论文部分内容阅读
摘要：在当前的小学语文的课堂教学中，为了让小学生可以更为清晰地理解所学课文内容，那么语文教师可以利用课内外阅读结合的方式，从而提高小学语文阅读教学的效率。因此，本文主要探究如何利用课内外阅读结合进行语文课堂教学。
关键字：小学语文;课堂教学;课内外阅读
引言：一般而言，小学生对于课外阅读的兴趣要比课内阅读的兴趣强烈，这是由于课外阅读既充满趣味，又可以不受课堂约束。那么，语文教师可以将课外阅读与课内阅读相结合，从而提高小学语文的课堂教学效率。因此，以下将从共性、教学环境、阅读作业三个方面阐述改善措施。
1.紧紧把握课内外阅读之间的情感共性
文学作品往往是体现人文关怀的书面表现，而且由于人之间的感情有着千丝万缕的相似之处，所以在许多小学语文教材内容中体现的情感，都与众多课外读物所体现的思想情感是一致的。而且小学生在学习隐含深意的课文时，经常会不理解课文中作者想要表达的核心思想，从而降低小学语文课堂教学的效率。那么，语文教师可以抓住这一点共性，在讲解语文课文的同时，可以将一些同类型的优质课外读物带入课堂教学中，这样一方面可以使得小学生借用课外读物理解课本内容，另一方面，可以拓展小学生的语文阅读储量，从而提高小学生的阅读能力。
比如，在学习部编版小学语文三年级下册第三单元的《九月九日忆山东兄弟》时，该首诗主要说明在九月九日重阳节的时候，由于作者身在异地漂泊游荡，从而无法及时回到家中与自己的家人相聚欢度佳节，因此从中表达了思念家乡、亲人的感情。而这首诗对于三年级的小学生而言，由于小学生年龄过小，并没有亲身在外打工漂泊的生活经历，所以并不能体会到“独在异乡为异客”的创作意境。因此，语文教师可以从课堂外选取一些小学生同类型的课外读物，从而可以帮助小学生理解该诗的含义。
如可以将《三毛流浪记》带入到课堂教学中，因为在这篇小说中，流浪儿三毛每天都流落在上海各地，虽然每日发生趣事，但是无父无母且无家可归，正好符合这首诗的意境。那么教师可以在小学生阅览三毛流浪记时提问“同学们，如果你是三毛，那么你觉得自己会每逢佳节倍思亲吗？”。
由此可见，通过这样的阅读结合教学方式，一方面可以让语文课堂充满童趣，另一方面，可以让小学生快速地理解课文内容，从而提高小学语文教学的课堂效率。
2.为语文课堂营造优质的阅读教学环境
在新课改的应召下，教师需要以培养小学生的自主学习能力为主，让其自我感受到语文阅读带来的魅力，并且在这个过程中提高自我閱读水平和语文素养。因此，教师可以通过营造优质语文课堂阅读教学环境的方式，来提高小学生对于语文阅读的兴趣程度。
比如，在学习五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》这篇课文中，主要简要地介绍了圆明园内原有的珍贵宝物类型，然后被英法联军抢夺的历史。那么可以在讲解时，教师可以向小学生拓展一些与该段历史相关的课外知识，比如，可以先给小学生讲解一些关于清朝签订卖国条约的历史，然后要再说明抢掠圆明园的不止是1860年的英法联军，还有后来在1900年侵华战争中的德、俄、意、日、奥、美等总共八国联军，接着再引导到《圆明园的毁灭》这篇课文内容中。由此就将小学生带进了一个国仇家恨的阅读环境，使得小学生可以亲身感受到，因国家的积贫积弱而被肆意侵略产生的民族愤怒感和无力感，从而建立爱国主义情怀。最后，在课堂的结尾处教导小学生要学会发愤图强，不能总是依靠他人，遇到问题要学会自我解决，只有自立自强才可以不被他人欺负。
由此可见，通过营造优质语文课堂阅读教学环境的方式，一方面可以使得小学生全身心进入课本内容。另一方面，可以提高小学生的语文阅读能力，从而提高小学语文教学的课堂效率。
3.布置课外阅读作业，引导小学生自主参与阅读
在传统的语文阅读教学中，教师主要是通过教师带领小学生去阅读课文，然后机械式地指出课文中关键字、难字等，最后让小学生去背记。但其实这套方法，早已在小学生的父母辈就已经在使用这种方法，因此对于小学生并无更多的吸引力。因此，这样的教学方式并不能引起小学生对阅读的兴趣，反而会使得小学生越来越抵触语文阅读，从而降低小学生的语文阅读能力。
因此，教师可以转变原有的阅读教学方式，通过给小学生布置课外阅读作业的方式，从而引导小学生自主地进行阅读，并且要求小学生在阅读完后，自主地写一篇若干字数的读后感，然后在隔日交于语文教师点评。
比如，在学习部编版三年级上册第八单元的《手术台就是阵地》后，由于课文中体现的是白求恩大夫为了救治受伤的八路军战士，连续工作了三天三夜的感人故事，从中体现了无私奉献的国际主义精神。那么，语文教师可以给小学生布置以这些精神为核心的课外阅读作业，如推荐小学生查阅有关具有国际主义精神的罗盛教、爱德华、国际红十字医疗队等这方面的书籍。而通过这样的教学方式，既可以将课堂知识延伸到课外阅读，又可以提高小学生的阅读素养，从而提高小学语文阅读的教学效率。
结束语
综上所述，通过以上三种方式，一方面可以通过抓住课外课内阅读的共性，以及布置课外阅读作业。从而拓展小学生的语文阅读储量。另一方面，通过语文阅读环境，从而提高小学生的语文阅读能力，进而提高小学语文教学的课堂效率。
参考文献
[1]谭庆芳.小学语文课内外阅读的衔接探讨[J].教育，2016：39.
[2]柴芳.小学语文课内外阅读的有效链接[J].中国校外教育（上旬刊），2017（2）
[3]朱晓丹.小学语文课内外阅读衔接的有效方法探讨[C].2018.
关键字：小学语文;课堂教学;课内外阅读
引言：一般而言，小学生对于课外阅读的兴趣要比课内阅读的兴趣强烈，这是由于课外阅读既充满趣味，又可以不受课堂约束。那么，语文教师可以将课外阅读与课内阅读相结合，从而提高小学语文的课堂教学效率。因此，以下将从共性、教学环境、阅读作业三个方面阐述改善措施。
1.紧紧把握课内外阅读之间的情感共性
文学作品往往是体现人文关怀的书面表现，而且由于人之间的感情有着千丝万缕的相似之处，所以在许多小学语文教材内容中体现的情感，都与众多课外读物所体现的思想情感是一致的。而且小学生在学习隐含深意的课文时，经常会不理解课文中作者想要表达的核心思想，从而降低小学语文课堂教学的效率。那么，语文教师可以抓住这一点共性，在讲解语文课文的同时，可以将一些同类型的优质课外读物带入课堂教学中，这样一方面可以使得小学生借用课外读物理解课本内容，另一方面，可以拓展小学生的语文阅读储量，从而提高小学生的阅读能力。
比如，在学习部编版小学语文三年级下册第三单元的《九月九日忆山东兄弟》时，该首诗主要说明在九月九日重阳节的时候，由于作者身在异地漂泊游荡，从而无法及时回到家中与自己的家人相聚欢度佳节，因此从中表达了思念家乡、亲人的感情。而这首诗对于三年级的小学生而言，由于小学生年龄过小，并没有亲身在外打工漂泊的生活经历，所以并不能体会到“独在异乡为异客”的创作意境。因此，语文教师可以从课堂外选取一些小学生同类型的课外读物，从而可以帮助小学生理解该诗的含义。
如可以将《三毛流浪记》带入到课堂教学中，因为在这篇小说中，流浪儿三毛每天都流落在上海各地，虽然每日发生趣事，但是无父无母且无家可归，正好符合这首诗的意境。那么教师可以在小学生阅览三毛流浪记时提问“同学们，如果你是三毛，那么你觉得自己会每逢佳节倍思亲吗？”。
由此可见，通过这样的阅读结合教学方式，一方面可以让语文课堂充满童趣，另一方面，可以让小学生快速地理解课文内容，从而提高小学语文教学的课堂效率。
2.为语文课堂营造优质的阅读教学环境
在新课改的应召下，教师需要以培养小学生的自主学习能力为主，让其自我感受到语文阅读带来的魅力，并且在这个过程中提高自我閱读水平和语文素养。因此，教师可以通过营造优质语文课堂阅读教学环境的方式，来提高小学生对于语文阅读的兴趣程度。
比如，在学习五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》这篇课文中，主要简要地介绍了圆明园内原有的珍贵宝物类型，然后被英法联军抢夺的历史。那么可以在讲解时，教师可以向小学生拓展一些与该段历史相关的课外知识，比如，可以先给小学生讲解一些关于清朝签订卖国条约的历史，然后要再说明抢掠圆明园的不止是1860年的英法联军，还有后来在1900年侵华战争中的德、俄、意、日、奥、美等总共八国联军，接着再引导到《圆明园的毁灭》这篇课文内容中。由此就将小学生带进了一个国仇家恨的阅读环境，使得小学生可以亲身感受到，因国家的积贫积弱而被肆意侵略产生的民族愤怒感和无力感，从而建立爱国主义情怀。最后，在课堂的结尾处教导小学生要学会发愤图强，不能总是依靠他人，遇到问题要学会自我解决，只有自立自强才可以不被他人欺负。
由此可见，通过营造优质语文课堂阅读教学环境的方式，一方面可以使得小学生全身心进入课本内容。另一方面，可以提高小学生的语文阅读能力，从而提高小学语文教学的课堂效率。
3.布置课外阅读作业，引导小学生自主参与阅读
在传统的语文阅读教学中，教师主要是通过教师带领小学生去阅读课文，然后机械式地指出课文中关键字、难字等，最后让小学生去背记。但其实这套方法，早已在小学生的父母辈就已经在使用这种方法，因此对于小学生并无更多的吸引力。因此，这样的教学方式并不能引起小学生对阅读的兴趣，反而会使得小学生越来越抵触语文阅读，从而降低小学生的语文阅读能力。
因此，教师可以转变原有的阅读教学方式，通过给小学生布置课外阅读作业的方式，从而引导小学生自主地进行阅读，并且要求小学生在阅读完后，自主地写一篇若干字数的读后感，然后在隔日交于语文教师点评。
比如，在学习部编版三年级上册第八单元的《手术台就是阵地》后，由于课文中体现的是白求恩大夫为了救治受伤的八路军战士，连续工作了三天三夜的感人故事，从中体现了无私奉献的国际主义精神。那么，语文教师可以给小学生布置以这些精神为核心的课外阅读作业，如推荐小学生查阅有关具有国际主义精神的罗盛教、爱德华、国际红十字医疗队等这方面的书籍。而通过这样的教学方式，既可以将课堂知识延伸到课外阅读，又可以提高小学生的阅读素养，从而提高小学语文阅读的教学效率。
结束语
综上所述，通过以上三种方式，一方面可以通过抓住课外课内阅读的共性，以及布置课外阅读作业。从而拓展小学生的语文阅读储量。另一方面，通过语文阅读环境，从而提高小学生的语文阅读能力，进而提高小学语文教学的课堂效率。
参考文献
[1]谭庆芳.小学语文课内外阅读的衔接探讨[J].教育，2016：39.
[2]柴芳.小学语文课内外阅读的有效链接[J].中国校外教育（上旬刊），2017（2）
[3]朱晓丹.小学语文课内外阅读衔接的有效方法探讨[C].2018.