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摘 要：人类是以群居为主要生活方式的物种，并且人类要是总是认为自己能够把事情做好，不与他人交流接触的话，很有可能会产生自闭的心理，而主动的不愿与他人交流，甚至在以后的学习生活中，因为不与他人交流而产生阻碍。因此，教师在进行讲学的时候，应该更加注重学生学习生活能力的培养，在培育学生各种各样知识的时候，与此同时锻炼学生的合作能力，让学生能够更好地适应学习和社会发展。
关键词：小学数学;合作能力;小组教学;分层布置;交流学习
在小学数学教学中培养学生的合作能力，需要教师能够注意到在安排数学的学习任务时，要适时的给学生开展小组讨论活动，让学生在小组中一起来完成任务，或者可以根据学生自己的学习状况来分配给学生不同的课后作业，让不同层次的学生进行交流，使学习的效率更高，甚至是在课堂上教学的时候，安排学生交流自己的看法，学习别的学生的思维。本文笔者依据自身多年的教学经验，对合作能力在小学数学教学中的应用进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、开展小组任务教学
教师在平常教学的时候要认识到整个班级是一个教学的主体，教师不应该只是一个人自导自演的在讲台上一个劲的教学。如果想要培育学生的合作能力就应该在进行教学的时候，让学生也参与到学习的过程中来，而学生在参与教学的时候，是可以在课堂上对一些问题进行讨论，而讨论的时候又可以分为教师和学生一起讨论，以及学生在小组之间进行思想交流。教师通过给学生安排小组学习任务，小组在课间进行合作交流，可以提高学生在学习中的合作交流能力，以便让学生在之后学习的时候可以寻求他人帮助，提高自己的学习效率。
例如，在学习“位置”这一课时，这堂课的主要任务就是要让学生在交流中学习本课的内容。因此，当我给学生讲完了如何表示正数的数列之后，我便会让学生在小组中共同进行课本上其他作业的练习。例如在课本上的例二中，本道题的表格中标出了许多位置的信息，而学生所应该给出的答案应该是用数字表示出这些位置，因此我可以让学生分成小组，一个学生指给另外一个学生看，要让他对哪一个位置的信息进行描述，并且各自得出答案来检验对方的答案是否有问题。我通过这样的方式，让小组的学生自己在组内进行教育学习，其实比我自己在课堂上进行教学能有更好的学习效果，也培育了学生的合作能力。
二、分层布置难度作业
在让学生进行合作交流的时候，教师也应该注意到不同的学生有不同的思维高度，如果把有灵活思考能力的学生与思考问题能力较差的学生放在一起，这其实是对双方时间资源的浪费。所以教师在进行课堂教学时，如果面对一些课堂任务的讨论活动时，教师应该提前对班里的不学生生的学习成绩和反应能力分成不同等级的小组，在安排课堂讨论任务的时候，也把问题分为不同难度的三六九等，让学生在讨论各自问题的时候，都能够施展出自己最大的思维潜能，既不浪费学习思维能力强的学生的时间，也可以让学习一般的学生能有所提升。
例如，在学习“小数除法”的时候，当我给学生讲解完了小数除以整数的基本内容：“小数的除法其实和整数除法是一样的，只不过是在列竖式的时候商的小数点要和被除数的小数点对齐。”接下来就是要让学生进行题目的计算，来看看学生的掌握情况了，所以在进行练习的时候，我会根据以往的学生的学习成绩把学生分成几个不同的小组。让思维反应能力比较差的学生去做直接的列竖式计算的题目，而让那些思维能力比较强的学生去做一些小数除法在应用题中应用的类型题目。通过实施这样的教学内容，我发现这样的教学方法，既可以让接受新知识能力差的学生，也可以在课堂上熟练的学习新课的内容，还能够让反应比较灵敏的学生，可以把自己的精力放在更难的题目上。
三、相互交流学习知识
合作交流的目的是在于让学生在进行学习任务的时候，可以和其他学生搭配进行任务的分配，而更快效率的把题目给做完，还有一层更重要的目的是为了让学生在合作的时候學习对方的长处，并通过交流发现自己的不足，去进行弥补。因此，合作能力的最终提升是让学生之间相互交流，而学习到自己所不能认识的新的知识。所以，教师应该多在平时教学的时候留下一些时间给学生，让学生与学生之间探讨一些本节课所学过的知识中自己想出来的延伸知识，以此来促进彼此知识的提升，使班级里的学生能够对课本有更好的认知。
例如，在学习“可能性”这一课时，我把三张分别写有唱歌、跳舞、朗诵的卡片扣着放在桌子上，让学生来猜测一下我首先会抽出哪一张卡片呢？我邀请一位学生来回答，他说有可能是唱歌，又有另一位学生回答说可能是朗诵，甚至还有学生回答说是跳舞。我又问向学生，难道就没有别的答案了吗？又让学生思考了一部分时间，终于有学生站起来说三种情况抽到的可能性是相等的，有可能是唱歌，有可能是跳舞，也有可能是朗诵，我会让这说出了不同答案的四个人在课堂上进行辩论，用一些理论去支撑自己的观点，从而让其他的学生信服得出最终的答案。通过这样的学习方式，即使有的学生所给出的答案是错误的，但是可以通过交流来学习其他人说出的正确答案的原因是什么，也可以从中学到很多知识。
总而言之，在小学数学的学习中，学生要想能够接受到更多的新知识，在学习中与他人合作学习是必不可少的一个环节。因此，教师应该给学生更多的机会，让他们相互交流学习，例如在课堂上进行讨论时，可以让就近的学生组成小组进行讨论，也可以根据学生平常的学习状态和思维能力等，分成不同的小组，让他们进行同等思维的切磋，既能够有效率的学习也可以得到知识的提升。
参考文献：
[1]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016（22）.
[2]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女（下旬），2014（01）.
江苏省盐城市响水县实验小学 江苏省盐城市 224600
关键词：小学数学;合作能力;小组教学;分层布置;交流学习
在小学数学教学中培养学生的合作能力，需要教师能够注意到在安排数学的学习任务时，要适时的给学生开展小组讨论活动，让学生在小组中一起来完成任务，或者可以根据学生自己的学习状况来分配给学生不同的课后作业，让不同层次的学生进行交流，使学习的效率更高，甚至是在课堂上教学的时候，安排学生交流自己的看法，学习别的学生的思维。本文笔者依据自身多年的教学经验，对合作能力在小学数学教学中的应用进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。
一、开展小组任务教学
教师在平常教学的时候要认识到整个班级是一个教学的主体，教师不应该只是一个人自导自演的在讲台上一个劲的教学。如果想要培育学生的合作能力就应该在进行教学的时候，让学生也参与到学习的过程中来，而学生在参与教学的时候，是可以在课堂上对一些问题进行讨论，而讨论的时候又可以分为教师和学生一起讨论，以及学生在小组之间进行思想交流。教师通过给学生安排小组学习任务，小组在课间进行合作交流，可以提高学生在学习中的合作交流能力，以便让学生在之后学习的时候可以寻求他人帮助，提高自己的学习效率。
例如，在学习“位置”这一课时，这堂课的主要任务就是要让学生在交流中学习本课的内容。因此，当我给学生讲完了如何表示正数的数列之后，我便会让学生在小组中共同进行课本上其他作业的练习。例如在课本上的例二中，本道题的表格中标出了许多位置的信息，而学生所应该给出的答案应该是用数字表示出这些位置，因此我可以让学生分成小组，一个学生指给另外一个学生看，要让他对哪一个位置的信息进行描述，并且各自得出答案来检验对方的答案是否有问题。我通过这样的方式，让小组的学生自己在组内进行教育学习，其实比我自己在课堂上进行教学能有更好的学习效果，也培育了学生的合作能力。
二、分层布置难度作业
在让学生进行合作交流的时候，教师也应该注意到不同的学生有不同的思维高度，如果把有灵活思考能力的学生与思考问题能力较差的学生放在一起，这其实是对双方时间资源的浪费。所以教师在进行课堂教学时，如果面对一些课堂任务的讨论活动时，教师应该提前对班里的不学生生的学习成绩和反应能力分成不同等级的小组，在安排课堂讨论任务的时候，也把问题分为不同难度的三六九等，让学生在讨论各自问题的时候，都能够施展出自己最大的思维潜能，既不浪费学习思维能力强的学生的时间，也可以让学习一般的学生能有所提升。
例如，在学习“小数除法”的时候，当我给学生讲解完了小数除以整数的基本内容：“小数的除法其实和整数除法是一样的，只不过是在列竖式的时候商的小数点要和被除数的小数点对齐。”接下来就是要让学生进行题目的计算，来看看学生的掌握情况了，所以在进行练习的时候，我会根据以往的学生的学习成绩把学生分成几个不同的小组。让思维反应能力比较差的学生去做直接的列竖式计算的题目，而让那些思维能力比较强的学生去做一些小数除法在应用题中应用的类型题目。通过实施这样的教学内容，我发现这样的教学方法，既可以让接受新知识能力差的学生，也可以在课堂上熟练的学习新课的内容，还能够让反应比较灵敏的学生，可以把自己的精力放在更难的题目上。
三、相互交流学习知识
合作交流的目的是在于让学生在进行学习任务的时候，可以和其他学生搭配进行任务的分配，而更快效率的把题目给做完，还有一层更重要的目的是为了让学生在合作的时候學习对方的长处，并通过交流发现自己的不足，去进行弥补。因此，合作能力的最终提升是让学生之间相互交流，而学习到自己所不能认识的新的知识。所以，教师应该多在平时教学的时候留下一些时间给学生，让学生与学生之间探讨一些本节课所学过的知识中自己想出来的延伸知识，以此来促进彼此知识的提升，使班级里的学生能够对课本有更好的认知。
例如，在学习“可能性”这一课时，我把三张分别写有唱歌、跳舞、朗诵的卡片扣着放在桌子上，让学生来猜测一下我首先会抽出哪一张卡片呢？我邀请一位学生来回答，他说有可能是唱歌，又有另一位学生回答说可能是朗诵，甚至还有学生回答说是跳舞。我又问向学生，难道就没有别的答案了吗？又让学生思考了一部分时间，终于有学生站起来说三种情况抽到的可能性是相等的，有可能是唱歌，有可能是跳舞，也有可能是朗诵，我会让这说出了不同答案的四个人在课堂上进行辩论，用一些理论去支撑自己的观点，从而让其他的学生信服得出最终的答案。通过这样的学习方式，即使有的学生所给出的答案是错误的，但是可以通过交流来学习其他人说出的正确答案的原因是什么，也可以从中学到很多知识。
总而言之，在小学数学的学习中，学生要想能够接受到更多的新知识，在学习中与他人合作学习是必不可少的一个环节。因此，教师应该给学生更多的机会，让他们相互交流学习，例如在课堂上进行讨论时，可以让就近的学生组成小组进行讨论，也可以根据学生平常的学习状态和思维能力等，分成不同的小组，让他们进行同等思维的切磋，既能够有效率的学习也可以得到知识的提升。
参考文献：
[1]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016（22）.
[2]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女（下旬），2014（01）.
江苏省盐城市响水县实验小学 江苏省盐城市 224600