蝴蝶谷的美丽，由于时空的限制，我们几乎都没有亲身经历的感受，也不能亲眼目睹那种美丽景象。教学中，听录音、看插图均不能满足学生那高涨的想一睹“芳容”的激情。怎么办呢？一位教师运用了想象的丰富性这一原理，借助于想象让学生体验蝴蝶谷的迷人景象：“请闭上眼睛，边听老师朗读边想象，你仿佛看到了什么呢？”学生自然兴趣盎然，便凝神闭目，借助想象穿越时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生体验，达到了“富无限于有限之中”。
四、在角色互换中体验
在教学中巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。
《半截蜡烛》是篇故事性较强的文章，文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地走进文本，笔者不失时机地引导学生进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”……通过角色的互换，让学生设身处地地融入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵，人物的形象也更鲜明起来。
五、在品析重点词句中体验
对字、词、句的理解及感悟是语文教学的一项重要任务，对词句的理解越深刻感悟就越多。小学生理解词语，多是实践形象的再现，教学时让学生根据课文插图、联系上下文或联系生活经验，在实践中体验词句的内涵。如教学《2008，北京》抓住“欢呼”、“跳跃”、“抛”、“飞奔”、“舞”等词语，启发学生结合生活经验去思考：在什么情况下会表现出这些动作？当时心情怎样？让学生充分理解体味，并读出激动热烈的气氛，体会申奥成功之时人们激动、狂喜的情感。阅读教学时，还要根据课文插图、上下文之间关系来感悟、体会词句，进而把握字里行间跳动着的情感脉搏，增加情感体验。
六、朗读欣赏，表达情感
声情并茂的诵读，就是一种真切的自我情感体验。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，多种感官参与活动，语音、语意、图像、情感多要素融合。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。朗读时，要力求达到语调的高低、语速的快慢、语气的轻重都能体现文章的情感，达到设身处地、身临其境的效果。还可以根据自己独特的感受，创造性地运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，不断感受文章的艺术魅力，逐步升华自己的情感体验。当然，在我们的阅读教学中，我们不宜纠缠于一字一词一句的指导，强调什么重音、停顿等技巧的教学，而应该让学生在任务驱动下进行自读自悟。
当然，在阅读教学中还可以采用不同的体验，如在比较中体验，在联系中体验等等。只要我们适时适度地加以利用“体验”这强效的催化剂，它将会迸射出无比的威力，使我们的课堂教学更加灵动，更加绚丽多姿！
关键词：语文阅读;体验性教学;策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-057-1
近些年来，“体验”一词人们早就耳熟能详，在课堂教学中被广泛应用。《语文课程标准》也明确提出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。”体验性教学方式，结合已有的生活经验，情感再现，犹如催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体特点，领悟了其内涵。
一、在表演中体验
创设情景，让学生在情景中表演，在表演中体验，这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。它是符合语文教育规律的，符合小学生以形象思维见长的心理特点，在实践中体验。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果。在教学《天鹅的故事》一文的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”一情节时，笔者引导学生品读文字后让学生以手为翅膀，以桌为湖面，来体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们兴趣大发，纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍着拍着，他们便缩起了红红小手，班中拍打的声音越来越小，最后化为无声……
其实，此时无声胜有声，老天鹅那勇敢、顽强、舍己为人的精神已烙记在学生的心头了。这时再来让学生谈感受朗读课文，便水到渠成。
二、利用设备，创设情境，激发情感
阅读教学本质上就是一种感性体验的过程。教师要善于创设各种情境，营造良好的氛围，有效地通过语言、图像、音响、实物造型等多种手段构建情感生成的舞台，叩开学生的心扉，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行阅读。如教学《鲜花和星星》时，可通过多媒体课件，出示几幅鲜花盛开和夜晚繁星的图片，让学生观察、想象，充分感受鲜花和星星的多而美，从而进入课文情境，理解课文内容。
三、在想象中体验
美学原理指出，人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。《台湾的蝴蝶谷》向我们介绍了蝴蝶谷的美丽，由于时空的限制，我们几乎都没有亲身经历的感受，也不能亲眼目睹那种美丽景象。教学中，听录音、看插图均不能满足学生那高涨的想一睹“芳容”的激情。怎么办呢？一位教师运用了想象的丰富性这一原理，借助于想象让学生体验蝴蝶谷的迷人景象：“请闭上眼睛，边听老师朗读边想象，你仿佛看到了什么呢？”学生自然兴趣盎然，便凝神闭目，借助想象穿越时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生体验，达到了“富无限于有限之中”。
四、在角色互换中体验
在教学中巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。
《半截蜡烛》是篇故事性较强的文章，文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地走进文本，笔者不失时机地引导学生进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”……通过角色的互换，让学生设身处地地融入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵，人物的形象也更鲜明起来。
五、在品析重点词句中体验
对字、词、句的理解及感悟是语文教学的一项重要任务，对词句的理解越深刻感悟就越多。小学生理解词语，多是实践形象的再现，教学时让学生根据课文插图、联系上下文或联系生活经验，在实践中体验词句的内涵。如教学《2008，北京》抓住“欢呼”、“跳跃”、“抛”、“飞奔”、“舞”等词语，启发学生结合生活经验去思考：在什么情况下会表现出这些动作？当时心情怎样？让学生充分理解体味，并读出激动热烈的气氛，体会申奥成功之时人们激动、狂喜的情感。阅读教学时，还要根据课文插图、上下文之间关系来感悟、体会词句，进而把握字里行间跳动着的情感脉搏，增加情感体验。
六、朗读欣赏，表达情感
声情并茂的诵读，就是一种真切的自我情感体验。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，多种感官参与活动，语音、语意、图像、情感多要素融合。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。朗读时，要力求达到语调的高低、语速的快慢、语气的轻重都能体现文章的情感，达到设身处地、身临其境的效果。还可以根据自己独特的感受，创造性地运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，不断感受文章的艺术魅力，逐步升华自己的情感体验。当然，在我们的阅读教学中，我们不宜纠缠于一字一词一句的指导，强调什么重音、停顿等技巧的教学，而应该让学生在任务驱动下进行自读自悟。
当然，在阅读教学中还可以采用不同的体验，如在比较中体验，在联系中体验等等。只要我们适时适度地加以利用“体验”这强效的催化剂，它将会迸射出无比的威力，使我们的课堂教学更加灵动，更加绚丽多姿！