论文部分内容阅读
摘要：小学是学生成长的关键时期，班主任要发挥自身教育引导地位，带领学生全面进步。小学教学中，难免会存在学困生。学困生的转化工作十分关键和重要，班主任开展工作的时候，就应该从多个角度出发，为实现学生的发展做好准备。学困生的形成是由于多个因素造成的。科任教师的忽视，学生自身学习能力低等，这都会导致班级内部出现很多学困生。学困生的心理等层面都会受到影响。所以，班主任开展教育工作的时候，要带领全班学生进步，对学困生进行重点转化。由此，文章分析了小学班主任转化学困生的具体策略，希望为教师提供参考。
关键词：小学班主任;学困生;转化困境;有效措施
前言：班主任在学生的成长和发展过程中展现出了十分重要的地位。班主任开展班级管理工作的时候，要关注每一个学生，从学生的实际发展角度着手，引领学生进步和发展。小学教学阶段，出现了比较多的学困生，班主任要借助自身教育力量，从综合性角度分析，带领学生全面进步，让学生朝着良好的方向运行和发展。面对学困生转化工作，班主任要更新教育理念，对自身管理工作进行全面发展和整合。同时，以优质的小学生成长策略构建为主，让班主任的工作做得更加全面，引领学困生更好地发展。
一、小学班主任转化学困生过程中存在的困境分析
班主任在进行学困生转化的过程中，可能会出现很多的困境。这是阻碍学生发展和班主任工作进步的重要内容。第一，班主任開展转化工作的时候，可能会出现学困生不配合的现象。小学阶段，学生往往没有形成准确的认识，面对班主任的转化策略，可能会出现顶撞教师等行为，在和班主任形成了不良的关系下，也会影响学困生的发展。第二，班主任所开展的转化手段不够新颖，这难以让学困生对班主任产生信心。由此，师生之间缺乏信任，也难以促进学生和班主任的进步。这样的情境下，教师和学困生之间也难以融洽沟通，缺乏自身良好成长机会[1]。
总的来说，班主任转化学困生的过程中，班主任要从多个角度出发，带动学生进步，让学生能够拥有自己的成长机会和空间。同时，借助多样性的转化形式，让学生感受到班级的温暖，从而更好地树立自己的成长模式。
二、小学班主任转化学困生的具体有效措施分析
（一）关心爱护学困生，给予精神上支持
班主任开展学困生转化工作的过程中，要树立正确的教育理念。学困生由于自身学习成绩差，可能会出现自卑的心理，这让学生面对很多事情的时候，都出现了缺乏自信的现象。班主任面对班级中的学生，就要采取一视同仁的态度，不能忽视学困生。倘若忽视了学困生，就会对其心理造成不良影响。在此，班主任要关心和爱护学困生，能够在精神上为学困生提供支持。
比如，班主任要以朋友的身份和学困生进行沟通交流，让学困生信任班主任，并把自己存在的问题和班主任进行详细诉说。班主任走进学困生的内心，在心理和生活等方面给予学困生支持，让学困生认识到班主任可以是自己信赖的对象，也可以是带动自身发展的重要帮助者。因此，班主任面对学困生的时候，不能出现歧视等问题，让学困生得到尊重，最终也会跟随班主任的步伐，健康快乐地成长。
（二）优化教学活动，为学困生提供舞台
学困生的学习成绩差，并不是代表其他能力也差。所以，班主任开展教学的过程中，面对学困生的转化工作，就要紧紧关注学困生身上的优点。班主任关注学困生的存在价值，让学困生能够在自我成长的过程中感受到自身的地位和意义。班主任就可以对教学活动进行更新，从多个角度出发，带领学困生进步[2]。
比如，班级内部要开展文艺演出的活动。有的学困生组织能力和文艺能力比较强，班主任就可以让这些学困生发挥出自身的优点，担任该项工作的组织者，让学困生展现出自身的文艺表演能力。学困生带着自己的才能，在班级中形成自己的地位，也会受到其他学生的尊重和表扬。班主任就借此机会，让学困生找到了实现自己人生价值的重要途径。最终，完善了学困生转化工作。
（三）实行针对性帮扶，带领学困生进步
班主任开展教育教学工作的时候，面对学困生转化工作，班主任就应该针对学困生的学习进行完善。从学困生的具体学习情况着手，带领班级中的其他学生帮助学困生。在此，班主任在班级中组建成学习帮扶小组，让学习成绩优秀的学生帮助学困生。这样的背景下，学习成绩优秀的学生，也会发挥出自身的优势，巩固所学习知识，解决学困生在学习上的难题[3]。同时，在同学的帮助下，学困生的学习上难题会得到解决，也会在参与学习的过程中，形成活跃思维。带着一颗感恩之心，学困生更好地发挥出自身的地位和价值。最终，班主任借助班级中特有的优势，更好地转化学困生，实现了班级学生的综合进步和发展。
结论：综上所述，班主任面对学困生转化工作的过程中，要树立正确的教育理念，班主任应该公平和平等地对待每一个学生。学困生的学习成绩不好，但是不能因此而受到班主任的忽视。所以，从内心上关心和爱护学困生，让学困生在班级成长过程中找到自己的位置。同时，班主任要优化班级活动，保证学困生感受到自身的地位和能力。学生和班主任都发挥出自身的优势，帮助学困生解决学习上的困难。这样，在多个教学举措和转化模式下，班主任会全面地带动学困生进步，实现班级的综合发展和进步。
参考文献：
[1]陈小燕.小学班主任转化学困生的策略[J].西部素质教育，2017，3（09）：281.
[2]方丽.小学班主任转化学困生的策略[J].学周刊，2016（17）：10-11.
关键词：小学班主任;学困生;转化困境;有效措施
前言：班主任在学生的成长和发展过程中展现出了十分重要的地位。班主任开展班级管理工作的时候，要关注每一个学生，从学生的实际发展角度着手，引领学生进步和发展。小学教学阶段，出现了比较多的学困生，班主任要借助自身教育力量，从综合性角度分析，带领学生全面进步，让学生朝着良好的方向运行和发展。面对学困生转化工作，班主任要更新教育理念，对自身管理工作进行全面发展和整合。同时，以优质的小学生成长策略构建为主，让班主任的工作做得更加全面，引领学困生更好地发展。
一、小学班主任转化学困生过程中存在的困境分析
班主任在进行学困生转化的过程中，可能会出现很多的困境。这是阻碍学生发展和班主任工作进步的重要内容。第一，班主任開展转化工作的时候，可能会出现学困生不配合的现象。小学阶段，学生往往没有形成准确的认识，面对班主任的转化策略，可能会出现顶撞教师等行为，在和班主任形成了不良的关系下，也会影响学困生的发展。第二，班主任所开展的转化手段不够新颖，这难以让学困生对班主任产生信心。由此，师生之间缺乏信任，也难以促进学生和班主任的进步。这样的情境下，教师和学困生之间也难以融洽沟通，缺乏自身良好成长机会[1]。
总的来说，班主任转化学困生的过程中，班主任要从多个角度出发，带动学生进步，让学生能够拥有自己的成长机会和空间。同时，借助多样性的转化形式，让学生感受到班级的温暖，从而更好地树立自己的成长模式。
二、小学班主任转化学困生的具体有效措施分析
（一）关心爱护学困生，给予精神上支持
班主任开展学困生转化工作的过程中，要树立正确的教育理念。学困生由于自身学习成绩差，可能会出现自卑的心理，这让学生面对很多事情的时候，都出现了缺乏自信的现象。班主任面对班级中的学生，就要采取一视同仁的态度，不能忽视学困生。倘若忽视了学困生，就会对其心理造成不良影响。在此，班主任要关心和爱护学困生，能够在精神上为学困生提供支持。
比如，班主任要以朋友的身份和学困生进行沟通交流，让学困生信任班主任，并把自己存在的问题和班主任进行详细诉说。班主任走进学困生的内心，在心理和生活等方面给予学困生支持，让学困生认识到班主任可以是自己信赖的对象，也可以是带动自身发展的重要帮助者。因此，班主任面对学困生的时候，不能出现歧视等问题，让学困生得到尊重，最终也会跟随班主任的步伐，健康快乐地成长。
（二）优化教学活动，为学困生提供舞台
学困生的学习成绩差，并不是代表其他能力也差。所以，班主任开展教学的过程中，面对学困生的转化工作，就要紧紧关注学困生身上的优点。班主任关注学困生的存在价值，让学困生能够在自我成长的过程中感受到自身的地位和意义。班主任就可以对教学活动进行更新，从多个角度出发，带领学困生进步[2]。
比如，班级内部要开展文艺演出的活动。有的学困生组织能力和文艺能力比较强，班主任就可以让这些学困生发挥出自身的优点，担任该项工作的组织者，让学困生展现出自身的文艺表演能力。学困生带着自己的才能，在班级中形成自己的地位，也会受到其他学生的尊重和表扬。班主任就借此机会，让学困生找到了实现自己人生价值的重要途径。最终，完善了学困生转化工作。
（三）实行针对性帮扶，带领学困生进步
班主任开展教育教学工作的时候，面对学困生转化工作，班主任就应该针对学困生的学习进行完善。从学困生的具体学习情况着手，带领班级中的其他学生帮助学困生。在此，班主任在班级中组建成学习帮扶小组，让学习成绩优秀的学生帮助学困生。这样的背景下，学习成绩优秀的学生，也会发挥出自身的优势，巩固所学习知识，解决学困生在学习上的难题[3]。同时，在同学的帮助下，学困生的学习上难题会得到解决，也会在参与学习的过程中，形成活跃思维。带着一颗感恩之心，学困生更好地发挥出自身的地位和价值。最终，班主任借助班级中特有的优势，更好地转化学困生，实现了班级学生的综合进步和发展。
结论：综上所述，班主任面对学困生转化工作的过程中，要树立正确的教育理念，班主任应该公平和平等地对待每一个学生。学困生的学习成绩不好，但是不能因此而受到班主任的忽视。所以，从内心上关心和爱护学困生，让学困生在班级成长过程中找到自己的位置。同时，班主任要优化班级活动，保证学困生感受到自身的地位和能力。学生和班主任都发挥出自身的优势，帮助学困生解决学习上的困难。这样，在多个教学举措和转化模式下，班主任会全面地带动学困生进步，实现班级的综合发展和进步。
参考文献：
[1]陈小燕.小学班主任转化学困生的策略[J].西部素质教育，2017，3（09）：281.
[2]方丽.小学班主任转化学困生的策略[J].学周刊，2016（17）：10-11.