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摘 要：随着新课程改革的深化和发展，当前的基础教育正处于由应试教育向素质教育转型的阶段，在这一教学背景下，高中地理教学必须注重打破应试教育旧的模式，努力提升课堂教学质量。新的时代发展下，教师不能一味的给学生进行单方面的地理知识灌输，而是应该使得课程教学与生活相密切联系，使得学生可以在已有生活经验的基础上进行进一步的地理课程有效学习，基于此来构建富有生命与活力的高中地理课堂。
关键词：高中地理;生活化;教学策略
在传统的高中地理课堂教学过程中，教师受应试教育观点影响严重，长期是以语言讲述的方式，给学生灌输地理理论知识内容，让学生死记硬背，这样学生的学习只是流于表面，并没有继续深入的理解，对于学生地理综合能力的培养达不到应有的效果。在新的课程教育理念下，要想切实的提高高中地理课堂教学效果，教师应清醒认识到生活化教学的重要性，学会将地理知识点与学生的实际进行有机结合，并在这一过程中将生活常识作为教学的切入点，设计生活化的教学内容，创设趣味的教学情境，以此来有效的调动学生的学习积极性，更好的促进学生地理知识点的学习，使得高中地理课程教学取得事半功倍的效果。
一、设置生活化的课前导入
课堂导入是教学的初始部分，也是教学设计中最关键的一点。在此时，以趣味的教学内容为导入，激发学生的学习兴趣，让学生对地理课程内容学习产生探究欲望，可以促使学生更为积极主动地对相关地理知识进行探究和学习。因此教师应充分的把握这一规律，将生活化的教学内容导入到课程教学的初始部分，学会将生活案例搬进课堂教学，通过揭开生活中与地理知识有关的案例的神秘性，来激发学生对地理知识的学习兴趣。
以《冷热不均引起大气运动》一课为例，为了让学生可以在课程的初始部分就对学习内容产生探究欲望，教师可以先以谈话聊天的方式询问学生生活中喜欢的天氣以及季节，然后让学生分别说一说我喜欢的原因，尽量组织全班的每一个学生都积极的参与到观点和意见的表述过程中。在学生的注意力被集中起来后，教师就可以顺势提出几个与课程内容相关的问题，如生活的环境中为什么会出现冷热等气温？天上为什么会下雨？下雨的时间为什么不固定等等，让学生结合生活经验对问题进行分析，然后教师在组织学生进行课程学习，让学生从教材学习过程中进行问题的分析和解决。
二、紧密结合学生生活常识
除了在课程的开始部分导入生活事例外，教师也可以在教学过程中结合教学进度以及学生的兴趣点，来进行生活常识的代入，通过紧密结合学生的生活常识来推进生活化教学工作。由教师进行设计，将原本复杂的知识以生活化的语言或者是生活事例来进行展示，这样也可以有效的降低学生的学习难度，提高课程教学效果。
例如在教学有关季风气候的知识点时，教师可以让学生结合自身所在区域的具体气候特点来说一说感受，通过引导学生感知一年四季的变化，来对当前所在区域属于哪一季风带有一个基本的认知。在学生获得一定了解的基础上，引导学生进行课程的深入学习，有助于加强学生对知识的认知和理解。例如在判断等高线的知识点教学时，教师可以利用多媒体将地形的图片展示出来，以引导学生对等高线进行形象的学习，在此基础上，教师还可以结合气候、流水、农业规划等，晚上学生直观的感受到生活实际中等高线的应用，从而更好的引导学生意识到地理知识在生活中的重要性，进而更为积极主动的进行课程学习。
三、在教学中创建生活情境
情境创设是学科教学过程中，教师常用的教学方式之一，在生活化的地理课程教学中自然也不例外。高中地理教材中有着很多复杂的知识点，这些知识点单靠教师的语言讲述，是难以让学生进行直观形象的理解，同时一些抽象的概念也需要教师花费很大的精力去给学生讲清楚，讲明白。因此为了深化教学效果，教师就可以选择创设生活情境的方式，来有效地解决学生的学习问题。
例如在教学地壳运动这一知识点时，教师很难用语言来为学生具体的形容地壳是怎样运动的，而抽象的联想与想象，也无形中给学生的学习增加了压力。因此为了有效的增强学生的学习体验，促进学生形象的理解，教师可以利用信息技术为学生构建地理模型，然后让学生自己到讲台上进行实践操作。像是在讲解云贵高原中的喀斯特地貌时，教师可以借助虚拟3D模拟视频来进行演示，然后让学生上讲台来自己操作，试着从第一人称视角来感受，这样课程教学效果也会更好。
总而言之，在高中地理课程教学过程中，生活化教学是一种十分有效的教学方式，在实际的教学课堂中，作为新时代教师，应充分认识到生活化教学开展的必要性和重要性。通过不断学习发展，提升自身专业技能和专业素养，以科学有序的生活化教学方式运用，来促使高中地理课程教学效果得到切实的提升，学生也能从中深深的感受到地理学习的魅力。
参考文献：
[1]蒋玉华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].新课程（中学），2016（4）：140.
[2]孟俊梅.高中地理教学中的环境教育渗透理念分析[J].学周刊，2016（6）：92.
山东省济南市历城第一中学 250000
关键词：高中地理;生活化;教学策略
在传统的高中地理课堂教学过程中，教师受应试教育观点影响严重，长期是以语言讲述的方式，给学生灌输地理理论知识内容，让学生死记硬背，这样学生的学习只是流于表面，并没有继续深入的理解，对于学生地理综合能力的培养达不到应有的效果。在新的课程教育理念下，要想切实的提高高中地理课堂教学效果，教师应清醒认识到生活化教学的重要性，学会将地理知识点与学生的实际进行有机结合，并在这一过程中将生活常识作为教学的切入点，设计生活化的教学内容，创设趣味的教学情境，以此来有效的调动学生的学习积极性，更好的促进学生地理知识点的学习，使得高中地理课程教学取得事半功倍的效果。
一、设置生活化的课前导入
课堂导入是教学的初始部分，也是教学设计中最关键的一点。在此时，以趣味的教学内容为导入，激发学生的学习兴趣，让学生对地理课程内容学习产生探究欲望，可以促使学生更为积极主动地对相关地理知识进行探究和学习。因此教师应充分的把握这一规律，将生活化的教学内容导入到课程教学的初始部分，学会将生活案例搬进课堂教学，通过揭开生活中与地理知识有关的案例的神秘性，来激发学生对地理知识的学习兴趣。
以《冷热不均引起大气运动》一课为例，为了让学生可以在课程的初始部分就对学习内容产生探究欲望，教师可以先以谈话聊天的方式询问学生生活中喜欢的天氣以及季节，然后让学生分别说一说我喜欢的原因，尽量组织全班的每一个学生都积极的参与到观点和意见的表述过程中。在学生的注意力被集中起来后，教师就可以顺势提出几个与课程内容相关的问题，如生活的环境中为什么会出现冷热等气温？天上为什么会下雨？下雨的时间为什么不固定等等，让学生结合生活经验对问题进行分析，然后教师在组织学生进行课程学习，让学生从教材学习过程中进行问题的分析和解决。
二、紧密结合学生生活常识
除了在课程的开始部分导入生活事例外，教师也可以在教学过程中结合教学进度以及学生的兴趣点，来进行生活常识的代入，通过紧密结合学生的生活常识来推进生活化教学工作。由教师进行设计，将原本复杂的知识以生活化的语言或者是生活事例来进行展示，这样也可以有效的降低学生的学习难度，提高课程教学效果。
例如在教学有关季风气候的知识点时，教师可以让学生结合自身所在区域的具体气候特点来说一说感受，通过引导学生感知一年四季的变化，来对当前所在区域属于哪一季风带有一个基本的认知。在学生获得一定了解的基础上，引导学生进行课程的深入学习，有助于加强学生对知识的认知和理解。例如在判断等高线的知识点教学时，教师可以利用多媒体将地形的图片展示出来，以引导学生对等高线进行形象的学习，在此基础上，教师还可以结合气候、流水、农业规划等，晚上学生直观的感受到生活实际中等高线的应用，从而更好的引导学生意识到地理知识在生活中的重要性，进而更为积极主动的进行课程学习。
三、在教学中创建生活情境
情境创设是学科教学过程中，教师常用的教学方式之一，在生活化的地理课程教学中自然也不例外。高中地理教材中有着很多复杂的知识点，这些知识点单靠教师的语言讲述，是难以让学生进行直观形象的理解，同时一些抽象的概念也需要教师花费很大的精力去给学生讲清楚，讲明白。因此为了深化教学效果，教师就可以选择创设生活情境的方式，来有效地解决学生的学习问题。
例如在教学地壳运动这一知识点时，教师很难用语言来为学生具体的形容地壳是怎样运动的，而抽象的联想与想象，也无形中给学生的学习增加了压力。因此为了有效的增强学生的学习体验，促进学生形象的理解，教师可以利用信息技术为学生构建地理模型，然后让学生自己到讲台上进行实践操作。像是在讲解云贵高原中的喀斯特地貌时，教师可以借助虚拟3D模拟视频来进行演示，然后让学生上讲台来自己操作，试着从第一人称视角来感受，这样课程教学效果也会更好。
总而言之，在高中地理课程教学过程中，生活化教学是一种十分有效的教学方式，在实际的教学课堂中，作为新时代教师，应充分认识到生活化教学开展的必要性和重要性。通过不断学习发展，提升自身专业技能和专业素养，以科学有序的生活化教学方式运用，来促使高中地理课程教学效果得到切实的提升，学生也能从中深深的感受到地理学习的魅力。
参考文献：
[1]蒋玉华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].新课程（中学），2016（4）：140.
[2]孟俊梅.高中地理教学中的环境教育渗透理念分析[J].学周刊，2016（6）：92.
山东省济南市历城第一中学 250000